思想政治学科思维方法及考查

。　拯吁　

创新思维方法在高校思想政治教育中的运用　刘智焕　（广州铁路职业技术学院，广东广州５１０４３０）　摘　要：本文通过列举逆向思维、侧向思维、发散思维、头脑风暴及附加值思维五种创新思维方法在高校思想政治教育工作的　运用，得出创新思维方法在高校思想政治教育中不仅能解决一些实际问题，更体现教育的大爱育人和以生为本的理念。　关键词：创新思维方法；思想政治教育；运用　用创新的思维方法来管理学生，必　须以人为本，尊重学生的人格，打破“学　生一味听从老师”的传统教育，形成老师　服务学生的教育理念。那么，创新思维方　式如何体现在高校思想政治教育中的　呢？综观各式各样的创新思维方式，在高　校思想政治教育中使用频率较高的有逆　向思维、侧向思维、多向思维、头脑风暴　和附加值思维等几种典型模式。　一、课堂教学中的逆向思　维　由于创新思维不能因循守旧，最简　明的方法就是逆向思维，或者说颠倒思　维。在平时的教学中，或许经常会出现这　样的一种状况，就是有的学生很想学得　更透彻一点，但不愿主动向老师请教。即　使不懂，也只是苦苦地思考，这种学生在　课堂上的表现是欲言又止，想说不敢说。　针对这情况，老师应换位思考并善于观　察，多鼓励并设计一些让学生感兴趣的　话题循序渐进地让学生来回答问题，从　而慢慢改变学生被动的学习方式，达到　学习、育人的最终效果。　二、贫困生教育中的侧向　思维　通常所说的“触类旁通”便是一种侧　向思维，其实质是一种联想思维，这一思　维方法可在奖学、助学方面应用。为了使　贫困生能顺利地完成学业，给予一定的　经济资助是有必要的，但是如何能让贫　困生在接受资助时不伤害其尊严，因此，　我们可以应用这种侧向思维去引导、消　除他们的自卑心理。如有的大学校园保　洁就没有引入物业管理公司，而是独具　特色地开展勤Ｔ助学，专门为贫困生提　供课余的勤工俭学岗位，让学生通过劳　动而获得津贴，这样就避免学校直接给　予资助产生的尴尬，从而更有利于学生　的身心健康发展。　三、党团教育中的发散思　维　发散思维，是指在解答一个问题时，　思维不只局限于某一个方面，而向多方面　发散，想到的答案愈多愈好的一种思维方　法。宿舍是高校思想政治教育的一个重　要阵地，我们每个月都会评出文明宿舍　或示范宿舍，同时我们在宿舍区也挂上　了党员示范宿舍牌，既发挥了党员的模　范带头作用，也让党员同学随时接受同　学的监督。　四、日常管理中的“头脑风　暴”　所谓头脑风暴法（Ｂｒａｉｎ　Ｓｔｏｒｍｉｎｇ），是　美国创造学家奥斯本提出的，指利用集　体的智慧，通过相互交流、启发和激励产　生新思想的一种方法。在我国也称为“智　力激励法”“脑力激荡法”“ＢＳ法”等，即　是集众人智慧于一身，出现问题时成立　小组通过聚集成员的观点，从而找到解决　问题的方法。比如一些突发事件发生后，　“头脑风暴”便是一个很好的解决方法，　之前有高校出现的新生被风扇刮伤脸，　学校迅速成立问题解决的小组，安排专　人照顾受伤学生同时针对管理存在的一　盖１　Ｙ－主摹蘩　、昊明车．　瓿思维讷本琅、机、亩法　和备件［Ｊ］．成都航空职业技　学院学　≥报，２０Ｏ６ｆ９）：１０—１．　－一　一　

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明辨时事，构建思想政治学科思维

作者：薛婧婧

来源：《新教育时代·学生版》2018年第02期

摘 要：在高中教育阶段，与其他学科课程相比，思想政治具有无可比拟的思想性和时代性特征。这就决定了高中思想政治课程教学中除完成学科基础模块知识体系外，还必须担负起学生德育养成的重要任务，在立足时代前沿，把握社会发展方向的基础上引领学生思想素质培养。

关键词：时事 教学 学科思维

“提高人民思想觉悟、道德水准、文明素养，提高全社会文明程度。广泛开展理想信念教育，深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育，弘扬民族精神和时代精神，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观”是党的十九大报告对于加强思想道德建设提出的具体要求，也是新时期思想政治学科发展的基本方向。高中思想政治课，就是要在青少年成长的关键时期，用马克思主义科学理论、共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想、社会主义核心价值观引领思潮，摆正方向，从而实现“培养担当民族复兴大任的时代新人”的目标。

一、思想政治学科特点

一是思想性。值得注意的是，高中思想政治课区别于其他所有学科的最大特点是在更高的层次上强调专业思想性。很大程度上，思想政治课程知识体系是作为达成思想素质培养的理论框架出现的，在学生学习目标达成方面相较于理论知识的掌握和应用，则更侧重于思想素质的培养和达成。

二是时代性。作为一门站在时代最前沿的学科，思想政治课程理论只有跟所处的时代紧密结合，才能凸显出学科价值真正达到育人目的。“时事政治常思，社会热点常析，思想政治常新”，鼓励学生多途径获取信息，关注新闻，并通过创设新闻演说、时政评论、论文写作等平台，引导学生展示成果，表达见解，是实现思想政治课教学目标的有效途径。

二、政治学科思维构建

课程教学　ｌ　！　ｌ　

以学生思想政治学科核心素养发展水平　

为考查对象的考试评价初探　

文／黄宁宁　

【摘要】高中思想政治新课标提出，学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水　平为考查对象，要建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。通过纸笔测试反映学生内在　的关键能力、必备品格与价值观念，要求以学科核心素养为本、指向其关键行为特征，巧妙设计真实　的并经结构化处理的评价情境，合理整合学科内容，科学设置指向明确的学科任务，并能针对不同类　型的学科任务制定试题评分标准。　【关键词】学科核心素养考试评价思想政治学科　

思想政治学科核心素养是学生学习思想政治课　

程之后逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念，　是学科育人价值的集中体现。　普通高中思想政治课　

程标准（２０１７年版）　（以下简称《课程标准》）提出，　

紧紧围绕思想政治学科核心素养的形成与发展，建　

立激励学生不断进步的发展性评价机制。采用多种　

评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同　度、价值判断力、法治素养和社会参与能力，全面反　映学生思想政治学科核心素养的发展状况。如何通　

过纸笔测试的评价方式反映学生内在的品格、观念和　能力，是一个艰巨而又崭新的课题。　

一、对以学科核心素养发展水平为考查　

对象的考试评价基本要求的理解　

思想政治学科学业水平测试的根本目的是客观、　准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展　

水平，也就是学生的政治认同、科学精神、法治意识　

和公共参与等核心素养的发展水平。旨在测量“个体　在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用　

本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思　维与观念，在分析情境、发现问题、确认问题、解决　

问题的过程中，表现出来的坚持正确的世界观、人生　观、价值观参与社会生活的关键能力和必备品格”。　以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对　

象的学业水平考试评价必备的基本要素是：评价情　境、学科任务、学科内容、学生外显的行为特征、学生　

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基于思想政治学科核心素养考查的高考备考策略

作者：陈大富

来源：《课程教育研究》2018年第31期

【摘要】自《中国学生发展核心素养》整体框架发布开始，高考命题便呈现出明显的对于学生核心素养考查的趋势。结合2017年高考全国I卷文综政治试题，对高中学生核心素养的考试形式和发展趋势进行分析研究，探索基于思想政治学科核心素养的高考备考策略，对于全面提高学生素养，改善教学面貌，提高学生高考应考能力意义重大。

【关键词】思想政治 核心素养 备考策略 高考政治试题

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0067-02

引言：

高考改革与高中课程改革息息相关。2014年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革的帷幕已徐徐开启。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，该框架确定了学生各科发展的核心素养。10月11日，教育部考试中心主任姜钢发表署名文章《探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革》，该文章为今后的高考指明了方向：围绕立德树人的教育根本任务，以考查学生关键能力和学科素养为主要目标。本文以2017年高考全国卷Ⅰ政治试题为例，就高考如何考查思想政治学科核心素养问题谈些看法，为高考生提出备考策略。

一、思想政治学科核心素养的考查

思想政治学科核心素养包括“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四个要素。这四个要素相互交融、相互依存，构成一个有机整体。

（一）政治认同

政治认同的学科核心素养，是让学生能够“确信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，展现中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护党的领导；明确社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义理想信念。” 龙源期刊网