胡华--如何进行有效的习作教学(公开课)

《写作：学习仿写》公开课优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解仿写的概念和作用。

培养学生独立思考和创造性表达能力。

引导学生运用恰当的修辞手法，提高写作效果。

2. 过程与方法：通过分析优秀范文，让学生掌握仿写的技巧和方法。

创设丰富的教学情境，激发学生的写作兴趣。

采用小组合作、讨论交流的方式，提高学生的写作能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对写作的热爱，增强写作的自信心。

培养学生学会欣赏他人的作品，尊重他人的创意。

培养学生积极向上的生活态度，拓宽视野。

二、教学内容1. 导学：介绍仿写的概念和作用。

2. 分析优秀范文，讲解仿写的技巧和方法。

3. 实践练习：学生进行仿写练习，教师指导。

4. 小组交流：学生分享自己的作品，互相评价、学习。

三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握仿写的技巧和方法，提高写作能力。

2. 教学难点：如何引导学生运用恰当的修辞手法，使作品更具表现力。

1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考仿写的概念和作用。

2. 分析优秀范文：让学生了解仿写的技巧和方法。

3. 实践练习：学生进行仿写练习，教师巡回指导。

4. 小组交流：学生分享自己的作品，互相评价、学习。

五、教学评价1. 学生作品的原创性、结构、内容等方面进行评价。

2. 学生参与课堂讨论、小组合作的表现进行评价。

3. 学生对写作的自信心和兴趣进行评价。

六、教学策略1. 采用案例分析法：通过分析优秀范文，让学生直观地了解仿写的技巧和方法。

2. 运用讨论法：在小组交流环节，引导学生积极参与，互相学习，提高写作能力。

3. 运用实践法：让学生在实践中掌握仿写的技巧，提高写作水平。

七、教学准备1. 准备优秀范文：选取具有代表性的范文，作为教学案例。

2. 准备写作素材：为学生提供丰富的写作素材，便于学生进行仿写练习。

3. 准备评价标准：制定合理的评价标准，对学生的作品进行评价。

八、教学延伸1. 课后作业：要求学生课后继续进行仿写练习，巩固所学知识。

小学作文教学策略与方法(优秀8篇)小学作文教案篇一教学理念：本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。

在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。

因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。

无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。

因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。

在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。

教学流程：一、创设情境，引发情趣1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题)2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。

今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？二、剖析例文，领悟方法过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。

咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。

1、观察图画，明确图意。

(1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。

)(2)同法指导观察其余3幅图。

(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。

可编辑修改精选全文完整版习作：家乡的风俗本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过交流沟通，确立写作对象及特点，初步感受家乡的风土人情，增强乡土自豪感。

（二）通过列提纲，明确本次习作的基本思路和详略安排，为正式习作指明方向。

（三）通过自主拟题和集体讨论，拟定一个恰当的标题，为正式习作做好准备。

二、教学准备课件，事先做好调查的“家乡的风俗”调查表。

三、教学过程（一）谈话导入1.话题一，中国的风俗。

风俗是一个特定地区、特定人群沿袭下来的风气、礼节、习惯等。

中国幅员辽阔，有很多风俗。

比如端午节吃什么？（粽子）元宵节吃什么？（汤圆）2.话题二，本地的风俗。

但事实上，这些风俗在某些地方是不存在的，正所谓“十里不同风，百里不同俗”。

就拿咱们磐安来说吧，老一辈的人，端午节不一定吃粽子，但一定要做什么？（涂抹雄黄酒，门口插上菖蒲艾草）而在我老家，吃粽子是种田时节的风俗。

你看，真正的风俗，不在书本中，而在生活里，在真真切切的传统里。

再比如，喝腊八粥这种风俗，咱们磐安原来是没有的，这就算不得是我们的风俗。

3.话题三，同一天的不同风俗。

还有一句俗语：“离家三里远，别是一乡风。

”在我们县，隔个十几里路，就会有截然不同的风俗。

大年初一早上，你们老家要吃什么？（学生回答，各有不同）你看，有些地方大年初一早上要吃长寿面，有些地方则要喝粥，有些地方则要吃卷饼筒……一个大年初一早餐的风俗，就有差异。

今天，让我们一起来聊聊家乡的风俗。

（二）拓宽视域——写什么1.过渡。

课前，咱们利用各种渠道，调查了家乡的风俗；现在，请你来跟大家分享一下你的调查结果。

2.风俗知多少。

（1）你调查到的风俗有哪些？（2）你是如何调查的？（3）其中，令你印象最深的家乡的风俗是哪一种？（4）根据学生的回答，师相机板书相应的风俗。

（板书的风俗，最好有本地特色）3.风俗零距离。

（1）过渡。

此次习作主题是家乡的风俗，重点就是要筛选出具有家乡特色的风俗——经过交流，咱们筛选出了这些很有地方特色的风俗。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。

为了提高教师的作文教学水平，促进学生写作能力的提升，我们特举办本次作文研讨教研活动。

本次活动的目的是通过集体研讨、案例分享、专题讲座等形式，探讨作文教学的策略和方法，促进教师专业成长。

二、活动目标1. 提高教师对作文教学重要性的认识，明确作文教学的目标和方向。

2. 通过研讨，掌握作文教学的多种方法和技巧，提高作文教学的有效性。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提升学生的写作兴趣和写作能力，培养学生的创新思维和表达能力。

三、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：强调作文教学的重要性，对本次活动提出期望。

2. 介绍活动流程和安排。

（二）专题讲座1. 主题：作文教学的现状与展望- 讲座内容：分析当前作文教学的现状，探讨作文教学的发展趋势，为教师提供教学思路。

2. 主题：作文教学策略与方法- 讲座内容：介绍多种作文教学方法，如情境教学法、任务驱动法、合作学习法等，帮助教师提高教学效果。

（三）案例分享1. 主题：优秀作文教学案例分享- 分享内容：邀请优秀教师分享自己的作文教学案例，包括教学设计、实施过程、效果评价等，为其他教师提供借鉴。

（四）分组研讨1. 主题：作文教学中的难点与对策- 研讨内容：针对作文教学中的常见问题，如学生写作兴趣不足、写作能力低下等，进行分组讨论，寻找解决对策。

（五）专家点评与指导1. 主题：对分组研讨成果进行点评与指导- 指导内容：邀请专家对分组研讨成果进行点评，提出改进建议，帮助教师提升作文教学水平。

（六）总结与展望1. 主题：总结本次活动成果，展望未来作文教学方向- 总结内容：回顾本次活动的主要内容和收获，对未来的作文教学提出展望。

四、活动安排（一）时间安排- 开幕式：上午8:30-9:00- 专题讲座：上午9:00-10:30- 案例分享：上午10:30-11:30- 分组研讨：下午1:00-3:00- 专家点评与指导：下午3:00-4:00- 总结与展望：下午4:00-4:30（二）地点安排- 主会场：学校报告厅- 分组研讨地点：各年级组会议室五、活动要求1. 参会教师需提前做好准备工作，包括查阅相关资料、准备发言材料等。

小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。

教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。

本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。

一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”兴趣是最好的老师。

只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。

学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。

（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。

上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。

课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。

（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。

（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。

二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学逐渐重视学生习作能力的培养。

习作教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力、创新能力和审美能力。

为了提高我校语文教师的习作教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校组织开展了以“教研活动习作教学”为主题的教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学的目标和任务。

2. 探讨有效的习作教学方法，提高学生的习作能力。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学质量。

三、活动内容1. 习作教学理论研讨（1）主持人介绍习作教学的基本理论，包括习作教学的定义、特点、目标、原则等。

（2）教师代表结合自身教学实践，分享习作教学的经验和心得。

（3）全体教师围绕习作教学理论进行讨论，提出自己的观点和建议。

2. 习作教学案例分析（1）主持人展示一节优秀的习作教学案例，包括教学设计、教学过程、教学评价等。

（2）教师们针对案例进行分析，探讨案例中的优点和不足。

（3）教师代表分享自己对案例的理解和感悟。

3. 习作教学策略探讨（1）主持人介绍几种常见的习作教学策略，如情境教学法、合作学习法、任务驱动法等。

（2）教师们结合自身教学实际，探讨适合自己学生的习作教学策略。

（3）全体教师分享自己的习作教学策略，互相借鉴和学习。

4. 习作教学评价方法研究（1）主持人介绍几种常见的习作教学评价方法，如学生自评、互评、教师评价等。

（2）教师们针对评价方法进行讨论，提出自己的观点和建议。

（3）全体教师共同制定一套适用于我校学生的习作教学评价标准。

四、活动过程1. 主持人介绍活动背景和目标，明确活动流程。

2. 教师们按照活动内容，分组进行研讨和交流。

3. 每组选派代表进行发言，分享研讨成果。

4. 全体教师共同总结活动内容，提出改进措施。

五、活动总结1. 教师们对习作教学有了更深入的认识，明确了习作教学的目标和任务。

2. 教师们掌握了多种有效的习作教学策略，提高了自己的教学水平。

名师工作室实践2022-7·湖北教育学习活动，促使学生将各种想象方法融会贯通。

课堂上，笔者追问：“你喜欢这些想象方法中的哪种方法？说一说你的理由。

如果让你为这种想象方法代言，你会如何代言？”笔者鼓励学生运用想象方法对自己感兴趣的内容展开想象，然后和同学分享。

汇报时，笔者引导学生聚焦想象方法的灵活运用和想象的奇特、有趣等进行了互评。

“我为想象来代言”活动实际上是为“初试身手”的教学“热身”。

教师注重创设适切的情境，将“代言”活动与“初试身手”规定的训练内容勾连起来教学，让学生可以自由选择训练内容和想象方法进行表达。

“代言”只是一种形式，教师引领学生完成“代言”的过程、达成思维训练的目标才是关键。

活动以小组合作的方式进行，笔者请每名学生先在小组内发言，再由小组推荐代表在全班展示，最后全班学生交流、评价。

课堂上，一名学生为“糖葫芦想象法”代言。

他展开了这样的想象：“有一天，我的钢笔变成了钢笔小精灵。

我发现，当我做不出来题目的时候，只要轻轻地摇三下钢笔，它就能帮我写出正确答案了。

在一次数学考试中，它帮我解答出了最后一道难题，我得到了满分；在一次作文竞赛中，它又帮我写了一篇作文，我获得了特等奖；它还会画画，在一次美术课上，它帮我完成了一幅高质量的画。

自从有了它，我就能不费吹灰之力取得一次又一次成功。

这让我懒惰起来，一直依赖钢笔小精灵的帮助。

后来，它的魔力消失了，任凭我怎样摇晃，它都不再给我帮忙了。

我很失望，也很焦急，于是开始努力学习……”一名学生评价：“你用‘糖葫芦想象法’展开想象，想象钢笔精灵帮助你完成了三次作业的事很有趣。

你的代言很精彩。

”另一名学生说：“我对钢笔忽然失去魔力这部分内容很好奇，你还可以在这里展开想象。

”学生兴趣盎然地为想象代言，讲述神奇、有趣的想象故事，并在互相评价、补充的过程中发展了思维，提升了语言表达能力。

“我为想象代言”活动的开展，让抽象的语文要素变得可表达、可交流、可评价。

1 第六节 注重日常积累 享受习作乐趣

——小学习作教学基本策略

策略研究的基本情况： 我县分工的是习作教学基本策略。 1、 成立“习作教学基本策略”研究小组，并进行了分工。 颜廷华老师负责上课，李太成、吕新玲协助备课，公新华、郑强负责整理教材的编写系统，搜集有关资料，张西富负责起草策略的文字内容。 2、 反复讨论策略文稿。我县自己组织讨论多次，教科研中心专题讨论两次，六易其稿。小修小改，不计其数。 3、 根据策略反复打磨课堂教学，多次修稿教案。 这只是初稿，还没有最后定稿。 一、习作教学的意义与目标 全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 1、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个人生存和发展所必备的基本能力。 一个人要靠语言与外界进行信息交流。无论是口头语言，还是书面语言，都是为了表述自己的内心世界，与外界进行信息的交流与沟通。运用书面语言准确而富有个性地表达自己的见闻、意愿、情感与别人进行交流乃是写作的本质。从这个意义上说，写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要。写作同读、算一样，是每个人从自然人成长为社会人所必备的基本能力， 2、习作是学生认识世界、认识自我的过程，是促进学生发展的重要渠道。 生活是写作的源泉。写作素材来自每一个人对社会、对生活的观察、感受、认识、思考。因此，写作教学的首要任务就是引导学生观察和认识事物、感受生活，并在此过程之增加写作素材的积累。小学生积累写作素材的过程，就是一个认识世界、认识自我的过程。反过来，小学生通过习作表达自己的感受、理解、认识、情感与外界进行沟通交流的时候，他们要表达的必然是自己观察、分析、 2

思考的东西。所以，我们说，小学生的习作过程就是一个有内有外、有进有出、交流对话的互动过程，是小学生提高自己认识世界、认识自我能力的过程，是促进学生发展的重要渠道。 3、习作有利于培养学生创造性表述的能力。 习作，首先要完成的是对外信息的吸纳，然后是自己已有知识经验与来自外部信息的融合。这种融合的成果既有“新”，也有“旧”，这种亦新亦旧的思维成果就是学生的创造。这种创造表现在学生创造性地运用了语言文字，创造性地描述自己心目中的世界，创造性地认识自我、表现自我。 4、习作训练能提升学生语文综合素养。 习作，不但要求学生具有一定的驾驭语言文字这一最重要的交际工具的能力，而且要求学生具有一定认知能力和文化水平、丰富的情感和大胆想象。写作的过程不但能锻炼人的心智，拓展人的思维，而且能锻炼人的意志，丰富人的知识。它是一项具有提升人们语文综合素养功能的语文实践活动。所以，日常生活中，人们常把一个人写作水平的高低作为衡量它语文水平的重要标尺，甚至是一个人文化程度的标志。