教学案例：商务英语案例教学论文

有关商务英语方面论文商务英语毕业论文商务英语是外贸人员同世界各地开展进出口贸易时用于洽谈交易、联系业务的一种应用语言。

下文是WTT为大家整理的有关商务英语方面论文的范文，欢迎大家阅读参考!有关商务英语方面论文篇1浅论商务英语教学美国的次贷危机演变成金融危机，不仅威胁了美国经济，也殃及世界上其他国家，其负面效应对中国经济形成了较大的冲击，尤其是对外依存度较高的外贸行业受到的影响则更大。

严峻的经济形势很大程度上影响了商务英语专业学生的就业。

商务英语专业的学生在日趋白热化的就业竞争中胜出?这对商务英语教学提出了更高的要求。

一、商务英语课程特点与教学现状Hutchinson和Waters认为商务英语是专门用途英语中的一个分支，是一门以语言学为主导、吸收了一切与商业相关的领域的学科研究方法的综合陛学科，基本上属于应用语言学。

从语言的角度看，商务英语是商务环境中应用的英语，但从内容而言，商务英语叉不能脱离商务。

其特点是：(1)以目的为导向;(2)以自我学习为中心;(3)真实语料2]。

例如，BEC商务英语口试主要考查考生商务交往过程中运用英文的能力。

商务交往主要包括建立和保持商务联络、谈论工作、制定计划与安排工作等，目的性和实用性较强。

20xx年高等教育出版社出版的《体验商务英语》还设置了真实的案例分析。

改革开放后，中国众多高校纷纷开设“经贸英语”、“商贸英语”、“商务英语”以及“外贸英语”等课程，培养既通晓外语又精通国际商务的复合型人才。

有的院校如上海对外贸易大学还开设了相关的研究生课程。

另外，出版了一系列商务英语教材，例如英国剑桥大学出版社出版的级商务英语教材，与其相关的商务英语考试和培训已获得了广泛的关注和肯定。

但是，我国多数讲授商务英语的英语教师由于受专业知识的限制，往往用讲授基础英语的方法进行商务英语教学，以词汇和语法教学为主;而多数讲授商务英语的商务专业课教师由于缺乏语言教学的经验，教学中以翻译为主。

课程思政优秀案例- 《综合商务英语》融
入思政元素案例
综合商务英语》课程是商务英语专业一二年级的必修课，共16学分。

该课程以“人”的成长和发展为最终目标，从学生素质、知识和能力三个方面确定课程培养目标。

该课程的思政教学特色理念是将课堂知识、能力与思政育人目标有机融合，形成新的思政教育理念。

具体包括寓教于“时”、寓教于乐、寓教于“思”，以知识与能力为载体，思政育人为最终目标，设计教学过程。

以《综合商务英语4》第一单元文章《主流媒体何以成为主流？》的课程思政教学设计为例，该课程通过分析西方媒体的本质和结构，揭露了其在影响社会主流意识中的强势地位，进一步批判西方媒体把普罗大众当成商品，为了利益不惜将其出卖于极少数的精英阶层。

这一观点可以作为提高当代大学生媒体素养的思政教育素材，进一步延申至树立学生正确的社会主义价值观、培养学生的文化自信和爱国情怀、提升学生的政治自信等思政教育的重要方面。

该课程还以兴趣为导向，深入发掘课文的现实意义，将其与大学生熟悉的西方主流媒体的新闻报道相对照，在培养学生兴趣的基础上，将思政教育以“无形的姿态”融入专业教育目标中。

同时，以能力培养为载体，兼顾媒体素养教育的教学设计，促进学生掌握方法、自主研究、独立思考，从而达到专业与思政教育的完美融合。

通过该课程的思政教育设计，可以提高学生的媒体素养，树立正确的社会主义价值观，培养学生的文化自信和爱国情怀，提升学生的政治自信等思政教育目标。

同时，也可以促进学生掌握方法、自主研究、独立思考等能力的培养。

商务英语教学法论文商务英语教学法论文商务英语教学法论文【1】摘要: 商务英语是在国际商务环境下使用的专业英语,在教学中应突破传统语言教学法,以培养学生应用能力为目的。

本文立足于商务英语教学的特点,通过对案例教学法、交际教学法和任务教学法的比较分析,对如何开展商务英语教学进行了有益的探索。

关键词: 商务英语教学方法比较商务英语是商务和英语的结合,课程主要包括基础商务英语课(如商务英语精读、听力和口语等)和专业商务英语课(如国际贸易、市场营销学、国际金融等)。

经过长期的探索,商务英语教学中出现了很多种教学方法,如案例教学法、任务教学法、讨论教学法、交际教学法等,每一种教学方法都有其长处。

只有因材施教、因人而异,根据不同的教学对象选择运用不同的教学方法,才能取得最佳的教学效果。

一、商务英语教学的特质商务英语最大的特点在于实用性,能够最大限度地满足企业、社会对商务英语人才的需要。

通过商务英语教学,可以培养出用英语直接参与各种国际商务活动的实用型交际人才,以满足社会对人才的需求。

(一)商务英语教学对象商务英语的教学对象一般是高职高专的经济管理类学生。

与普通高校的学生相比,大部分高职高专学生的英语功底较差,英语基础相对薄弱,英语技能的学习相对比较吃力。

而且商务英语中贸易知识较多,专业化较强,教学难度较大。

但与大学英语相比而言,商务英语对语句、语法的要求相对较低,更加注重实际应用效果,在无形中也降低了学习的难度。

(二)商务英语教学任务商务英语专业属于交叉性专业,培养的是复合型人才,这就要求学生既要熟练掌握英语知识,又要全面了解商务技能。

也就是说,商务英语的教学应该强调两个层面:一是语言的层面,即精通英语;二是能力的层面,即运用英语进行商务活动的能力。

(三)商务英语教学目的商务英语主要应用于特定的商务活动,商务英语教学的目的主要是增强学生的英语水平,培养学生的商务技能,有效提升学生开展商务活动的英语交际能力。

与其它专业的英语教学不同,商务英语教学对语句、语法和生词的要求相对要低一些,更加侧重于应用英语的培训,重点提高学生对商务活动专业词汇的掌握和了解。

商务英语的教学论文商务英语的教学论文一、商务英语的特点在商务性质的英文文体中，常会使用一些非常古朴的词以示严谨，语言非常言简意赅、简洁明确，但我们也注意到了商务英语中也存在词义模糊现象。

商务英语行文严谨，逻辑严密，因此，句子结构一般都比较复杂。

同时由于商务英语基本都用于阐述、说明、法律条文、解释等，因此陈述句使用频率很高。

在商务合同、商务信件，法律文书中，为了强调客观事实，减少个人感情或意愿的影响，还经常使用被动语态。

二、系统功能语言学在商务英语教学的运用系统功能语言学在商务英语教学中的应用，主要体现在它形成了多种独特的教学法。

1、交际教学法交际教学法在很大程度上是在系统功能语言学理论的基础上发展起来的。

系统功能语言学派认为语言学与说话人的行为或者意图有关。

交际教学法主张语言教学应以语言交际能力的培养为目标，四种语言技能的'获得应遵循听、说、读、写的顺序，并且语言知识与交际功能相互依赖。

交际法是一种既培养学生语言能力又培养其交际能力的教学法。

对语言的学习，掌握语音、语法及词汇的各种规则，可为语言交际能力的培养奠定扎实基础。

因此，首先应根据交际法教学原理，重视对商务专业基础知识及商务英语语言特征的分析。

把某一商务领域的基础知识、操作流程、基本概念、专业词汇及术语的讲解作为重点。

其次，商务英语教学还应根据交际教学法的特点，通过角色模拟强化学生的商业意识，增强对商业了解与认知。

由于商务英语教学主要是培养在涉外商务环境中进行交际的人才，因此我们同样应注意在商务环境中对交际所产生的影响的要素。

利用角色模拟的方式再现课文内容和情景，这种方式既活跃了教学气氛，又提高了学生的交际能力，使学生在语言技能及商务技能等方面得到训练和强化。

此外，商务英语教学也应根据交际教学法的内在要求，着力运用案例分析教学手段，强化学生的语言技能及商务技能。

教师有针对性地设计—些真实典型的案例，要求学生运用所学知识对存在的问题进行分析，并提出解决方案。

商务英语教学案例分析引言商务英语是指用英语进行商务交流和商务活动的语言。

随着全球化的发展，越来越多的人开始意识到学习商务英语的重要性。

本文将通过分析一个商务英语教学案例，探讨如何更好地提高学生的商务英语水平。

案例介绍这个案例是关于一家国际贸易公司的销售团队。

该团队负责与国外客户沟通、商议和签订合同，以促进公司的销售额增长。

然而，团队成员在商务英语方面存在一些问题，例如口语表达能力不足、难以理解商务文件和邮件等。

问题分析1. 口语表达能力不足这个团队的成员在与客户进行商务沟通时，往往不能做到流利、清晰地表达自己的意见和观点。

这可能影响到与客户的合作，并导致商务交流出现误解或不畅。

2. 理解商务文件和邮件的困难商务文件和邮件在国际贸易中扮演着重要的角色。

然而，该团队的成员往往难以理解复杂的商务文件和邮件，无法准确理解其中的意图和要求。

解决方案1. 提升口语表达能力通过组织口语训练和模拟商务对话，学生可以提升自己的口语表达能力。

可以通过角色扮演的方式模拟真实商务场景，帮助学生更好地应对各种商务情境。

2. 强化商务英语听力训练商务英语听力是提高理解能力的重要途径。

可以组织学生进行商务听力练习，例如听取真实商务会谈的录音或通过商务英语电台等方式，帮助学生习得商务英语的真实语境。

3. 阅读商务文档和邮件为了帮助学生更好地理解商务文档和邮件，可以通过选择合适的商务案例和材料，进行集中的阅读训练。

同时，教师可以解析文档中的词汇、句型和常用表达，帮助学生掌握商务英语的专业术语和写作技巧。

4. 商务写作训练商务写作是商务英语教学中的重点。

可以通过布置商务写作的作业和任务，让学生在实践中提升自己的写作能力。

同时，教师可以对学生的写作进行详细的批改和反馈，指导他们改进和提升。

5. 注重跨文化沟通能力在商务交流中，跨文化沟通能力至关重要。

可以通过讨论跨文化案例、学习不同文化的商务礼仪等方式，帮助学生了解并适应不同的商务文化环境。

《商务英语》课程思政优秀案例1. 背景介绍随着全球化进程的不断推进，商务英语已经成为我国高等教育中的一门重要课程。

通过研究商务英语，学生不仅可以提高自身的语言能力，还能掌握国际商务领域的专业知识。

然而，在商务英语教学中，思想政治教育的融入却往往被忽视。

为了探索商务英语课程与思政教育相结合的有效途径，我们推出了一份优秀的思政教育案例。

2. 教学目标1. 提高学生的商务英语实际应用能力。

2. 培养学生具有国际视野和跨文化交际能力。

3. 加强学生的思想政治教育，培养学生具有良好的职业道德和价值观。

3. 教学方法1. 案例教学法：通过分析具体商务英语案例，使学生在实践中掌握专业知识，同时引导学生关注案例中的思政元素。

案例教学法：通过分析具体商务英语案例，使学生在实践中掌握专业知识，同时引导学生关注案例中的思政元素。

2. 翻转课堂：鼓励学生在课外研究理论知识，课上进行讨论和实践，使学生在互动中深化对思政内容的理解。

翻转课堂：鼓励学生在课外学习理论知识，课上进行讨论和实践，使学生在互动中深化对思政内容的理解。

3. 小组讨论：将学生分成小组，针对商务英语场景进行讨论，引导学生主动思考和探讨思政话题。

小组讨论：将学生分成小组，针对商务英语场景进行讨论，引导学生主动思考和探讨思政话题。

4. 教学内容1. 商务英语基础知识：包括商务英语语法、词汇、阅读、写作和听力等，使学生具备扎实的语言基础。

商务英语基础知识：包括商务英语语法、词汇、阅读、写作和听力等，使学生具备扎实的语言基础。

2. 商务专业知识：涉及国际商务、市场营销、国际贸易等方面的内容，帮助学生掌握商务领域的基本知识。

商务专业知识：涉及国际商务、市场营销、国际贸易等方面的内容，帮助学生掌握商务领域的基本知识。

3. 思政教育内容：包括社会主义核心价值观、职业道德、跨文化交际伦理等，培养学生的良好道德品质和职业素养。

思政教育内容：包括社会主义核心价值观、职业道德、跨文化交际伦理等，培养学生的良好道德品质和职业素养。

《商务英语》课程思政优秀案例1. 背景介绍随着全球化的加速，商务英语已经成为我国高等教育经济管理类专业的一门重要课程。

不仅要培养学生的英语语言能力，更要通过课程的研究，培养学生的国际视野，跨文化交际能力以及良好的职业道德。

2. 教学目标1. 提高学生的英语听说读写能力，使其能够熟练运用英语进行商务沟通。

2. 培养学生具备一定的商务专业知识，如国际商务、市场营销、财务管理等方面的基本知识。

3. 强化学生的跨文化交际意识，提高其在国际商务环境下的沟通能力。

4. 通过课程思政，培养学生具有正确的价值观、职业道德和国际视野。

3. 思政融入点1. 价值观教育：在教学过程中，引导学生正确理解个人价值与社会价值的统一，培养学生具有集体主义精神，强调个人发展与社会进步相结合。

2. 职业道德教育：通过案例分析、讨论等方式，使学生了解并树立正确的职业道德观念，如诚信、尊重、公平竞争等。

3. 国际视野培养：通过介绍国际商务环境、跨国企业文化等，使学生了解不同文化背景下的商务行为，培养学生具有国际视野。

4. 教学方法1. 案例教学：选择具有代表性的商务英语案例，让学生通过分析、讨论，提高其商务英语实际运用能力。

2. 互动教学：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，增强学生的课堂参与度，提高其口语表达能力。

3. 线上教学：利用网络平台，为学生提供丰富的研究资源，方便学生随时随地进行研究。

5. 课程评价1. 过程评价：通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况等方面，对学生在研究过程中的表现进行评价。

2. 成果评价：通过期末考试、商务英语实践项目等方式，对学生的研究成果进行评价。

3. 思政评价：通过学生在课堂讨论、作业、实践项目中的表现，对其价值观、职业道德和国际视野进行评价。

6. 优秀案例展示1. 学生小张，通过本课程的研究，不仅提高了英语听说读写能力，还成功完成了商务英语实践项目。

在项目过程中，他展示了良好的职业道德，与团队成员积极沟通，共同完成任务。

2019年小议商务英语中的案例教学-word范文本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==小议商务英语中的案例教学一、案例教学法的特点教学案例设计具有很强的应用性与针对性，其主要来源于实际生活的典型案例，学生在对这些案例进行分析的时候，也在培养学生在这个方面的应对能力。

从某种程度上而言，案例教学法可以密切联系社会实际生活，对学生的学以致用有着积极意义。

同时，也是理论联系实践的重要手段。

所以，在教育教学领域中应用案例教学法的时候，具有非常显著的可操作性与实用性，为实用型人才的培养奠定了坚实的基础。

二、案例教学法在商务英语教学中的实施步骤在运用案例教学法的时候，更加侧重于任务的提出，直到完成整个教学过程。

就具体步骤来说，主要包括：案例准备、分析、讨论、总结、案例报告撰写、复习与总结、模仿等几个环节，整个过程具有很强的可操作性，容易掌握，可以促进教学效果的提升。

比如，对于商务谈判纪要写作能力的培养，可以设计以下教学步骤。

具体教学任务就是谈判纪要模拟与整理。

此课程的教学目的就是要求学生全面了解与掌握纪要写作模式，并且可以进行实际写作。

教学侧重点为商务文本、商务词汇。

其教学活动流程主要为模拟演示、文本改写、小组讨论等，具体如下。

1.模拟演示教师可以先播放一些商务谈判的录像，让学生观看。

在此过程中，要求学生进行相关的记录，之后让学生讲述记录的大概内容，根据学生的记录展开初步探讨，让学生对商务谈判纪要有一个初步的了解，并且掌握一些商务谈判纪要的注意事项。

2.文本改写教师将真实场景的谈判纪要稿传给学生，并且告诉学生，这个原稿是在中外共同协作的基础上完成的，在此过程中，并非所有与会人员的母语都是英语，所以，在进行纪要记录的时候，必然会存在文体、用词不当的现象。

并且，在进行纪要记录的时候，因为关注点、管理与办事风格、文化理念的差异，导致纪要记录内容也会存在偏差。

案例教学商务英语教学论文一、文化维度理论(一)个人主义/集体主义维度在个人主义为中心的社会中,公民的个人权利与需求高于集体的权利与需求,人们比较倾向于个人责任感与自主性,而以集体主义为价值取向的社会里,公民比较强调集体内部的和谐与依赖,强调集体的需求与权利。

(二)权力距离维度权力距离维度体现在公民对社会权力分配不公的接受程度,调研得出,国家的富裕程度、现代科技的先进程度、城市生活的多样程度越高,人口数量越少,传统文化越少,权利距离数值就越低,反之,权力距离数值就高。

(三)不确定性规避维度不确定性规避维度即公民对不可知事情的规避程度。

在规避程度高的社会中,人们对不可知的情况担忧程度比较高,所以倾向于用清晰的准则指导自己的言行。

而规避程度低的社会中,人们乐于冒险去探索未知。

如在教育中,规避程度高的教育制度倾向于告诉学生应该如何言行,而规避程度低的教育制度乐于让学生通过自我实践与探索,发掘出自我价值。

(四)男性/女性维度以男性为主流的社会中,男女在角色上有差别,男性形象健壮刚毅,追求物质的富有与事业的成功,而女性形象则温文尔雅,是贤妻良母的角色。

在以女性为主的社会中,男女没有很大性别差异,他们对家庭子女的照顾和财富贡献方面都有各自的义务。

Hofstede认为,东方员工倾向于集体主义,权力距离数值较高,对未知的不确定规避程度高,倾向于以男性主义为主。

而西方人相反,他们倾向于个人主义,权力距离数值较低,对未知的不确定规避程度低,倾向于男女平等。

二、文化负面影响既然东西方人们的文化有根本差异,那案例教学法对中国学生是否适用?(一)学生集体主义与自主想法之间的矛盾由案例教学法的简介可知,此法需要教师放手让学生进行活动,学生需要有自己的判断与想法,且必须有创新精神才能解决教师分配的问题。

中国的学生很多倾向于集体主义,以集体的想法为主,在个人思考问题与集体讨论中,相对于自己的思考更多倾向于考虑别人的想法。

比如在小组讨论阶段,中国学生倾向于倾听优秀生的回答,常作为被动的接受者。

商务英语写作课堂教学方式论文键词：商务英语商务英语写作成人继续教育ZG论文职称论文成人继续教育(dultContinuingEduction,简称CE)指的是成年人回到大学等正规教育机构接受专业化或职业化的培训项目或课程,亦被定义为“对于已经接受了一定层次教育的成年人进行的专业化或职业化的高级培训课程”。

而对于成人继续教育中的商务英语教学,则更需要突出其作为专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes,简称ESP)的特点,因此它与一般学术英语(EnglishforcdemicPurposes,简称EP)的教学情况就有着诸多不同。

近10年来,由于社会及经济进展的需求,我国的成人继续教育获得了史无前例的进展机遇。

但是,当前的高等教育体系及其教学模式仍然不能完全包容并适应成人继续教育的要求,主要原因是这套体系及模式是以全日制大学生为主要对象而设计的,而在职成年学习者与全日制大学生的学习需求有着很大的差异。

简单说来,成人教育及教育者更倾向于参与性学习,且继续教育也更关注资质认证、知识更新及再培训等。

较之全日制大学生的教育,成人继续教育则应体现出更有用化、更功能化、更职业化、更专业化、更技术化和更新速度更快等特点。

在“商务英语写作”(BusinessEnglishWriting,简称BEW)课程中,这些要求表现得更加明显。

一、商务英语写作课程的教学现状20XX年春,笔者在浙江广播电视大学萧山学院对商务英语写作课程的教学现状进行了调查,同时对萧山区的几家公司也进行了相同的抽样调查。

此次调查的主要目的是了解当地商务英语写作教学及应用的现状,并试图发现继续教育学员的学习要求与教师实际教学之间的差异。

表1是68个被调查者的统计结果,反映了被调查者对“商务英语写作”(BEW)课程教学内容的供求差异,这些内容在绝大多数现有的商务英语写作课程中均有涉及。

其中,差异率=(学生需求-教师传授)/学生需求。

案例教学法在商务英语教学中的应用及启示摘要：商务英语作为特殊用途英语之一，成为我国外语教学的重要内容之一。

在商务英语的教学中运用案例教学法是适应商务英语教学特殊需求的有效尝试。

本文通过对商务英语通用语（BELF)研究范式的阐述，探讨了国外相关研究经验对我国商务英语教学的启示。

通过从理论和实践上讨论案例教学法，以期为商务英语教学提供启示和参考。

关键词：商务英语教学；案例教学法；交际能力；BELF；教学启示一、引言商务英语是特殊用途英语（ESP)的一支，按Ellis和Johnson (2002)的定义：“商务英语属特殊用途英语范畴……它符合特殊语料的定义，它强调特殊语境下交际的特殊样式。

” 因此商务英语教学具有ESP教学的特征和要素。

总的来说商务英语课程首先是一门语言课程，它以发展学生的听说读写以能力为首要目标，同时这些教学目标是放在特定商务语境中来实现的，以期通过学习达到能熟练运用英语从事专门的商务活动的最终目的。

商务英语并没有一个固定的教学方法或模式，但由于它的重点是培养学生的实用能力，因此凡有利于培养学生实际动手能力的教学方法和模式都是可能的选择，如任务教学、主题教学、情景教学、整体教学、支架教学等等。

而把起源于工商管理等专业教学的案例教学法应用于商务英语教学也是一个值得推广的模式。

近年来国内商务英语教学领域的不少教师和专家都在尝试应用案例教学法，并有了一些经验总结（王关富、严明,2006;叶兴闰，2008)，但系统深入的专题研究还不多见。

笔者认为，案例教学法特别适合商务英语的教学。

本文拟从理论上和教学模式上对案例教学法在商务英语教学中的应用进行探讨,希望能为商务英语教学发展提供一点新的思路。

二、理论背景“案例教学法”（Case-Study Method or Case Teaching)是美国哈佛商学院在20世纪20年代首创的。

我国于20世纪80年代开始引入该教学法，并将其广泛运用于工商管理、公共管理、国际商务等实践性、应用性强的专业领域。