白公鹅的教学反思7篇

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白公鹅的教学反思篇1

白公鹅》是第四单元中的一篇略读课文，这一单元同时显现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会显现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，所以在教学《白公鹅》时我重视和《白鹅》进行对比教学，便学生对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟，白公鹅教学反思。

在导入时，我就有心识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也捉住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最终也把重点落在比较两篇课文的.写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏本领。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅步行时慢条斯理的样子，语言形象实在，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅步行的“慢条斯理”，体会用词的美妙。

二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最终只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到假如出示相关的句子，再让学生进 第 2 页 共 24 页 行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

白公鹅的教学反思篇2

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学特别紧要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而疏忽了语言文字自身的特点，疏忽了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。假如从公开教学的角度看，感觉今日的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文料想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。赶忙就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将确定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经过了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语确定与什么有关？孩子们赶忙说出是水，由于两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪” 第 3 页 共 24 页 吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的教导，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情颜色。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，假如把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏本领。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅步行时慢条斯理的样子，语言形象实在，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅步行的“慢条斯理”，体会用词的美妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅步行的样子，同时感受察看细致、描写的实在； 第 4 页 共 24 页 在学生想象步行样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最终”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。（课后，有老师提出，当学生想象出鹅步行的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”步行或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官步行的样子。我觉得很对。）

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达本领最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达本领？我觉得，可以在课后布置仿写的练习。如让学生认真察看戏剧中“官员”踱着方步步行的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我挂念，我这样的设计，这样的教学是不是会被人责备过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的时代，使语文课失去了情趣。由于，在新课程实施后，不少老师不敢再提“训练”两字，相像一提“训练”就是支离碎裂的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

白公鹅的教学反思篇3

当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文 第 5 页 共 24 页 方面，重视情感的体会，而疏忽了语言文字自身的特点，疏忽了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文料想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。赶忙就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将确定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经过了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语确定与什么有关？孩子们赶忙说出是水，由于两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的教导，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情颜色。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，假如把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高， 第 6 页 共 24 页 效果也更好。

白公鹅的教学反思篇4

学习目标

1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习的察看与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学时间：

二课时

教学过程

一、复习引入

1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家确定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。演出表格。

2、学生填表并沟通

白鹅 第 7 页 共 24 页 ①姿态伸长头颈、左顾右盼

②叫声严格郑重、厉声叫嚣

③步态高傲从容、大模大样

④吃相三眼一板、一丝不苟

3、这节课，我们再来认得一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

二、粗读课文

1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。（学生自读课文）

2、沟通检查：

3、出示词语：

军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类

荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰

泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威

（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

（2）有没有不理解的词语，沟通解答。（引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，老师适时点拨引导。） 第 8 页 共 24 页 预设：

军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）

车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

涟漪：从字形看，确定与什么有关？怎样的波纹？

勾当：坏事情

荣膺：联系上下文料想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考

主宰：找到句子，读一读，料想意思。白公鹅认为自身掌握、操控着整条河。

（3）一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？（表示名称、动作）

4、出示句子，读一读。

（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 第 9 页 共 24 页 （3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂流着撕咬下来的乱羽。假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

5、梳理脉落：

（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：xx的白公鹅

（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行实在的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走相、玩相）

三、阅读欣赏

（一）欣赏第二段：

1、默读第二自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

2、自由朗读这一段，叶.诺索夫是怎样写出白公鹅步行慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

（1）它走起路来慢条斯理，认真掂量着每一步。

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 第 10 页 共 24 页 （3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔驰。

（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，相像头上顶着一罐水。

3、再次朗读，感受白公鹅步行时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）

（二）欣赏第三段：

1、自由读第三部分3—6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由舒适、耀武扬威……）

2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

预设：

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自身的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。］