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浅析初中英语写作教学的创新路径

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浅析初中英语写作教学的创新路径
摘要：随着新课改的推进和国家国际地位的不断提升，英文的书面表达能力的
要求已经不同以往，新时代的初中生必须具有一定的英文书面表达能力成为新课
标所明确规定的内容，因此，教师在英文教学中也要明确教学重点，转变教学思想，寻求合理的教学方法，促进学生英文表达能力的不断提升。

本文基于阅读基
础之下，谋求初中学生英文书面表达能力的不断提升，以期为学生提供更好的教
学服务，促进学生的未来全面成长。

关键词：初中英语；书面表达；策略探究
书面表达能力已经成为新课标要求下学生所必需掌握的基本技能。

同时，书
面表达能力对学生今后的英文学习乃至大学的英文深造都具有深刻的影响，因此
初中阶段的英语教师要重视学生的书面表达能力，从学生的实际情况出发，不断
创新和改革教育教学方法，总结经验教训，针对性提高教育教学任务，为学生提
供更高质量的教学服务。

一、阅读经典文章，培育表达兴趣
经典文章可以将学生带入到神奇的文字世界中去，不仅能培养学生的英文语
感还能增强学生基础的词汇积累，其中经典的英文表达更是可以为学生提供一个
良好的示范，促进学生掌握最核心、最生动的英文书面表达能力。

都说兴趣是最
优秀的老师，但是兴趣并非全部天生而来，更多的还在于后天的培养。

因此，教
师要重视学生书面表达兴趣的培养，鼓励学生在经典文章中获得营养，丰富自身
知识储备，为书面表达能力的提升不断做出努力。

因为初中学生的学习基础有限，教师可以在选择经典文章的时候首次从教材中选择，教材中的文章往往因为学生
学习过，所以对学生来说，文章的好感度会更强，因此，教师就可以利用这份天
然的亲近，带领学生精读文章，从中培养学生的书面表达兴趣。

二、强化学生交流，扩展思维能力
教师和学生之间通过交流才可以最直接地了解彼此，教师通过交流了解学生
的知识掌握情况，学生通过和教师交流获得真切有效的帮助，因此，教师要积极
展开交流活动，促进学生思维能力的不断开拓。

英文的学习是一个综合能力进步
的过程，不仅是学生综合素质的体现更是学生灵活思维的反映。

英文的书面表达
更是如此，其不是单纯的生词堆砌，更不是简单的翻译表达，其实质是学生综合
思维能力的体现和知识综合能力的延伸，因此，教师在进行书面表达能力教学的
时候要重视学生的思维拓展，在有效地沟通中促进学生思维的不断深化。

课上的沟通是一个实效性最强的办法，教师在课上给予学生写作时间，在学
生完成书面表达之后同学生展开交流，发现问题之后及时沟通和解决。

例如，以“Playing Sports”为题目，让学生完成一篇书面表达，很多学生因为热爱运动，所
以会有很多话想说，甚至会自我感觉过分良好，教师要和学生及时进行课堂沟通，发现学生的问题及时纠正，并启发思维，拓展学生视野，不断提高学生的书面表
达能力。

三、拓展课外阅读，提升表达能力
如果说教师引导学生精度经典文章是为了引导学生的学习兴趣，重视教材文
本是为了更好的深化学生的语言基础，那么课外文本的阅读就是为了深化学生的
语感，增强学生的语言能力，帮助学生更灵活地掌握语言技巧，并从中汲取营养，完善语言结构。

此外，拓展课外阅读更可以促进学生理解能力的增强和领悟能力
的提高，课外读本会比教材中的文本更加灵活且富有语言意境，学生在学习的过
程中可以从中吸收英文的押韵之美和词汇使用的智慧，简单的小词可以灵活表达
出生动形象的含义，在这样的积累中学生书面表达能力自然会得到显著的提升。

同时，学生在阅读课外读物时，并非简单的一次性阅读，而是要将文中所涉及的
词汇还有语法及时归纳总结，不会的积极和教师展开沟通，增强自身的阅读积累，为自己书面能力的表达提升做出持续的探索和进步。

四、通过多样评价，提升学生写作信心?
英文学习中的关键环节也是最重要的环节就是师生之间的良性评价，英文作
文也是如此，教师通过对学生作文的批改可以及时纠正学生文章中的问题，帮助
学生发现纰漏，解决问题，提升能力。

因此，教师在教学实践中要重视作文的批改，不仅可以展开师生之间的批改评价，还可以展开生生之间的批改评价，让学
生在展开评价的时候可以有效互相学习，借鉴优点并警惕错误，从而实现双向提升。

教师可以将全班分成若干个小组，小组成员之间的相互批改作业增强学生的
实践机会，让学生在相互的批改中发现彼此的问题，并作出相应的标注，待上课
之后再提交给教师，让教师的答疑解惑帮助学生获得正确的认知，建立正确的写
作经验。

同时，教师在评价的过程中要注意方式方法，要积极鼓励和引导，在尊
重学生的基础上引导学生获得更多的学习收获，在交流的基础上让学生的写作能
力不断获得增强。

总之，英文写作不仅是学生想法输出的过程，更是学生词汇能力的显现和语
法基础的体现，教师要在日常教学实践中扎根课文，结合语境，让学生的英文表
达能力在背诵和练习中巩固提升、不断进步，从而获得持续性的发展。

参考文献：
[1]贺敬忠.中学生的英语书面表达能力培养的途径[J].课程教育研
究,2019(39):115+117.
[2]周雪. 合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].沈阳师范大学,2016.。

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初中英语写作教学创新策略研究

初中英语写作教学创新策略研究


● 黪 黪
仇 崽娟． 初 中英 语写 作教 学实施 策 略 教 书 育人， ２ ０ ｊ Ｊ （
（ 作者单位 ： 安 徽 宣 城 泾 县 云 岭铁 军 小 学 ）
写 作 能 力 和 听说 能 力 息 息相 关 ， 这 是 因为 口语 是 书 面 语 的基 础 。所 以 ， 就学生写作能力而言， 口头 表 达
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● 王佳
在 初 中英 语 新 课 标 中 ． 对 初 中 生 写作 能力 的 要 求
相对来说是较 高的 ， 而 当前 对 于初 中 学 生 的教 学培 养 处 于 应 付 考 试 阶 段 ，写 作 部 分 在 考 试 中 占 的 比 例 较 少 。 在 现 在 的 应试 教 育 背 景 下 ， 让教 师花费大量 的时 间来 训 练 学 生 的 英 文 写 作 能力 不 太 现 实 ．久 而 久 之 ， 英 语 写 作 教 学在 初 中英 语 教 学 中的 地 位 逐 渐 被 削 弱 。 鉴于此 ， 本 文 对 初 中 生英 语 写 作 过 程 中存 在 的 常 见 问 题 进 行 了 阐述 ， 并 提 出 了初 中英 语 写作 教 学 的具 体 创 新策略。
３ ． 小 结
２ ． 初 中 英语 写作 教 学 具 体 创 新 策 略 ２ ． １侧 重 书写 训 练 ． 训 练 学 生 的 写作 能力 对 于 初 中生 而 言 。要 想 掌 握好 英 语 写 作 技 巧 ， 必
对 于 初 中英 语 写 作 创 新教 学 而 言 ， 其过程要贯穿 于 整 个 初 中学 习 阶段 。 在新课程标准的要求下， 初 中英语 教 师 应 该 根 据 现 实 生 活 的 需 要 ，对 教 学材 料 精 心 组 织 和 研 究。 在 上 每 一 堂 英语 写作 课 之 前 。 要精心设计， 课 后 总结
初中英语写作教学创新策略

初中英语写作教学创新策略


要而选定的 比较有学习和应用价值 的素材 ， 语言很规 范 、 文笔很
流畅 ， 因而是很好 的学习和应用范文 ， 值得进行认真的分析和研 究 。在多年的初中英语教学实践 中 ，很多一线英语教师都会要
ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｃ ｏ ｓ ｔ ｙ ｏ ｕ ？， Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ？再 如在 求学生将所学 习的英语 教材进行认 真的背诵 ， 重点记忆精 彩段 ｄ 落和难点句 型， 在单元学 习结束 后 ， 对 于所要背诵 的课 文 ， 抽 出 其 中的一段进行 默写 ， 长此 以往 ， 来达到逐渐培养学生 良好的英
个信息输 出的过 程 ， 因而 ， 写作 的基 础是大量 的英语 阅读 ， 正所
谓“ 巧妇难 为无米之炊 ” ， 没有足够 的英语信息输入 ， 就没有好的 写作输 出。实际上 ， 阅读 的训练量 ， 是写作训练量 的数倍 ， 只有 有 了足够 的英语 阅读 量 ， 才 能够 自如地运 用英语来表达 自己的
词 短语 、 分词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句 的搭配运用 ， 能够避
免通篇 文章都使用 同一种句 型而产生 的单调 、 乏味感 。比如 对 于询问价格 ，就可以采用 以下几种方式进行表达 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ
ｂ ｏ ｏ ｋ ｃ ｏ ｓ ｔ ｙ ｏ ｕ ？／ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｐ ａ ｙ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ？／ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ
三、 要 求 学 生 掌 握 基 本 的 英语 写作 模 式 和 定要注重引导学生掌握和 了解不同的英语写作格式和题材 。每一个单元都会有不 同的英 语写作要求 和写作训练 的重点 ， 在初始 阶段 ， 教师可 以要求学生 写几句简单 的句子 ， 随着学习的深人和平时 的积累 ， 逐渐提高写 作难度 ，在初 中最后一年则可 以训 练学生写议论文 。教师可以 在进行英语写作教学 的过 程中 ， 逐 步引导学生掌握基本 的英语 写作流程 和写作模式 ， 根 据不 同的写作题材和写作风格 ， 进行有 计划、 有步骤的写作训练。 了解 了英语写作模式和具体的写作题材 ，又有 了相应的英 语 写作 素材 ， 未必 就能够写 出好 的英语 文章 。学生还必须 掌握
新课程背景下初中英语写作教学模式的创新手段

新课程背景下初中英语写作教学模式的创新手段


求教师依其任务类型或学生 的学业水 平 、 能力倾 向、 个性特征 、 性别 等方 面的差异 ， 将 学生分成若干个异质学习小组 ， 创设一种
“ 只有完成小组任务 ， 小组成员才能达到个人 目标 ” 的情境 ， 即小
组成员不仅要努力争取实现个人 目标 ，更要帮助小组同伴 实现
目标 。其 实质是提高学生 的英语 写作 效率 ， 培养学生 良好 的合 作 品质和学 习习惯 。 合作学 习是课堂教学的一种重要方式 ， 但不是 唯一 的方式。
一
“ 造” 出正确 的句子 ， 而且还要 “ 造” 出符合情境的句 子， 这就对学
生提 出了更高 的要求。因此 ， 如果学生在造句 时遇到 困难 ， 教师
不仅要为学生提供合适的情境 ，而且还要 向学生提供在这个情
境 中可用 的短语和句型。另外 ， 教师可以立足教材 ， 结合教科 书 中有关 的语 言技能 ， 如“ 听、 说” 技 能等 ， 开展情境 教学 。教材 中 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ部分会提供一些对话 ，教师可 以让学生在听力播放之 后模仿对话 中的角色进行特定场景的英语对话 ， 例如餐厅场景。
、
当前初 中英语 写作教学存在的问题
在学生的中考英语作文 中，我们会看到许多不尽人意的地 方： 学生的英 语基础知识不扎 实 ， 常常 出现标点符号 的漏用 、 误
客人 与老板 ， 并 给出一些提 用和乱用问题 ； 学生英语词汇量贫乏 ， 有的学生写作时大量使用 教师可 以安排学生分别扮演服务员 、
按照英语语法结构用在写作中 ， 而是按照” 汉语句式＋ 英语词语”
的方式进行表 达 ， 导致 句子结构 出现错 误。英语教师 在批 改学 生 的作文 时不 能只关注语句是否 正确 ， 还要 分析学生 出现错误 的原 因并针对错误采取有 效的措施 ，为学生提供必要 的指导和 帮助 。
初中英语写作教学的创新模式

初中英语写作教学的创新模式

初中英语写作教学的创新模式摘要：基于初中英语写作教学的重要性和现状，在常规教学的听、说、读、写中探索适合学生的既简单又有效的写作教学新模式。

关键词：多听；多说；多读；多写；多评初中英语写作教学一直是薄弱环节，因此，教师应注重平时课堂上的点滴渗透，强化学生的写作策略和写作技巧，培养良好的写作习惯。

我们不妨可以进行以下这些教学模式的尝试。

一、用听写积累语言知识学生写作能力不高，首先体现为词汇贫乏、语法错误、句式单调。

因此，首先要加强词汇知识的积累。

除了常规的教学、练习之外，教师可以通过听写单词、词组、经典句型，督促学生掌握相关的语言知识。

在完成一个单元的教学之后，让学生进行听写，还可以扩展到同义词组、同义句型。

二、用说体验语言知识的运用我们可以由一个关键词引导学生发散思维，联想相关的信息，然后到造句，再串成文章。

教师要充分考虑到学生的口语表达水平，内容要尽可能地贴近学生的生活和兴趣。

在进行新目标九年级“Unit 6 I like music that I can dance to ”的教学时，我选择了话题：“Talk about the singers you like.”在课堂上我用几个歌手的歌曲和图片引导学生先进行口语练习，由“singer”让学生发散思维，表达自己的观点，接着让学生分组讨论，做一个简单调查，然后以一组为例示范了调查报告的修改、美化、成文的过程，最后让学生课后修改本组的调查报告作为“Homework”，因为话题的趣味性，整节课学生们都争先恐后地发言。

三、读写结合根据英语新课程标准的要求，培养阅读能力是中学英语教学的重要目的之一，在常规教学中，不仅要加强阅读的教学，而且要努力将阅读和写作相结合。

1.在阅读教学中训练写作在阅读教学时，我们可以从短文到长篇、从关键词到线索，训练学生复述的能力，以促进写作能力的训练。

教师可以训练学生对有故事情节、人物单一的课文发挥想象，进行缩写、续写、改写等。