高中政治教学中培养学生核心素养的策略

2019年 第8期教学管理

61高中政治教学中培养学生核心素养的研究朱童山东师范大学附属中学 山东省 济南市 250300高中政治课堂作为高中学校加强德育、提升学生思想道德素养的重要阵地，有助于践行党和国家提出的“立德树人”的根本任务，推动学生成为具有良好道德品行的人，进而促进学生未来的成长和发展。基于此，高中政治教师应当在核心素养理念的指导下设置清晰的教学目标，及时更新教学观念，丰富和优化政治教学内容，全方位、多形式地培养学生的政治核心素养，使学生成为一个具有高素质、责任感的中国公民，进而完善学生对高中政治学科的认识。1、高中政治素养特点分析高中政治核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四个方面。相比于以往课堂上常常提出的教学三维目标，核心素养的培育目标更加注重学生的自主思考、合作学习和实践创新能力。因此，高中政治核心素养最为显著便是综合性的特点。这主要表现在两个方面：其一，高中政治课程知识具有综合性，政治教学内容涉及到国家的政治、经济、文化领域方面的知识和哲学基本知识，具有广泛性和丰富性，让学生能够通过高中政治的学习了解到国家各个方面建设的政策方针，并将所学知识有效内化为自身修养，提升政治觉悟性。其二，高中政治课堂教学方式具有一定的综合性，此时，将政治知识传授给学生，提升学生的分析技能和解题技能已不仅仅是高中政治课堂教学的全部目标，教师同时致力于提升学生的政治参与程度，塑造学生的人文情怀和科学精神等。因此，教师也将课堂教学情景创设、社会实践活动开展、小组合作学习等教学手段融入到高中政治教学过程之中，在丰富学生知识储备的同时，将较为抽象的政治知识通过多样化教学手段转变为适应实际生活需要的综合性课程。2、提升学生核心素养的重要策略（一）开展小组合作，培养学生的理性思维由于每位学生的生活环境不同，学生看待问题的角度也大不相同。因此高中政治教师可以运用小组合作的方式，加强思想火花的碰撞和精神上的交流，让学生在合作的过程中，充分运用各种社会现象，并运用政治知识分析造成这种现象的本质。例如，在学习“社会收入分配”这部分内容时，高中政治教师可以运用小组合作法对本班的学生进行分组，并引导学生运用政治的观点分析问题，解决问题，培养他们正确的政治观念。具体教师可以从以下几点着手：首先，划分小组。教师可根据班级内不同学生的学习层次、学习需求、擅长的不同方向和对政治知识的理解划分小组，并在小组中设立组长，负责小组学习进度的调控和组织学生进行有效讨论等任务。其次，教师应当布置讨论的问题或任务，基于“社会收入分配”相关知识为学生提出思考问题：“同学们，你们认为怎样的分配方式才能有效的维护社会公平呢？”“在生活中，我们不难发现，有许多企业的普通职工，早出晚归，工作任务繁重，但每个月只有3000元左右的收入；而许多公司的中层领导工作时间弹性较大，但每个月收入却是员工的3-4倍。大家如何分析这种现象呢？”最后，教师可实施引导。为了更好地让学生了解社会现象，培养学生的理性思维和政治认同感，高中政治教师可以提供相关的素材，从而让学生对我国的分配方式有更为理性和清晰的认识。通过运用小组合作开展授课，高中政治教师让学生以客观和科学的态度看待社会，在培养学生理性思维的同时，增强了他们对政治问题的分析能力。（二）巧借社会现象，提升学生的政治认同社会现象与政治知识具有较强的联系性，对学生未来的成长和发展起着重要作用。因此，高中政治教师应注重培养学生正确的政治意识，并让学生在政治学习的过程中，了解和理解相关的法治法规，提升学生的政治认同感。例如，在讲授“我国的政党制度”这部分内容时，高中政治教师可以提出如下问题：自此我国实行改革开放制度以来，同学们从自身角度能够发现社会生活条件方面发生了哪些变化？并给予学生充分时间进行思考和语言组织。在学生思考结束后，教师可以针对不同成绩的学生进行提问，发现学生的描述均体现出了我国经济的发展和人民生活水平的提高。基于此，教师可针对学生的发言，可以积极地予以肯定的同时，还要讲授正确的观点，我们的生活质量之所以能够得到提升、社会生活之所以能够发生如此大的变化，从根本上看是因为我们国家在中国共产党的领导下施行了一系列发展民生的政策措施。通过这种方式提升血神的政治认同感，使学生更加从心底拥护党的领导。综上所述，在高中政治的教学实践中，教师不应让学生一味死记硬背政治知识，更要让他们以社会现象为载体，充分地理解和运用政治内容，从而帮助他们树立正确的价值观，并将其最为日后行为的准则，从而真正发挥政治教学的积极意义。参考文献：[1]安斯科.高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J]才智,2017(08):69.[2]刘海.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J]教育科学论坛,2016(20):78-80.摘要：在高中政治教学的过程中，高中政治教师应当致力于培养学生的核心素养，提升他们灵活利用政治知识的能力，并在此基础上，帮助学生树立正确的价值观和社会观，从而更好地指导学生未来的生活和工作，最大限度地发挥政治教学的积极作用。关键词：高中政治；核心素养；教学研究

素养策略

147 在高中数学教学中培养学生核心素养的策略 ★ 何本义 《普通高中数学课程标准（2017年版）》是在深化课程改革、落实立德树人根本任务和实施新高考改革的大背景下修订的，体现了国家对普通高中课程的基本规范和质量要求。新课标中指明，新一轮普通高中数学课程改革的基本理念是学生发展为本，立德树人，提升素养；优化课程结构，突出主线，精选内容；把握数学本质，启发思考，改进教学；重视过程评价，聚焦素养，提高质量。可以说这次改革的核心任务就是使数学学科核心素养落地，为学生发展核心素养作出学科独特贡献。因此，如何在课堂教学中发展学生数学学科核心素养必将是贯穿新一轮课程改革始终并值得关注的问题。 引言 高中数学教学中通常涉及的知识内容相对较难，学生在实际学习中也表现得有些吃力，主要是因为数学知识对学生具备的逻辑思维通常具有较高的要求。在学习数学知识时，学生通常要具有相应的学习能力，才能在实际学习中发挥自主性及主体性。因此，教师在实际教学时，需要将有效提升学生的学习能力作为教学目标，为学生营造良好的教学课堂，从而使学生的学习水平得到整体提升。 一、构建基于互联网的翻转课堂 教育信息化的发展为一些新型课堂模式的发展与推广运用奠定了良好的基础。翻转课堂是一种颠覆传统的课堂教学模式的新模式，其注重的是先学后教，将传统的教与学的顺序进行了颠倒。翻转课堂不仅是对教与学顺序的改变，同时也使得在学生数学学科核心素养的培养中教与学、学生与教师的地位出现根本的变化，学生的学成为了占主体地位的一方。而互联网的发展和教育信息化水平的提高使得翻转课堂的模式得以实现。在教育信息化背景下，培养高中生数学学科核心素养需要教师充分运用翻转课堂的模式。在课前，教师可以通过在线教学平台来指导和监督学生的学习。学生课前学习的效果对于翻转课堂的效果具有直接的影响，如何保障学生在课程能够充分进行数学学习是一个需要重点关注的问题。为此，教师可以通过在线课程教学（如慕课）来指导与监督学生的课前学习。通过慕课，学生不仅可以进行基本的数学知识的学习，还可以通过在线测试来检验课前学习的效果。教师也可以根据测试的结果来找到学生课前学习存在的突出问题。在课中，教师可以学生的在线测试结果为依据，对于学生的数学学习进行有针对性的指导，从而帮助学生查漏补缺。由于教师在课中不需要花费大量的时间进行知识的讲解，因此可以更好地实现个性化的教学，对于进行更多的个别指导。在课后，教师也可以慕课指导学生的课后学习，帮助学生进行进一步的巩固和提高。依托于互联网教学，教师可以构建起更加有效的翻转课堂模式，从而在数学教学中真正做到以学生的学习为主体，有效地培养与提高学生的数学学习能力，促使学生的数学学科核心素养的培养得到更加有效的落实。 二、引入生活化教学案例，锻炼学生实践能力 对于高中数学来讲，许多学习素材和问题多与学生们身边熟悉的生活环境、事物相关。因此，在具体教学过程中，教师完全可以引导学生借助生活化的实际案例来分析和思考数学问题，找到解题的思路和技巧，帮助其快速解题。以高中“随机事件发生概率”相关知识为例，教师在为学生讲授这些问题的时候，可引导学生多关注自己身边的概率事件问题，收集并思考概率事件的规律，运算方法，总结出运算公式，继而掌握某一类型概率事件发生的运算公式，提高解决此类问题的兴趣与动力，继而在较高的主动性下完成这些问题的学习。同时，在课堂上，教师要多为学生创建生活化的教学环境，引入更多生活化的教学素材，让学生懂得学习数学也是掌握生活实践方法的一种渠道，让学生从实际发生的生活案例中发现数学的奥妙，在拓展视野的同时，为学生培养爱思考、爱动脑筋的好习惯，逐步提升高中数学课堂教学质量。 三、打造开放的课堂 在开放的课堂环境下，学生数学能力才能得到更好的培养与提高，从而达到培养学生数学学科核心素养的目的。例如，在“用样本估计总体”的教学中，教师就可以将课堂教学搬到计算机实验室当中进行。为了使课堂教学变得更加开放，让学生有自主学习空间，教师可以改变以往单方面的知识灌输模式，转为让学生以网络和其他信息化技术手段为阵地进行自主学习。为了让学生能够通过自主学习掌握用样本的频率分布估计总体分布的相关知识，教师可以“我国居民生活用水定额管理”为课题，让学生自己通过在网上查找数据与资料，撰写课题报告，通过频率分布的相关知识对于我国居民生活用水定额管理的科学性进行评价，并从频率分布的视角来探讨提高用水定额管理合理性的措施。这样，通过以课题为载体，让学生利用网络为阵地，数学知识的传授就不需要教师在课堂上进行大包大揽，教师只需要在课堂上放开手脚让学生自主探索数学问题，并在适当的时候进行指导，帮助学生理清思路，进而完成教学的目标。而且，通过开放的数学课堂教学，学生数学知识的学习并不是依靠教师的灌输，而是通过自主探索获得。这样，学生对于如何通过样本的频率分布估计总体分布将有一个更加深刻的认识，能够将相关的知识点内化到自己的数学知识结构当中，学习的效果必然会更有保障。 结语 在对高中数学进行教学中，教师需要明确知识学习和核心素养有效培养之间的关系，从而使素质教育理念实现良好的贯彻、落实、发展。通过分析探究数学的核心素养内涵及要求，并在实际教学中探索科学的教学方法，从而有效培养学生的学科素养，促使学生实现全面的进步与发展。 （作者单位：遵义航天高级中学）

高中学生政治学科核心素养的培养

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。

一、核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。 本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。

多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。 分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。我国也不例外。随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。” 核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。

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高中政治学科核心素养的培养策略

作者：王永浩

来源：《学校教育研究》2018年第02期

政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识与公共参与等几个方面。目前，核心素养教育体系尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实肯定需要很长的一段路走。如何在教学实践中培养和提升学生核心素养呢？这是我们一线教师很纠结的问题。笔者认为，培养和提升高中生政治学科核心素养有以下四个策略。

一、开展时事开讲活动，增强学生的政治认同和理性精神

基本操作：课前用时3——5分钟，把班级学生划分小组，3人组成一个小组，每班划分为十几个小组，每一个小组轮流负责一次时事开讲活动。

开展丰富多彩的课前时事开讲活动，好处多多，表现如下：第一，活动使学生逐渐培养起关注时政新闻的习惯，而这一习惯是公民素养的体现。第二，活动提高学生的能力，增强学生的理性精神：在筛选时政新闻时，锻炼了学生筛选、精简材料的能力；在结合教材理论知识分析时政材料时，锻炼了学生理论联系实际的能力；小组成员需要协作完成一件事，在此过程中提高了学生的团队协作能力；锻炼了学生的胆量，也提高了学生的语言组织和表达能力。第三，在对时政新闻的分享、讨论中，学生发表个人见解或者教师适时进行点拨，从而使学生获得正确的政治认同。

当然，学生选择时政新闻可能存在不合理性的问题，教师应当事先了解学生所选的时政新闻，时政新闻的选择和运用要体现正确的政治认同，注重正面的教育引导，反映社会不良现象的负面新闻尽量慎用、少用。

二、采用体验式的活动型课堂模式，提升学生的理性精神、法治意识和公共参与意识

政治课作为德育课程，应该尽量采用体验式的活动型课堂模式。通过创设丰富的活动情境，鼓励学生参与，时时处处体现学生的主体地位，使学生在活动体验中学习知识、提高能力和树立正确的价值观，从而进一步提升学生理性思维、法治意识和公共参与意识。创设活动情境的形式有：辩论赛、小品、角色模拟等。