思维导图在高中化学教学中的应用研究

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浅谈思维导图在新课标课堂《光和光合作用》一节教学中的应用

作者：宋正路 殷蒙 张会

来源：《读与写·教师版》2018年第06期

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摘要：人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中《能量之源--光和光合作用》一节主要阐述光合作用探究历程、光合作用色素、光合合作用的过程与原理等内容，进而从物质和能量的角度阐述积累有机物释放氧气并储存能量的过程。在教学过程中将思维导图利用课堂教学过程中，将思维导图与本节课的教学有机融合，可以将分散的知识点建构成知识网络，有助于提高思维品质，同时也让新课标的学科素养要求在本节课的实施中充分体现。

关键词：思维导图；光合作用；新课程标准；应用分析

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0187-02

英国著名的教育学研究者托尼巴赞（Tony Buzan），20世界70年代所创建的应用于记忆、学习、思考等的一种将放射性具体化的一种方法。也称之为又称心智图或大脑图。所创建的应用于记忆、学习、思考等的一种将放射性思维具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用于左右脑的机能，利用记忆、阅读、思的规律，进而开启人类大脑的无限潜能。2017年国家教育部颁布生物教学《普通高中生物学课程标准》明确提出生命观念、理性思维、科学探究、社会责任作为生物学科核心素养。笔者结合思维导图在本节课的应用，例谈借助思维导图能更好的完成新课程标准的要求。

1.学习思维导图模型，展开联想.重温“科学探究”历程

在第5章第4节“能量之源一光和光合作用”教材编写中主要从光合作用的发现史中，让学生重新认识科学探究的艰辛历程。课本从亚里士多德提出植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。学生可以围绕光合作的发现建立思维导图，在发现历程中借助思维导图进行梳理出发，逐渐揭示光合作用的原料、产物、条件、场所。最后，鲁宾和卡门发现氧气中的原子全部来自于水，直到20世纪40年代，美国科学家卡尔文用同位素标记法发现龙源期刊网

高中化学全套思维导图（高清版）目录

章节内容 页码

第一章从实验学化第一节化学实验基础知识 1

学 第二节化学计量在实验中的应用 2

第一节物质的组成、性质和分类 3

第一章化学物质及 举_■軍nd亡 苴枣仆 第-R咼子反应 4

第三节氧化还原反应 5

第一节钠及其化合物 6

第三章金属及其化第二节镁' 铝及其化合物 7

合物 第三节铁及其化合物 8

第四节用途广泛的金属材料 9

第一节碳、硅及其化合物 10

第二节氯及其化合物、海水资源的开发和利 11

第四q竭禹及其第三节氮及其化合物 12

i ‘ 第四节硫及其化合物环境保护 13

第五节无机推断 14

第一节原子结构 15

第五章物质结构元第二节元素周期表与元素周期律 16

素周期律 第三节化学键 17

第四节分子结构和晶体结构 18

第一节化学能与热能 19 '第六草反&马第二节原电池金属的电化学腐蚀 20

一 第三节电解原理及其应用 21

第七章化学反应速第一节化学反应速率及影响因素 22

率和化学平衡第二节化学平衡及化学反应运行的方向 23

第一节弱电解质的电离 24

第八章水溶液中的第二节水的电离和溶液的酸碱性 25

离子平衡 第三节盐类的水解 26

第四节难溶电解质的溶解平衡 27 章节内容 页码

第一节生活中常见的有机物 28

第九章常见的有机化台举—卄7,嗟由共 物 第——乙烯和本 29

第三节有机物的分类、结构特点和命名 30

第一节脂肪姪一一烷煙、烯煙和快煙 31

第十章煙和卤代煙 第二节芳香煙 32

第三节卤代煙 33

第一节醇、酚 34

第十一章煙的含氧衍生 第二节醛 35

物 第三节舞酸、酯 36

第四节有机推断和有机合成 37

第一节油脂、 38

第十一章 生命中的基础 争一节/宙米 右灯I化为，跚居■知右■灯1 M 用一 T击大 39

句机化于物族和有机冋 ，

分子化合物 第三节蛋白质和核酸 40

第四节有机高分子化合物 41

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思维导图在高三化学二轮复习课中的应用策略分析

作者：张宏玉

来源：《读与写·中旬刊》2019年第06期

摘要：新课改以来，高中化学教学更注重培养学生的化学思维和化学素养，将高中生的素质培养作为重要的教学任务。在高三化学的第二轮复习阶段，运用思维导图可以活化高中化学知识，构建知识体系，理清学习思路，提升复习效率。本文从思维导图的应用细节入手，通过案例分析帮助高中生学会使用好的复习方法进行自主复习，从而大幅提升二轮复习的实际效果。

关键词：高中化学;思维导图;二轮复习;复习方法

中图分类号：G633.8;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）17-0184-01

高中化学是一门应用性课程，它是高考的重要得分学科，但很多高中生一提到化学就头疼，总感觉复习的时候无从下手，导致复习兴趣和效率下降。在高三化学二轮复习的时，高中化学教师可以采用思维导图的方式去复习，通过其简单直观、形象易懂的展示，引发高中生思考和探索，从而调动复习自觉性，获得更多的收获。但是，在实际复习教学中，思维导图的应用还有值得商榷的层面，比如有的化学教师照抄照搬网络上现成的思维导图进行授课，没有结合学生、教材、考点的实际，还有的化学教师设计的思维导图缺乏条理性和针对性，致使化学复习流于形式。因此，如何发挥思维导图的真正教育作用，使高中化学的二轮复习效果得到大幅提升，就成为了化学教师所要解决的难题。

1.加强研究，目标为先

思维导图之所以被各个学科复习课广泛运用，主要原因就是思维导图能够将复杂、深奥的知识简单化和明晰化，促进知识模块的划分。高中化学教师在进行二轮复习时需要深入研究思维导图，体现出复习的目标和方向，指导学生正确的复习方法。比如复习苏教版高中化学“氧化还原反应”专题时，化学教师对这部分知识进行了详细的整理和归纳，并制作了思维导图发放给学生，要求学生首先结合思维导图的提示自我复习，给学生设计了复习的目标，遇到不懂的问题及时提问，师生共同解决。思维导图上清晰的列举出与氧化还原反应的相关知识，如概念、实质、特征、基本规律、电子转移的表示、反应方程式配平等，使高中生對化学知识点有了新的认识，提高探究分析能力。有的学生对配平化学方程式这一环节掌握的不好，化学教师则为学生总结配平的方法和规律，带领学生进行各个题型的训练，以实现全体学生共同进步。

— 179 — 思维导图在高中有机化学教学中的应用李伟娟（陕西师范大学化学化工学院，陕西　西安　710100）【摘　要】本文简单介绍了思维导图的概念及其特征，进而分析总结了学生在有机化学中的学习困难，指出在有机教学中使用思维导图，优化化学教学效果的必要性。通过展示自己实习时将思维导图应用于有机化学教学中的教学策略实例，旨在为一线工作的教师提供一些参考价值。【关键词】思维导图　有机化学　烃的衍生物思维导图（mindmap）是世界记忆大师托尼·巴赞（TonyBuzan）在20世纪60年代提出的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将文字、符号、图片、色彩及一体综合运用的图形思维工具。自基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来,在教育教学过程中已经产生了积极的影响。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，被称为开启人类大脑的万能钥匙。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法（文字、符号、食物、颜色）等，都能成为一个思考中心，并由此向外发散出成千上万关节点，每一个节点代表着与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出若干的节点，总体呈现出放射性立体结构，而这些个节点及之间的关联也就是您脑海里的个人数据库[1]。思维导图最初是一种记笔记的方法,后来发展成一种有效的表达发射性思维的图形思维工具，它非常简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。现在已经被用于人类生活和学习的各个方面。经本人研究发现，思维地图主要有以下几方面的特征：（1）节点清晰地集中在图形上；（2）由节点引出的分支向周围发散；（3）分支由线条上的关键词或是一个图形组成。（4）各分支形成一个连接的节点结构。思维导图还可以用色彩、代码、图画等来加以修饰,增强图形的趣味性，既能增强效果，又能提高学习者的记忆力和创造力。又因为思维导图条理清晰，信息的存储和取用方便准确，因此可以使学生在学习时比较轻松快乐，同时还可以使学生的思维能力得到提升。目前，我国主要是采用以讲授式为主、合作探究式为辅的课堂教学模式。在高中尤其是高三复习课上，课堂上的信息量非常大，学生需要记忆的知识量很大，学生总是感觉来不及做笔记，往往记了老师当下总结的知识点，却跟不上老师接下来要讲的东西，更不用说是将整堂课复习的知识系统化，完善自己的知识体系了，就只能课后自己进行补充。由此可见，要记下所有的知识点不太现实，因此选择有效的方法记录有选择性的知识点才能提高学习效率。有机化学是高中化学的一个重要组成部分，与我们的生活也息息相关。高中有机化学分布在两本书上，有机化学物质种类繁多且关系复杂，学生学起来感觉很吃力，缺乏条理，思维陷入混乱之中。但如果学生学会采用正确的方法来理解和记忆有机化学的知识，就会体会到有机化学知识的规律性，从而理清知识间相互错综复杂的关系。比如在学习选修5有机化学基础“烃的衍生物”时，学生习惯于将知识局部化，学习卤代烃时，学生将其概念及其发生的特征反应储存在脑海里。当学习醇、酚等时，学生也只是将其对应的概念及特征反应储存起来。这样一来卤代烃、醇、酚等知识在脑海中里的存在方法是一块一块的，线性排列的，缺乏之间的有效整合。而当烃的衍生物综合起来出题时，学生往往不知所措。其实是学生缺乏对有机化学物质的归纳总结，不能建构系统的有机化学知识脉络。而如果利用思维导图来记笔记，则知识以发散放射状形式呈现，与人脑的思维方式相吻合，记笔记用时少，还能使重难点突出，知识间错综复杂的关系可以一目了然的呈现出来，起到很好的效果。因此将思维导图应用于有机化学教学中，可以使学生更有效的建构有机化学的知识体系。以下为本人在实习时使用思维导图应用于有机教学中的实例。新课教学：（1）课前预习：教师提前一天布置预习新课的内容，并让学生通过自己对预习知识的理解，简单的绘制思维导图。对一些自己理解的学生可以将知识展示的非常恰当，而对自己有疑惑的知识点，学生可在自己绘制的图中用符号“？”标注出来。第二天一大早要上交。课堂教学：教师对于学生交上来的思维导图进行简单的浏览，可以知道学生在哪些知识上理解的较好，哪些知识的问题比较大，在对学生的预习情况有了一定的了解之后，课堂上教师就有侧重点的进行讲解。将学生自己制的思维导图发给学生，学生在课堂上针对自己的情况，对自己的思维导图进行修改、优化，认为是重点的学生自己可以用彩色标注，形成自己脑海里的知识图形。复习课教学（以烃的衍生物为例）：教师将本堂课要复习的“烃的衍生物”的相关概念写在黑板上：烃的衍生物、苯酚、卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯、取代反应、加成反应、水解反应、消去反应、氧化反应、还原反应、酯化反应。要求以小组（6人）为单位，结合所给概念之间的关系绘制思维导图，内容尽可能地全面展示。给学生留25分钟的时间绘制思维导图，教师在下面仔细观察，之后教师选取几组典型的思维导图，请同学给大家展示。教师和学生对展示的思维导图从不同的角度进行评价交流。以美观醒目、内容清晰有条理、重点突出为标准进行评价，课后小组同学在参考结合他人的基础上对自己小组的图进行修改、补充、完善。这样，通过作图，学生即对烃的衍生物的知识进行了复习、整理、归纳，同时有形成了符合自己思维方式的知识体系，加深了自己对知识的理解，发散了学生的思维。也就达到了这节课的教学任务。简言之，将思维导图应用于有机化学的教学中，首先可以改善传统的记笔记方法，充分发挥思维导图的优势，使学生方便理解记忆；其次，思维导图呈现的是一个发展、变化、整合的过程，记录的时学生思维的发展变化，有助于学生思维品质的培养。最后，思维导图将知识以关键词和线条进行连接和标记，使知识变得清晰有条理、重点突出，学生复习时，一看思维地图就可明白知识内容，有助于学生提高复习效率。参考文献：[1]梁晓康,廖锐星.思维导图在高一化学教学中的应用研究[J].化学教育,2007,24(10):30-32.作者简介：李伟娟（1990-），女，陕西渭南人，陕西师范大学，硕士研究生，研究方向：化学教学。