2016年高考语文复习备考策略 专题16 文言文阅读 分析概括作者在文中的观点态度的方法

主标题：分析概括作者在文中的观点态度的方法副标题：了解方法，有的放矢，提高复习效率。

关键词：文言文，分析概括，方法难度：4重要程度：5内容：“分析概括作者在文中的观点态度”，“观点态度”指的是作者在文章当中对客观存在的人、事、物、现象、表现、做法等所持的主张和看法。

该考点是要求考生能够分析概括这些主张和看法，而不是单纯分析所述事件或说明道理本身的具体内容。

作者的观点和态度，有的直接明显，有的含蓄曲折，这就要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进行准确的分析或概括，或者对已作出的分析和概括根据要求选择自己的判断，以区别于文中的其他内容。

这不同于对作者观点态度的简单罗列，因而这类试题的难度也相应大一些。

1. 文中筛选法①弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围，就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物，哪一桩事件，具体在文中表现为一个语句，一个文段，还是涉及全文。

②将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的；如果选错误项，则选两者不相符合的。

2. 概括评价法作者在文中的观点态度是通过人物、事件，事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题干要求的选项。

3. 关键词语推断法高考文言文阅读一般选取史传类文章。

在此类文章中，作者的观点态度主要通过评论性的语段或带有感情色彩的词句来表达，如《史记》的“太史公曰”。

史传作者的观点往往只用极简括的语言表达出来，如12年全国卷“澍见义勇为，胸无城府”，还有“刚介”“厉操清白”“清慎简素”等，这都是我们把握作者观点态度的着眼点。

4. 感悟深意法通过感悟文章的深意来体会。

在一些文章中特别是在以史传文为主的文章中，从字面上有时并不能看到作者直接表现出来的观点和态度，这就需要我们结合语境，驱遣我们的想像，用心去感悟，体会字里行间所蕴藏的深意，通过揭示含蓄的内容或阐述抽象的内容来体会作者在文章中表达出来的观点和态度。

高考语文文言文阅读理解解题技巧必看语文要想成绩提高，多记多看多做题是错不了的，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，况且勤能补拙。

下面是小编给大家整理的一些高考语文文言文阅读理解解题技巧的学习资料，希望对大家有所帮助。

文言文阅读答题套路①"筛选文中的信息""筛选文中的信息"，就是要求考生在读懂原文的基础上，能对文章的内容进行分析和归纳，准确把握文中的重要信息。

这些重要信息包括：一是文章中的基本概念和新的认识，二是对重要概念和知识的解释和阐释，三是最能表达作者写作意图即文章主旨的语句。

还有一些语句能有力地表现作者的观点，集中反映文章的主旨，它们也是重要信息。

筛选文中的信息，其考查范围一般是文中所写的人物、时间、地点、议论、事情、道理、情感等，考查的重点是对人物言行主张、品德形象的概括能力。

②"归纳内容要点，概括中心意思"归纳要点，概括中心，考查学生对选文整体或某关键环节的理解。

这是文言文阅读中的重点，是考查学生在理解的基础上进一步深化了的综合能力，其难度比正确把握文意又高了一层。

如果单纯理解语言方面的内容，则只能讲通字句，无法对阅读材料的主旨有进一步的深入领会，更无法对之进行鉴赏评价。

因而在分析基础上的综合，对文意的归纳概括就显得十分重要。

近年来，这种归纳概括往往是通过对文章的理解来进行的。

对内容要点的归纳，考题选项往往是对原文内容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生准确地分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的判断。

③"分析概括作者在文中的观点态度"这也是对阅读材料内容理解方面的分析综合，它要求学生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，而不是所述事件或所说道理本身的具体内容。

作者写文章，在材料的选择、叙述的角度、句子语气上及直接抒情议论中，都可能表现出自己的观点态度。

作者的观点、态度有时表现得直露而显明，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类试题的难度也往往会相应增大。

2016年高考语文文言文真题全面分析2016年高考语文文言文真题是中国大陆全国高中毕业生统一高考中的一部分，是考察学生对于古代文言文的理解和运用能力的重要考题。

以下是对2016年高考语文文言文真题题目的全面分析与解析。

题目一：《伯夷列传》中的“食不厌精，脍不厌细”的寓意是什么？这道题目出自于《伯夷列传》这一篇古文名篇。

该句寓意着伯夷对于饮食的崇高追求和精神境界。

从句中的“食不厌精”可以看出伯夷要求自己吃的是精细的食物，不会贪婪，不会满足于一般的食物；而“脍不厌细”则意味着伯夷对于肉食的态度，就算是细小的一块，也会细嚼慢咽，以示尊重。

题目二：分析王国维对于《伯夷列传》的解读方法。

这道题目考察对于王国维这位文学家和文言文解读的理解。

王国维通过解读《伯夷列传》，提出了“一以贯之”的观点，强调了文学的内在一致性。

他认为，通过细致的分析和解读，我们可以发现每一个字词的用意和构建，以及整篇文章中的主旨和意境。

这种解读方法旨在通过细节的剖析来揭示整个文本的意义和价值。

题目三：论述古文语言之难以理解与应对方法。

这道题目涉及到古文语言的难以理解与应对方法。

首先，古文语言因其独特的表达方式和词语用法，对于现代人来说确实存在一定的难度。

应对方法包括强化对古汉语的学习，学习古代文献和诗歌，提高对古文的理解和运用能力；同时，可以通过积累大量的阅读量，通过不断的阅读古文来提高对古文语言的熟悉度和理解能力。

题目四：分析《滕王阁序》中的写作手法与艺术特点。

这道题目要求对于《滕王阁序》这篇古文作品的写作手法和艺术特点进行分析。

《滕王阁序》以其雄浑的气势、瑰丽的词藻和感人至深的情感，受到了广泛的赞誉。

其写作手法主要包括修辞手法的运用，如比喻、夸张等，以及句子结构的丰富多样性；艺术特点主要是表达了作者对于自然景物和人物情感的描绘与抒发，以及对于社会现实问题的思考和评论。

综上所述，通过对2016年高考语文文言文真题的全面分析与解析，我们可以更好地理解和掌握古代文言文的重要性，提高我们对于古文的理解和运用能力。

一、【2016年高考北京卷】阅读下面文言文完成9--14题桓公问于管子曰：“楚者，山东之强国也，其．人民习战斗之道。

举兵伐之，恐力不能过，兵弊于楚。

为之奈何？”管子对曰：“即以战斗之道当之矣。

”公曰：“何谓也？”管子对曰：“公贵买其鹿。

”桓公即使人之．楚买生鹿。

管子即令桓公告民，藏谷十之六。

令左司马伯公将．白徒而铸钱于庄山，令中大夫王邑载钱二千万，求生鹿于楚。

楚王闻之，告其相曰：“彼金钱，人之所重也，国之所以存，明王之所以赏有功。

禽兽者，群害也，明王之所弃逐也。

今齐以．其重宝贵买吾群害，则是楚之福也，天且以齐私楚也。

子告吾民，急求生鹿，以尽齐之宝。

”楚民即释其耕农而畋鹿。

管子告楚之贾人曰：“子为我致生鹿，二十赐子金百斤，什．至而金千斤也。

则是楚不赋．于民而财用足也。

”楚之男女皆居外求鹿。

隰朋【1】教民藏谷五倍，楚以生鹿藏钱五倍。

管子曰：“楚可下矣。

”公曰：“奈何？”管子对曰：“楚钱五倍，其君且自得而求谷。

”桓公曰：“诺。

”因令人闭关，不与楚通使。

楚王果．自得而求谷。

谷不可三月而得也，楚籴石四百。

齐因令人载粟处芊【2】之南，楚人降齐者十之四。

三年而楚服。

桓公问于管子曰：“吾欲制衡山【3】之术，为之奈何？”管子对曰：“公其．令人贵买衡山之械器，燕、代必从公而买之。

秦、赵闻之，必与公争之。

衡山之械器必倍其价。

天下争之，衡山械器必十倍以上。

”公曰：“诺。

”因令人之衡山求买械器，不敢辩其价。

齐修械器【4】于衡山十月，燕、代闻之，果．令人之衡山求买械器。

燕、代修三月，秦国闻之，果令人之衡山求买械器。

衡山之君告其相曰：“天下争吾械器，令其价再什以上。

”衡山之民释其本．，修械器之巧。

齐即令隰朋购粟于赵。

赵粜石十五，隰朋取之石五十。

天下闻之，载粟而之．齐。

齐修械器十七月，修籴五月，即闭关不与衡山通使。

燕、代、秦即引其使而归。

衡山械器尽，鲁削衡山之南，齐削衡山之北。

内自量无械器以应二敌，即奉国而归齐矣。

（取材于《管子·轻重》）注释：【1】隰朋：春秋时齐国大夫。

高考语文文言文阅读复习方法总结一、文言文主旨把握研读高中语文文言文课本。

在复习时不要轻易舍弃课本，反而还要加强对课本的复习。

只要认真分析一下历年的高考试题就会发现，每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的联系，尽管选的文段我们没有见过，但考查的所有的知识点都可以在课本中找到，也就是说都是课文中学过的内容。

因此，一定要加强对课本的复习。

要有整体把握文章的能力。

实践证明，有效地训练文言文的阅读能力，或准确地解答文言文试题，最重要的就是要善于从整体上把握文义，或叫整体把握文章，理解大意;否则就会犯望文生义或断章取义错误。

面对一篇文言文，通过整体阅读，应能快速准确地把握如下的信息：写的是什么人，其生活在什么时代(朝代)，具有什么特点，干了什么事(起因、经过、结果)，这些事有什么意义，文中还涉及了什么人，人物之的关系怎样等等。

如果不能整体把握文义，那么有时不仅会搞错了主要人物，搞错了人物之间的关系，甚至还会张冠李戴，混淆是非(比如裴矩对炀帝和对太宗的态度)。

二、归纳文言词语意义和用法在复习和整理文言词语时，没必要将常用实词的每个义项都列出，弄得眼花缭乱。

比如看“见”的“见”：只须强调“见”有表“被动”的意思以及“放在动词前，表示对自己怎么样，相当于‘我’，词性副词”即可，记准两个例子“信而见疑’’和“君既若见录”，剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等跟现代汉语中的“见”都有关系，容易理解。

再比如危险的“危”，学生一看到“危”便想到“险”，其实在古汉语中“危”经常做：“正直”、“高”解，例如成语“危言危行”(讲正直的话，做正直的事)，诗歌“危楼高千尺”等。

文言文如果考查“危”的“危险’，“危难’，“危害’’义项，大概学生都能掌握，只有“正直”“高”难以掌握，那么就要在复习时重点注意这些和现代汉语不同的义项，掌握了这些不同，其他的义项基本就可以应付裕如了。

另外，还要归纳掌握一点基本的文言语法。

2016高考语文文言文真题精讲2016年的高考语文文言文部分考察了一篇明朝小说《西游记》中的片段，要求考生对文言文的阅读理解和分析能力进行测试。

下面将对这道题进行精讲。

文言文部分题目为：“曹国舅夜走西行取经路，经过一山，见一寺夜半钟声寺上灯。

”要求考生结合所学的文言文知识，分析这句文言句子的结构和意义。

首先，我们来看这句话的结构。

句子的主干是“曹国舅夜走西行取经路，经过一山，见一寺”，其中，“曹国舅夜走西行取经路”是行为动作，“经过一山，见一寺”是具体的情景描写。

整个句子结构简练明了，符合文言文的特点。

接着，我们分析句子的意义。

这句话描绘了曹国舅在夜晚前往西方取经的路上，经过一座山时，突然听到寺庙传来夜半的钟声，并看到寺庙上的灯光。

这个情景描写传达了一种庄严肃穆的氛围，也表现了曹国舅追求智慧和解脱的决心。

通过对这句文言文的分析，我们可以看到，文言文的语言结构简练，但富有意境和修辞之美。

在阅读文言文时，我们需要充分理解句子的结构和意义，才能准确把握文章的含义。

除了对句子的分析外，我们还需要对文言文的常见特点进行了解和掌握。

文言文通常使用古代的词语和句式，所以我们在阅读和分析时需要特别注意其中的意义和用法。

此外，文言文中有许多固定的词组和成语，这些词组和成语往往包含着丰富的象征意义，需要我们仔细揣摩和思考。

为了更好地理解和掌握文言文，我们可以通过以下几种方法进行训练和提高：1. 多读多练：阅读大量的文言文文章，可以选择古代诗词、小说或历史文献等不同类型的文言文，通过不同的题材和风格进行学习和理解。

2. 提高字词理解能力：文言文的词语和用法与现代汉语有所不同，我们需要通过学习词典和注释加深对字词的理解，同时也要能够熟练运用这些词语进行表达。

3. 多写多练：通过写作来巩固对文言文的理解和运用能力，例如可以撰写文言文的作文，模仿古代文人的风格和表达方式，锻炼自己的写作能力。

总之，文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于我们的语文学习和理解具有重要意义。

主标题：文言文“归纳内容要点”的方法副标题：非常实用的方法，一定要掌握，做起题来事半功倍。

关键词：文言文，归纳，方法难度：4重要程度：5内容：一、掌握方法,摸准规律1、整体阅读,总体把握。

考生要对给定的材料进行整体阅读,初步了解文章的内容与层次,明确基本信息。

若是记叙文,就要理清事件发生的时间、地点、人物、人物之间的关系;若是写景散文,就要弄清写了哪些景物,景物特征如何,是按何种顺序写的,寄寓了作者何种情感;若是议论文,就要弄清文章的论点、论据及论证方法;若是传记文,就要弄清写了几个人,主记的是谁,所居何朝,所任何职,写了其人多少事,其人物事迹是有关孝义,勤学还是有关清廉,爱民等,都发生在什么时候。

2、寻找标志,快速定位。

阅读时,要注重一些不需要翻译的词,如人名、地名、朝代名、官职名等,边读边将这些词一一标出,这些都是命题人设题的基本依据。

尤其一些表时间和地点的词,往往是转换叙述事件的标志。

主人公在不同的时间(朝代),不同的地点所任官职、所做的事情是不一样的,命题人往往故意将以上信息搞错,制造干扰。

3、认真查找,仔细辨别。

在把握要点和中心的基础上,依据题干要求,仔细辨别各选项中的有关细节,判断各项表述是否符合文意。

此宜将选项的有关内容诸如人物、时间、事件、结果等与原文一一比对,看看是否存在张冠李戴、时间错位等常见错误。

二、明确类型,答题有据明确命题人错项设计的类型,对于提高综合题解题能力是一条捷径:1、张冠李戴。

文言文阅读材料涉及的人物往往不是一个,有主角,亦有配角。

不同的人会在不同的时间做出不同的事,产生不同的结果。

阅读文章时,要分清是何人在何时、何地做了何事。

2、无中生有。

文中本无此信息,命题者往往添枝加叶,将此信息硬按在某人头上;或者只有类似信息,命题人故意说成是确定信息,造成选择项无中生有。

3、曲解词义。

命题人故意曲解文中某一词语的意义,从而制造干扰项干扰考生。

此类设误,难度较大,因为故意曲解的词语往往是关键词语,考生不易把握。