七年级下册第五单元习作指导案例
作文要求：
漫漫的历史长河中，有多少仁人志士为了理想而执著追求，不懈求索甚至不惜抛头颅洒热血。
英国探险家斯科特角逐冰雪覆盖的南极点，中国登山队员攀登世界最高峰—珠穆朗玛峰，从嫦娥奔月飞天的梦想到如今登陆月球的成功……一个个故事充满传奇色彩，他们的精神激励着后人。
请以“探险”为话题，写一篇作文，要求：（1）立意自定，题目自拟；（2）文体不限，不少于600字；（3）尽量写得生动，有意思；（4）认真书写，力求工整美观。
教材分析：
新课程标准为作文教学(7—9年级)提出了明确的方向：“要求学生说真话。
写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。
七年级语文下册第五单元的主题是探险，它旨在引导学生了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能，对人类探险及其意义有进一步的认识，从而培养学生的探究创新等精神。
“漫话探险”的写作也正是秉承这一理念，使学生能通过亲身体会探险的苦与乐，表达探险，以文字的表述感悟开拓创新的精神。
学情分析：
其实，大多数同学对“探险”这个话题还是比较生疏的。
对于我们一般学生来说，由于年龄、体力、经验、时间等诸多因素的限制，不可能像哥伦布、徐霞客、余纯顺那样投身一次真正意义上的探险，亲历各种艰难险阻。
这给我们写这篇文章带来了一定的难度。
若不能从学生实际出发，那学生的作文必定存在着以下几个
方面的问题：1、思想贫乏（幼稚），缺乏个性。
2、虚情假意，不合情理（胡编乱造）。
因此我们不妨将这个概念理解得宽泛一点：一次对未知世界的勇敢闯入、一次有惊无险的亲身经历，都可以属于探险。
即使我们所闯入的世界对于成人来说已经是视为寻常，但那对于初中学生来说，仍具有挑战性和探险性。
学习目标：
1、学会搜集资料，学习根据表达思想感情的需要选择材料，培养处理、利用资料的能力。
2、培养学生的表达能力，创新能力及写作能力。
3、要在对古今中外的探险家、探险故事的追踪中培养开拓创新精神和坚忍不拔的意志品质。
重点难点：
1. 让学生了解写作时要注意客观材料的选择，启发学生拓展思路选择材料。
2. 应选择自己最熟悉的人、事、物、景，主观感情的抒发应是自己的真情流露。
教学方法：讲练结合（点拨为主导，训练为主线），师生互动学习法。
教学流程：
一、“忆探险”--导入新课
教师与学生一起回顾第五单元的课文内容，从而使学生再次感知在探险的旅途中所赋予的勇气，集体主义观念和为所爱的事业而献身的崇高精神。
今天我们就以“探险”为话题，写一篇作文。
（课件出示作文要求和写作目标。
）
二、“说探险”--思路点拨
（一）“探险知识知多少”
1、5分钟知识竞赛（课件出示竞赛试题。
这里面包含中外著名的探险家，野外生存必知常识，以及最精彩的探险领域等等）
2、探险家的故事。
学生用自己的语言讲述自己所知道的探险家的故事，尽量讲的生动感人。
3、教师指导：这可以是我们这次作文的一个写作思路---叙写真正探险家的故
事。
让我们搜寻资料，描绘出我们心目中最伟大的探险家，或叙写他们在探险中的故事，传达出他们在探险中表达出来的精神。
或是叙写探险者探险前后与家人之间的矛盾，抒写出探险者的真实生活，折射出社会对探险的态度。
但要注意的是不必对人物面面俱到，关注其中的一点即可。
（二）、“读”故事，谈感悟
1、教师提问学生最喜欢的探险者是谁，并请说明喜欢的缘由。
2、学生思考，小组交流后，学生代表发言。
3、教师指导：古今中外的探险家的经历都充满神奇色彩，不管他们最终是否成功。
我们可以从书籍或影视中锁定某个人或某群人的探险经历，选择最能触动自己的某一点出发，抒写自己从他们的探险故事及探险精神中所得到的深刻感悟。
例如《伟大的悲剧》一课中，英国探险家斯科特与阿蒙森角逐南极点失败后却仍忠实的去履行为胜利者作证的胸怀，不是可以让我们想到很多吗？
（三）、我的探险小故事
1、教师：我们从书籍、影视、媒体、网络等途径了解到这么多探险家的故事，他们都曾深深打动过你的心。
我们学生虽不能像他们一样投身一次真正的探险，可我们是否曾有过让自己心惊胆颤、激动不已的冒险小经历呀！
学生四人一组讲述交流自己假日里有趣的的探险小故事。
比如星期天与同学相约，去附近山中或土丘中的某个洞内考察；或是参加某次野外生存夏令营活动；或是某个有趣又充满冒险色彩的童年回忆。
2、推荐小组代表班内交流。
3、教师指导：如果你的作文关注的是这一写作思路，那么要注意的是因为这些有趣的事情是自己亲身经历的，所以，要尽量能详细的写出“探险”过程，注重环
境的刻画，以及对人物的动作描写及心理活动变化的精彩描写，并在结尾写出本次小“探险”给自己带来的深刻感受，从而抒写出自己对探险的真情实感。
当然，我们也可以充分放飞想象的思维，写成幻想类的童话故事，如《布娃娃历险记》、《坐车历险记》、《我的一次探险经历》等。
（四）、我看探险
1、学生结合课前查阅的工具书及相关资料，结合自己的理解，表述对探险行为的价值或对某人探险精神的看法。
2、教师指导：对于“探险”活动是利大还是弊多？如果你愿意就这个问题发表一通看法，据此思路写一篇议论文，无论你是支持或反对，先亮出自己的观点，然后有理有据的进行论证，最后归纳全文。
（五）总结：
话题作文在题目、选材、文体、想象空间上有极大的自由性和自主性，它让学生能够充分地展示个性、表达情感。
因此，我们的作文构思，尽可以放开手脚，尽力挥洒出自己最精彩的一笔。
三、“写探险”—引导习作
1、学生拟写作文提纲，教师巡视，适时点拨。
2、学生具体写作。
四、“品探险”—评析习作
（一）、学生自己修改习作。
（二）、组内同学互相评改。
批改前教师提供标准，向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法。
学生按照本次训练的重点进行评改，然后写出自己觉得对方写得好的地方和建议，按总分50分给出分数并签上评改人的尊姓大名。
（三）、学生自己二次修改。
1、学生针对同学提出的意见、建议进行修改。
修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。
2、组内推荐一篇优秀作文，写上推荐理由，准备班内交流。
（四）、优秀作文班内交流，师生共同赏析。
五、课堂总结。
