个性教学法马晓文

静宁一中第十三届教学研讨会实施方案（教研中心教导处）（二。

一七年五月十日）按照静宁一中年度教育教学工作方案要求，在校长的直接领导下，教研中心、教导处负责筹备召开“静宁一中第十三届教学研讨会"。

为使筹备工作有序开展，特制定本实施方案。

一、研讨目的1.坚持“科研兴校，教研兴教”开展战略，坚持新课程“以学生开展为本"的核心理念；正视近年来我校高中招生人数减少、学生质量下滑、来自周边竞争力明显增强、我校可持续开展面临更多挑战等形势，进一步研究新时期我校校情、学情和教情，全面发动一线教师以高度主人翁责任感，为我校提升课堂教学质量建务实之言，谋开展之策。

2.紧紧围绕研讨主题，凸显学科特色，整合教学资源，分享教育智慧，挖掘提升潜力，培植新的教育教学增长点，进一步推进我校课堂教学改革进程。

3.为每一位教师总结教学经验、反思教学工作、交流教学心得、探索教学实践、提升专业水平搭建平台，有助于提升教师职业素养, 促进教师专业开展。

二、研讨主题与课题关注课堂生命，提升教学效益。

三、研讨形式1、优秀论文评选。

要求每个教研组围绕本次研讨会主题，结合学科教学特色，表达新课改理念，组织教师紧扣辑升谍掌尊学教益积极撰写论文、教学反思，每位教师可以参加其中1项或2项评选。

参选论文的稿件，语数外教研组不少于5篇，其他教研组不少于2篇，多交不限。

2、课题成果交流。

教研组长（或参与教师）在紧扣研讨主题，结合本学科在教学中存在的突出问题，在多方调研的根底上，认真撰写理念新质量高，富有针对性、建设性和可操作性的教学研讨材料，在大会上做交流发言。

3、举办专家报告会。

聘请校外专家教师作专题报告。

1 .领导小组组长：崔静荣副组长：王冈叭王继红组员：张多顺、胡汉东、陈芳、杨学辉、张宽勇、魏小勇2.文科类论文评选组组长：胡汉东成员：陈健、李林科、马晓文、韩少华、柳国强3.理科类论文评选组：组长：王继红成员：宋天生、杨乐天、王康宁、豆强红4.大会交流材料评选组（分文科组和理科组分别进行大会交流）：评委：文科组：组长：陈芳评委：王成锁、厚卫东、马维恩、马红强、贾文统分：周文岐、王有兄理科组：组长：张多顺评委：贾旭、受升虎、惠鹏军、郭世斌统分：陈万琳、杨安军联络：李健丽统分成员与职责：1.统分、填写评选报告单；2.书写教研组获奖证书五、组织机构教研中心、教导处六、组织原那么本着“重参与、集智慧，提质量、求效益，能借鉴、促开展” 的根本原那么，以教研组为根本单位，教研中心统一筹划、教导处督促落实，各方同心协力、各司其职，确保研讨会圆满成功。

个性化教学的理论依据与实践操作在当今的教育领域，个性化教学正逐渐成为一种备受关注和推崇的教学理念和方法。

它旨在根据每个学生的独特需求、兴趣、能力和学习风格，为其量身定制最适合的教学方案，以实现最佳的学习效果。

本文将深入探讨个性化教学的理论依据，并详细阐述其在实践中的操作方法。

一、个性化教学的理论依据1、多元智能理论多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类具有多种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。

每个学生在这些智能方面的表现各不相同，因此，传统的以单一标准衡量学生能力的教学方法可能会限制学生的发展。

个性化教学则能够充分发掘和培养学生的各种智能，让他们在自己擅长的领域中发挥优势，同时也有机会提升相对薄弱的智能。

2、建构主义学习理论建构主义认为学习是学生主动构建知识的过程，而不是被动地接受知识。

每个学生都基于自己的已有经验和认知结构来理解和吸收新的信息。

因此，教学应该关注学生的个体差异，为他们提供适当的学习情境和引导，帮助他们根据自己的方式构建知识体系。

在个性化教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。

3、个体差异理论个体差异理论强调每个人在生理、心理、社会和文化等方面都存在着独特的差异。

这些差异会影响学生的学习速度、学习方式和学习成果。

例如，有的学生是听觉型学习者，更擅长通过听来获取信息；而有的学生是视觉型学习者，更依赖于图像和文字来学习。

个性化教学尊重并考虑这些个体差异，采用多样化的教学策略和方法来满足不同学生的学习需求。

二、个性化教学的实践操作1、学生评估要实施个性化教学，首先需要对学生进行全面而深入的评估。

这包括了解学生的学习风格、兴趣爱好、知识基础、学习动机和学习目标等。

可以通过问卷调查、课堂观察、学业测试、与学生和家长的交流等多种方式来收集这些信息。

评估的结果将为后续制定个性化教学计划提供重要依据。

个性化语文教学之我见杨利敏(封丘县教师进修学校,河南封丘　453300)摘　要:个性化语文教学是语文教学的新理念,是一种创造性教学,它有利于发展学生的个性阅读,有利于创造语文教学的艺术魅力,有利于创设学生个性发展的氛围。

关键词:语文教学;个性;探索中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2005)06-0080-02 ＊ 新时期培养创新人才需要发展学生的个性,培养具有个性的学生需要有个性的教学。

语文教学是一种创造性教学过程,只有让学生自始至终感受到“学有所感”的愉悦,才会刺激学生的求知欲。

个性化语文教学是语文教学的新理念,其关键在于发展学生的个性,教学的重点在于提倡自由学习,提倡表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”,目的在于促进学生的个性发展。

个性化语文教学的价值主要表现在以下几方面。

一、个性化语文教学有利于发展学生的个性阅读语文阅读课个性色彩鲜明,教师要对不同见解的学生予以理解,给予宽容,并指导学生自觉追求个性阅读。

这是个性化语文教学的要求,也是改革语文阅读教学的需要。

(一)尊重学生个性阅读,有利于提高语文阅读课的教学水平尊重学生的个性,才能使学生的阅读个性充分展示,从而提高阅读课的质量。

阅读是学生个人的知识和经验积累的展示,即学生凭借自己的主观经验和感情色彩来品味读物,并基于自己的个性而展开思维。

由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异,他们对文章的理解必然呈现出不同的认识。

因此,语文教师要把主动权还给学生,尊重学生的观察和体验,让学生有个性阅读的机会,留给学生一个自由、宽松的阅读时空。

课堂上,教师要让学生有充裕的时间阅读和思考,学生的个性思维才有用武之地。

(二)指导学生的个性阅读,有利于发展学生健康的个性教师要尊重学生的个性差异,对个性差异的学生切不可一味压制,也不宜放任自流,而应积极引导、扬长避短,使其个性向着积极的方面发展。

课堂上,教师要有民主平等意识,让学生在课堂上有想说、直说、敢说的权利;同时,又要给学生提供自我表达、交流看法的时间和场所。

在当今进行美术课堂教学中一方面要积极引导学生形成共同社会价值观,另一方面也要探索和培养学生的个性发展。

个性化美术教学模式,是基于美术教学的特点开发出来的教学步奏和方法,它揭示了美术教学的一般规律和原则,对我们教学活动具有重要指导作用。

可以说,个性化教学模式是教育改革和新课改新形势下的一个重大突破,将个性化教学模式合理应用于初中美术课堂中,对于充分激发学生的学习兴趣,提高学生综合能力和塑造学生个性起着至关重要的作用。

本文将围绕个性化教学模式在中学美术课堂的设计与应用进行如下阐述:一、个性化美术教学影响因素中学阶段学生对美术的学习和掌握并不多,还处于基础阶段,学生的美术知识和技能接受能力都不够,需要从基础方面开始教学。

中学生在学习方面更多的把时间和精力放在语数外等重点科目上,忽视了对美术课程的学习和练习,甚至有时美术课要为主要科目的课程让步,这十分影响学生美术能力的锻炼。

中学美术教学任务也较为繁重,赏析、分类知识、写生、临摹、构图、雕塑等都是教师要教授的内容,但由于学生的资质、学习时间、基础水平等各方面影响,往往无法很好地达到教学目标。

二、中学美术的个性化教学模式设计1.巩固学生的基础理论“千里之行始于足下”,许多事情需要慢慢发展,一步一步完成。

美术学习更是如此,除了写生、临摹之外,学生也要进行技巧、技术方面的学习。

只有把理论和实际技能的学习相结合,才能确保美术学习的由表及里,实现学生美术综合素养的提升。

理论学习是基础,是美术学习的准备阶段,只有经历过完善的理论学习,学生才有可能有一双发现美的“眼睛”,才会有创造美的动力,才有形成美术学习的动力源,才能从根本上提升美术教学的成效。

为加强学生对美术理论知识的了解,丰富学生的视野,学校可开设一些专门的美术课程来分门别类地介绍美术知识。

如“基础图案的识记与应用”“中国美术发展史”“欧洲美术风格”“美术鉴赏”等主题的讲座和讨论课,让学生对美术从陌生到了解,从忽视到感兴趣,进而对美术的形成、发展、鉴赏有一个系统、全面的认识。

“教学个性”的研究--全志杰个性的全面发展就取决于,在学习生活中,既要知识收获，又要有思想升华.可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。

也不存在对于一个学生来说什么都对，所有学生都一律在学生的生活中不但为了掌握知识,技能和技巧,而且更是为了形成道德概念,信念和习惯,丰富道德经验,锻炼精神力量.学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。

教师要善于确定：每个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩和看法，不要向儿童要求他不可能做到的事.教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每个学生的力量和可能性都发挥出来，使他享受到脑力劳动中的乐趣，这就是说，在学习中无论脑力活动的内容（作业的性质），还是所需的时间来说，都应该采取个别对待的态度。

人要有“个性”，教育教学更是如此，更要有“个性和激情”，“6+2”中提到的“个性”说：（一）学生学习部分：预习充分，导学案完成又好又快;小组合作有特色的；练习效果明显；点拨到位。

评论要客观公正。

另外回答问题思路清晰，表达准确，语言规范，讲解独到。

不同学生有不太同的收获。

（二）教师指导部分：教学基本功扎实，熟练应用现代多媒体手段；语言准确流畅，幽默生动，富有感染力，板书公正，条例清楚，突出重难点，逻辑性强；教学设计富有特色，形体语言丰富得当，着装得体突出自我特色。

现就我的教学感受浅谈一下自己对“个性”的理解.(一）教学“遵循学生水平和个性发展”。

新课程理论要求，数学教学中要重视对学生个性的培养，关注每个学生的个性差异，培养学生创造性思维的发展。

因此结合实践教学，深入研究数学教学中学生个性的发挥，具有重大的理论价值和现实意义。

学生年龄，心理，环境，知识水平层次不同，教学必须遵循孩子的心理特征，教学内容和方法都要符合孩子的知识水平和认知特征，让孩子畅所欲言，发表自己的看法，多人发表想法，老师再总结，高屋建瓴，系统归纳。

小学语文个性化阅读教学的几点思考发表时间：2020-09-17T14:56:13.333Z 来源：《中国教师》2020年11期作者：尼玛卓玛[导读] 小学语文学习过程中，学生获取语文知识、提高语言能力的最佳途径就是阅读尼玛卓玛西藏林芝市巴宜区百巴镇小学西藏林芝 860000摘要：小学语文学习过程中，学生获取语文知识、提高语言能力的最佳途径就是阅读，同时，阅读也是一种重要的语言学习技能。

而传统教育模式下的小学语文阅读教学明显已经无法满足学生对阅读量、阅读能力的需求，相关教育学者经过调查推出了在小学阅读课中实现个性化阅读教学的策略。

本文从营造个性化阅读大环境、尊重学生不同的阅读差异和阅读体验以及引导课内阅读和课外阅读相结合几个方面展开讨论，对小学语文个性化阅读教学的几点思考提出个人的见解。

关键词：小学语文：个性化：阅读教学引言：小学语文阅读教学中对学生阅读能力的培养，能够有效反映学生的整体素养及学习水平，这也是促进学生全面发展的一个重要举措。

个性化阅读指的是学生可以选择自己的方式去进行阅读，并在阅读的过程中感受到不一样的体验，这也是新课程标准下的一种新型阅读教学理念。

但是在实际教学的过程中，却有很多原因制约着阅读课堂的效率：首先受传统教学模式的影响，大部分小学语文教师都有一套固定的阅读教学模式，而且每节课沿用。

这样时间久了就会让学生感觉到课堂的乏味，甚至产生厌学的情绪。

其次是受应试教育的影响，很多教师都注重知识点和考试技巧的讲解，并把学生的成绩作为衡量他们学习效果的主要标准，这也给学生的学习方面上带来了一定的压力，导致无心参与到阅读当中。

最后是学生在这一年龄阶段当中大多都比较活泼，在课堂很难集中注意力，这就给小学语文教师的阅读教学带来了一定的难度，导致个性化阅读教学无法有效开展。

一、营造个性化阅读的大环境首先，藏区小学语文课堂当中最严重的问题就是教师占着主导地位，不给学生思考与表现的空间，这就使学生的自主学习、自主思考能力无法得到有效的提升。

目录第一章前言 (2)1 研究背景 (2)2 文献综述 (3)2.1 教学风格及相关研究 (3)2.2 小学生的学习习惯的形成及相关研究 (3)3 研究构思与总体假设 (3)3.1 研究假设模型及测量工具 (3)3.2 研究技术与方法 (4)3.3 研究内容与总体假设 (4)4 研究的理论与实践意义 (4)第二章问卷的编制 (5)1 初始问卷题目的编制 (5)2 项目分析 (5)3 因素分析 (5)1.1探索性因素分析 (5)1.2验证性因素分析 (6)4 学业自我效能感问卷的信效度分析 (6)4.1总体信度（Reliability检验） (6)4.2内部一致性信度 (6)5 研究小结 (6)第三章教师教学风格对小学生学习习惯形成的关系研究 (7)1 研究目的 (7)2 研究假设 (7)3 研究方法 (7)4 结果与分析 (7)4.1 教师教学风格、小学生学习习惯形成相关分析 (7)4.2 本研究部分小结 (8)4.3教师风格的分类以及对小学生学习习惯的影响 (8)第四章各类教学风格对小学生习惯形成的影响特点 (9)1.不同教师教学风格有什么不同 (9)1.1 不同年龄的教师的教学风格的差别 (9)1.2 性别不同的教师的教学风格的差别 (9)1.3 教学科目不同的教师的教学风格的差别 (10)1.4 不同教师的教学风格的差别 (10)2不同类型的教学风格对小学生学习风格形成的影响 (10)2.1教师引导型教学风格对小学生学习习惯形成的影响 (10)2.2 教师情感型教学风格对小学生学习习惯形成的影响 (11)第五章该研究对实践的指导作用 (12)1积极的教学风格引导小学生形成正面积极的学习习惯 (12)2消极的教学风格让小学生的学习变得消极 (13)第六章结论 (13)参考文献 (13)附录 (14)教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响研究摘要近现代教育心理学研究显示,教师的教学风格可以在一定程度上影响学生的学习习惯。

——参加全国小学语文个性化教学艺术研讨会议体会高密市豪迈小学孙文静2014年5月2 6日到27日，我有幸参加了全国小学语文个性化教学艺术研讨会议，名师们精湛的教学水平深深打动了我。

全国特级教师赵红的“自主过关教学”，寿光世纪学校的毕迎春老师的“1+x单元教学”艺术展示，潍坊北海双语学校李虹霞老师的“统合语文教学”等，每次听她们讲完课，我都意犹未尽，钦佩不已。

一、学到了高超的教学艺术名师们基于课标，打破教学常规，独辟蹊径，自成一家，他们高超的教学艺术令我赞叹不已。

我被毕迎春老师上课时的自信、满腔激情所折服，被朱文君老师上课的大方从容、幽默所感染，为赵红老师上课对学生的和蔼可亲所打动，被年轻教师刘丽敏的积极进取、坚持积累所激励，同样是80后，她已经成了名师，自己却还在茫然的追求中不断探索、不断徘徊……感到惭愧不已。

赵红老师的“自主过关教学法”内质则是“自读自悟、大量阅读”。

是以一个单元为一个单位学习，按先后顺序先是识字课，再是过关课，最后是精读课。

交流中她告诉我们平日她是这样上课的：第一节识字课，学生认生字并达到掌握生字的目的。

第二节过关课，是让每个学生都正确、流利地读完本单元课文。

第三节精讲课，是老师和学生一块理解四篇课文的内容。

学生字用一节课，时间宽松就当堂默写，不宽松就第二天默写，也就是向课堂四十分钟要效益，做到学过的知识当堂掌握，真正达到“堂堂清、周周清、月月清”的效果。

读课文过关两节课，达到使全班学生都能正确流利地读完本单元课文，为下一节课理解课文内容奠定良好基础的目的。

老师每讲一节课都要训练学生有感情朗读，在课堂上篇篇训练是不可能的，于是她总是选一课找一个知识点重点训练一下，其他课文做到理解就可以了，这样长期的训练，学生的朗读水平也有了很大地提高。

学完一单元课文一般用三、四节课。

学其他书一个单元一般只用两节课。

走进课堂徜徉在孩子们的乐园里，赵老师觉得这是对她最好的奖赏，每当与孩子们交流，她都感到无比愉悦。

浅议新课程下语文教学实施美育的有效途径
马晓文
【期刊名称】《中国校外教育（理论）》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】在新课程推行的大背景下,语文美育有着广阔的发挥空间.这也要求教师不断提高自己的审美修养,并根据学生的心理特点和认识特点,有目的、有计划地采用灵活多样的教学方法,才能融美育于语文教学之中,使实施素质教育达到预期的效果.【总页数】1页(P120)
【作者】马晓文
【作者单位】甘肃定西市安定区花岘子学校
【正文语种】中文
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