听课评课的方式方法

听课评课的方式方法

一、 听课应注意哪些方面..

（一） 要明确听课的目的、计划和要求..

（二） 要了解教材、学校和教师的基本情况

教材、学校、教师、学生是具体的客观存在;而听课带有较多的主观因素..不同的学科;不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求;不同的学校、不同的教师、不同的学生会有不同的教学传统;教学特色、教学基础、学习习惯和认知水平;因此;听课者应尽可能的通过各种方式进行一些了解;增加听课的针对性及评价的客观和公正性..熟悉教材;可以在听课前突击看看相关的教学内容;也可以在听课初和听课过程中用最简短的时间看一看相关的内容;否则;你就不一定能听出教师是否抓住了教学重点;突破了教学难点;完成了教学任务..

（三） 要处理好听课者与被听课者的关系

听课者介入课堂;会使课堂教学实际情况或多或少地失真;绝大多数被听课对听课者有戒备心理;特别是上级教育行政和学校领导听课;很容易使教师和学生产生紧张情绪;因此听课者因抱着向别人学习的态度去听课;适当给教师讲一下为什么听他们的课的有关情况;或了解和关心一些学校的教学情况;尽可能迅速取得被听课者的信任、理解和配合..

进入课堂后;最好坐在教室最不起眼的位置;如教室的最后..听课者注意力要高度集中;做到认真听、仔细看、勤记录、多思考;不要漫不经心;不要干扰学生学习;不要干扰老师上课;最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响;尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现.. （四） 要不断的学习教育理论;了解有关学科的课改信息..

掌握先进的教育教学理论是听好课的前提..听课要透过现象听出本质;即要从感性认识上升到理性认识;而要做到这一点;就必须学习相关的教育理论;如教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲学等..

当前的新课程要求教师的要做到如下改变：由重教师“教”向重学生“学”转变;树立主体意识；由重结果向重过程转变;树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变;树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变;树立特色意识；由研究教师教什么和怎么教向研究学生学什么和怎么学转变、树立角色转换意识等..

（五） 要做到听、看、记、思的有机结合

听课不仅是复杂的脑力劳动;而且是一种方法和技能..

1、 听什么

（1） 教师的授课是否体现新的课程理念、方法和要求..

（2） 是否重点突出、详略得当..

（3） 语言是否流畅、表达清楚..

（4） 是否有知识性错误..

（5） 是否有创新的地方..

（6） 教师的思维是否宽泛;学生的发言是否准确..

2、 看什么

（1） 看老师的主导作用的发挥..比如教态是否亲切自然;板书是否规范合理;教育包括多媒体是否熟练;指导学生学习的方法是否得当;处理课突发问题是否灵活巧妙.. （2） 看学生的主体作用的发挥..如课堂是否活跃;学生是否参与教学过程;全体学生的学习积极性是否得到调动;学生的学习习惯是否养成;学生分析和解决问题的能力是否得到培养..

3、记什么

原则上听课记录包括两个方面：一是教学实录;二是教学评点..

4、思考什么

1教师为什么药这样处理教材;换个角度行不行;好不好..

2对教师的成功和不足以及出现错误的地方;要思考原因;并预测一下对学生产生的相关性的影响..

3如果是自己来上;应该会怎么上 进行换位思考..

4如果我是学生;我是否掌握和理解了教学内容..

5新课程的理念、方法、要求等如何体现子啊日常课堂教学中;并内化为教师的教学行为..

总之;应该根据听课的目的和要求;有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来..如教师讲和学生发言时;要以听为主;兼顾观察;教师在板书和学生在演练时;就以看为主;兼顾其他；学生在练习时;就应该以思考为主等..

（六） 要认真做好听课记录

做听课记录时要注意一下几点：

1、 听记要分请主次..

2、 记录要有重点..一般要记教学过程;板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言..师生的互动情况;有效的教学方法和手段;教学中的失误等..

（七） 要积极的参与评课;反馈要实事求是;以鼓励为主

要抱着虚心、诚恳的态度;热情主动地与教师交谈..

二、 怎样去听课和做听课记录

1、 课前要有一定的准备工作：如打算听谁的课;事先问问他教的内容;可能的话把课本找来看看;特别是要评课的的老师;特别是参加教研活动听公开课时;需要了解和研究与之相关的学术理论;或向人求教;或重温自己所积累的资料;这样评课时更客观公正一些..

2、 听课中要认真观察和记录

1听课时既要看教;也要看学..主要看教者对教材的钻研;重点的处理;难点的突破;教法学法的设计;教学基本功的展示..看学生的学;主要看学生的课堂表现;看学生的参与的情绪;学习的习惯..即看教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合..

2记录听课重点

经验丰富的听课者比较重视记录教师的导入和过渡语;教师的提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈;学生的提问;学生的独到的见解、学生典型的错误、学生在听课时的表现;学生在小组活动中的表现各项教学所用的时间等..通过对这些内容的记录;可以分析教师对教学的设计、教学方法和教学效果..例如：教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思..再如：记录教师对学生回答问题或完成情况的反馈;可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则..采取了积极的肯定学生;理解和关注学生是如何学习的;以及他们学到了什么..在记录时;有时候需要全面一些;有时需要突出某一个方面;在记录时;来不及记录的;可以留空位子;待有空闲的时候进行补遗..

记录时;有时候为了简便迅速;可用符号做标志和提示..为了能记录丰富的内容;可以根据自己的习惯采用一些速记的方法;记一些关键词;起到提示的作用;在课后及时补充使之完整..也可以用一些来做评论：如用“∨”“×”“”“”分别表示学生回答正确;错误;有创意;教师鼓励等..

三、 评课的内容

评课是教育评价的主要内容和形式..评课的直接目的无外乎：一是对课堂教学的优劣作出鉴定;二是对课堂教学成败的原因作出评析;帮助总结经验教训;提高教学认识..备课、讲课、听课、评课;就像建筑工程中的设计、施工;验收;因此;对课的评价;应该围绕“一个中心;三个基本点”来进行..“一个中心”就是以教学目标即预期教学目标完成的程度为中心;“三个基本点”就是以教学思想和态度、教学方法、教学基本功这三个基本方面展开评价..

（一） 评教学目标

预期教学目标是达成度的硬指标;是评课的中心..预期的教学目标;从宏观的角度看;应包含素质教育的方方面面;即每节课都应考虑教养性目标、教育性目标、发展性目标三个方面..从微观的角度和便于操作的角度考虑;一节好课的教学效果;应该符合下列要求：

1、容量适中

容量适中指容量适应于学生的智力结构;绝大部分学生能够接受..如果容量太小;就造成课堂效率太低;如果容量太大;就会造成学生的消化不良症..

2、教学目标具体得当

教学目标具体得当指教学目标具有适当的广度和难度;课堂上;绝大多数学生能达到掌握水平..如果广度不够;就难以完成学科总体目标；如果难度不够;就不能达到开发智力的发展性目标..

3、课堂上能有力渗透思想品德教育;提高学生的道德素质..

课堂上应该根据学科特点;发掘教材中固有的思想性;有意识地把德育渗透到教学中去..

4、学生完成两个转化

学生完成两个转化;即学生其实把书本知识转化为自己的知识;接着把知识转化为能力和品德..这里指的能力;是指解决实际问题的能力;操作能力、创新意识等..

5、教会学生学习

教会学生、会学是指不仅使学生“学会”而且使学生“会学”..应该一方面让学生学到一定量的知识;另一方面也学到学习知识和研究科学的方法..

6、情意效率高

是指教学过程能够寓教于乐;课题上学生心境宽松;精神饱满的;被激发起的学习兴趣;能让学生全身心的投入到所讲的知识境界..学生在获得知识的同时;也获得了智力活动的欢乐;这样一来;学生即热爱所学的学科;更热爱执教的老师..

7、教学效率高 评教学效果;一是看学生学到多少东西;收到那些教育;二是看学生获得了多少激励和满足..前者主要体现在学生知识的增长;学习方法的获得;技能的训练;智力的的发展;情感的陶怡、意志的锻炼;以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面;它是当堂教学效果的实质所在;后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上..一般来说;没有明显的遗漏或遗憾;达到既定的教学目标;就可视为教学效率好..

二评教学思想和教学态度..

1、评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂;是教学实践和教学价值观的体现..

2、评教学态度

如果说教学思想决定着教学行为的方向;那么教学态度就决定着教学行为的努力程度..教学态度是否严谨认真;主要从以下三个方面看:一是看教师在教学设计时对教材;课程标准及学情是否研究透彻;把握准确..二是课前准备是否充分..三是课堂表现是否严肃..偏离课题夸夸其谈;浪费有限的教学时间；遇到偶发事件;采取不负责的处置方法等现象;就属于课堂表现不严肃..

3、教学方法

第一;看其使用的教学方法;是否能让老师的引导作用;能激起学生的主动性;能让学生主动地发展就是好方法..

第二;看是否运用了启发式;是否把启发学生思维活动作为启发的中心..

第三;看其是否注重思想方法和学习方法的的培养.. 法国教育家第斯多惠说：“一个坏老师奉送真理;一个好老师则教人去发现真理..叶圣陶先生说过：“凡为教;其目的是达到不教”这些名人都明确的告诉我们;我们有责任让学生即获得知识;又获得自我发展的的能力..

第四;是看其教学过程是否符合人们的认识规律..教学过程是以教学目标为指针;以教科书为学生认识的对象和手段;在教师指导下的学生自身体验认识和发展过程..教学过程应该是沿着一个合理的认识序列进行;所设计的教法;应该和科学的逻辑关系;学生的认识规律相协调;应力求与其课堂结构;知识结构、板书结构、认识结构相适应..这样才有利于使学生的知识层次由感知-理解-巩固-应用-创新-升华进行逐步提升..举例有老师在突破某一难点时;习惯由易到难步步登高或由表及里层层剥皮的方法;成效总是很好的..

第五;是看是否理论联系实际;突出应用能力的培养..

4、评教学基本功

端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件;教学方法是完成教学目标的手段;教学基本功则是达到预定的教学目标的基本保证和必要条件..基本功主要体现在一下几个方面：1教学模式的选择和运用；2教学组织能力；3教授行为策略；4教学机智和表现力；5理论功底与知识面；6教师的气质表现

四、 评课的维度

（一） 教师维度

教师在教的活动中;他的主要任务是对教育对象、教学过程、教学目标的认识;对教学内容的把握和呈现;对课堂有序运行的建构、组织和调控;