学习建构主义学习理论的心得体会.

2023年建构主义学习心得回首2023年的建构主义学习历程，我不禁感慨万千。

建构主义是一种以学习者为中心的教育理论，强调学习者通过主动的参与和自主构建知识来实现深度学习。

这一年，我在学校和社会上都深入探索了建构主义的理念和实践，获得了许多宝贵的经验和收获。

首先，建构主义教育注重学习者的参与和主动性。

在学校教育上，我亲眼目睹了许多有趣而富有挑战性的学习项目。

例如，在理科课上，我们通过实验和自主研究的方式，探索了物理和化学的基本概念。

我们利用多媒体技术制作模型和演示，建构我们自己的理解。

在这个过程中，我们不仅学到了知识，还培养了解决问题和团队合作的能力。

此外，在语文和社会科学课上，我们也经常组织小组讨论和项目研究，每个人都能发挥自己的特长和想法，增加了对学习内容的深入理解和应用。

其次，建构主义认为知识是在社会和文化背景中构建的。

在社会实践中，我和同学们参与了一些社区服务和志愿者活动。

例如，我们参观了当地的博物馆和传统手工艺品工作室，了解了历史和文化传统的重要性。

我们还参与了一些环保活动，如植树、垃圾分类等，通过亲身实践来感受环保意识的重要性。

在这些活动中，我深刻体会到了社会环境对我们知识和行为的塑造作用，也更加意识到了自己的社会责任。

第三，建构主义教育强调学习者的价值和个性。

在学校中，老师们尊重每个学生的兴趣和特点，鼓励我们积极发展自己的个性和才能。

例如，在艺术和音乐课上，我们有机会自由发挥创造力，创作自己的作品和音乐。

我们也有机会参与学校的各种社团和俱乐部，学习各种技能和知识，展示自己的个性和才华。

通过这些活动，我渐渐发现了自己的兴趣和潜力，并培养了自信和自尊。

最后，建构主义教育鼓励学习者的批判性思维和反思能力。

在学校和社区实践中，老师和导师们给予了我们很大的自由和责任，鼓励我们提出问题、质疑和反思。

无论是在学习过程中还是在实践中，我们都被鼓励提出自己的见解和观点，与他人进行深入的对话和讨论。

通过这些思考和讨论，我们不仅学到了更多的知识，还学会了批判性思考和解决问题的能力。

皮亚杰建构主义学习心得作为皮亚杰建构主义的学习者，我深刻感受到这一学说对于心理学和儿童教育的深远影响。

在学习的过程中，我对皮亚杰建构主义的核心理念和方法进行了深入研究，并通过实践和思考，取得了一些心得体会。

首先，皮亚杰建构主义的核心理念是认为儿童是主动的学习者，他们通过自己的感知、观察和思考来构建知识和理解世界。

这使得我重新审视了传统教育中的教师主导型教学模式，意识到儿童需要发挥自己的思考和创造力。

因此，我在教学中更加注重引导儿童的思考和探索，而不仅仅是灌输知识。

例如，在一次数学课堂上，我鼓励学生围绕一个问题展开讨论和思考，并从中发现问题的解决方法。

这种方法激发了学生的积极性和创造力，提高了他们的数学思维能力。

其次，皮亚杰建构主义强调了儿童在学习过程中的互动和合作。

在教育过程中，我积极营造了一种鼓励儿童合作学习的氛围。

通过小组活动和合作项目，学生可以借助彼此的经验和见解，共同解决问题。

这样的合作学习环境不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的沟通和合作能力。

例如，在一次科学实验中，我让学生分成小组，每个小组分别观察和记录实验结果，然后通过讨论和比较，找出实验中可能存在的误差和问题。

通过这种合作学习的方式，学生们不仅提高了实验技巧，也学会了团队合作和分享。

此外，皮亚杰建构主义还强调了儿童在学习中的主动性和自主性。

在教育中，我鼓励学生参与学习决策和规划，让他们成为学习的主人。

例如，在一次英语写作课上，我让学生自行选择讨论的主题，并鼓励他们在写作过程中发挥自己的思考和创造力。

这种学习方式让学生更有兴趣和动力，也提高了他们的学习效果。

另外，皮亚杰建构主义对我在评估学习成果和进步方面也产生了重要的影响。

传统的评估方法主要侧重于学生的成绩和知识掌握程度，而皮亚杰建构主义强调了学生的学习过程和思考能力的发展。

在教学中，我重视学生的思考和反思，并通过展示、讨论和展示学生的作品来评估他们的学习成果。

这种评估方式更加全面和有益，不仅能够发现学生的优点和不足，也能够激发他们的自信和动力。

建构主义学习理论及其对大学教学活动的启示
建构主义学习理论被定义为一种学习理论，即以主观经验作为学习的起点，结合社会经验来建立理解的过程。

它强调的是学生的主动参与，支持和关注学生的私人和文化背景，它把学习看作一个积极的、有张力的互动过程。

建构主义学习理论的有力影响可以体现在大学课堂中。

一是建构主义支持学生自主学习。

在这种模式下，学生不仅要学习课程规定的内容，而且要以自主、尊重和调和的态度去探索实现学习目标。

二是建构主义倡导学生积极参与，加强教学互动。

大学教学过程中实施建构主义可以营造一种互相交流、互相引导、互相探索、共同探讨的学习氛围，促使学生积极参与、开放创新和讨论，以更大的价值吸引学生自身的力量参与教学活动。

三是建构主义通过对学生的背景知识来建立学习行动。

由于每个学生的根据本身的背景知识和技能，学习内容可能会有所差异；而建构主义突出了以学生为中心，可以有效建立教师和学生之间的合作关系，推动学生理解新知识。

以上几点，可以有效运用建构主义不仅为大学课堂的教学活动提供启示，也对学生的学习具有一定的影响，可以促进学生解决问题的能力，提高学习成就、增强技能等，由此实现知识的真正智慧如何被活化的过程。

建构主义学习心得作为一位教育学研究生，我在课程学习和实践中深刻体会到了建构主义学习理论的重要性和实用性。

在过去的学习中，我更多地通过被动吸收知识的方式来获取知识，这种传统的教学方式往往只能让学生对知识有一个表面的了解，缺乏创造性的思考和深层次的理解。

而建构主义学习理论则为我们提供了一种更有效和有趣的学习方式，它强调学习者的主动参与和自主构建知识，通过与他人的合作和与环境的互动来促进学习的发展。

首先，建构主义学习理论强调学习者的主动参与和自主构建知识。

在传统的教学中，教师往往起着知识传授的角色，而学生则是被动接收知识的对象。

而在建构主义学习中，学习者被视为知识的建构者和主导者。

他们通过自主探索和构建来深入理解知识，在实践中获得经验和解决问题的能力。

因此，在建构主义的学习环境中，学生的自我意识和主动性得到了充分的发挥，他们能够更好地理解和掌握所学的知识。

其次，建构主义学习理论强调合作与互动。

在建构主义的学习中，学生通过与他人的合作和互动来共同构建知识。

通过和他人的交流和讨论，学生能够从不同的观点和经验中获得新的见解，拓宽自己的思维和视野。

而在传统的教学中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和交流。

然而，在真实的情境中，人们的学习和行为都是与环境和他人相互作用的。

因此，建构主义学习理论的强调合作与互动为学生提供了更贴近实际的学习方式。

最后，建构主义学习理论强调真实和情境化的学习环境。

在建构主义学习中，学生的学习经验和环境被赋予了更大的意义。

学习的情境和实践所发生的地方是真实的，学生可以在其中真实地体验和应用所学的知识。

这种情境化的学习环境能够增强学生的学习兴趣和动机，提高学习的效果。

而在传统的教学中，学生往往只是在教室里进行抽象的学习，缺乏与实际情境的联系。

因此，建构主义学习理论对于创造更真实和情境化的学习环境具有重要意义。

通过对建构主义学习理论的学习和实践，我发现这种学习方式对于学生的学习和发展起着非常积极的作用。

第1篇在当今这个信息爆炸的时代，语言能力已成为我们日常生活中不可或缺的一部分。

为了提高自身的语言水平，我参加了建构语言课程，通过这段时间的学习，我对语言有了更深刻的认识，以下是我对建构语言课程的心得体会。

一、课程内容丰富，注重实践与应用建构语言课程内容丰富，涵盖了听、说、读、写四个方面，使我在各个方面都得到了锻炼。

课程以实际应用为导向，注重培养我们的语言实践能力。

在课堂上，老师通过生动的案例和丰富的教学活动，让我们在实际情境中运用所学知识，提高了我们的语言表达能力。

二、互动式教学，激发学习兴趣建构语言课程采用互动式教学，充分调动了我们的学习积极性。

在课堂上，老师鼓励我们积极参与讨论，提出自己的观点，锻炼了我们的思维能力。

同时，同学们之间的互动也让我们在交流中学习，共同进步。

这种教学方式让我感受到了学习的乐趣，激发了我对语言的热爱。

三、个性化教学，满足不同需求建构语言课程针对不同学生的需求，采用个性化教学。

在课程中，老师会根据我们的学习进度和水平，为我们量身定制学习计划。

这使得我在学习过程中能够紧跟老师的步伐，不断提升自己的语言能力。

此外，课程还提供了丰富的学习资源，让我们在课后也能自主学习和巩固。

四、团队协作，培养沟通能力建构语言课程强调团队协作，让我们在小组活动中锻炼沟通能力。

在课程中，我们需要与团队成员共同完成任务，这让我们学会了如何与他人合作，提高了我们的团队协作能力。

在实际工作中，良好的沟通能力是必不可少的，而建构语言课程正是为我们打下了坚实的基础。

五、注重文化底蕴，提升综合素质建构语言课程不仅注重语言技能的培养，还注重文化底蕴的积累。

在课程中，我们学习了不同国家的文化、风俗和习惯，拓宽了我们的视野。

这种跨文化交际能力的提升，使我们在面对不同文化背景的人时，能够更加得体、自信地交流。

六、反思与总结，不断进步通过建构语言课程的学习，我深刻认识到自己的不足，并在反思中不断进步。

以下是我对自身学习的一些反思：1. 加强自主学习能力：课程结束后，我意识到自主学习的重要性。

探讨建构主义学习理论对幼儿教育的启示文章摘要：建构主义学习理论认为. 学习是学习者主动进行意义建构的过程. 教师是教学过程中的组织者、引导者和促进者。

建构主义学习理论对幼儿教育教学有着非常重要的借鉴作用. 对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有非常重要的指导意义。

建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。

建构主义学习理论强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的非常重要性. 以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。

建构主义这一理论对幼儿教育具有非常重要指导作用. 为培养幼儿的独立性、自主性. 促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习. 提供了理论支撑。

一、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果. 而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果. 他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳. 形成了众多建构主义理论流派. 如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。

尽管不同的建构主义流派有各自的主张. 但他们在学习理论上却有着共同的观点. 即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界. 提高认知功能. 而不是通过单向传授被动地接受知识。

(一)建构主义知识观知识观. 是指对知识的认识、看法以及与此有关的观念的综合。

它涉及到的一些基本问题有：什么是知识. 知识有哪些形态. 知识是主观的还是客观的。

建构主义者认为知识是客观的. 但他们更强调. 知识主要是由个人主动地建构而获得的。

建构主义者认为知识仅是主体对客观世界的一种解释. 而不是绝对的真理. 知识不可能以实体的形式存在于个体之外. 不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构. 学生对知识的获得只有通过主动建构来完成。

建构主义知识观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革. 这一理论使幼儿教育工作者重新考虑如何帮助幼儿主动建构知识. 如何更好地引导幼儿质疑、探究. 积极主动地参与到教学环境中. 进行建构意义的学习。

建构主义学习理论在中学教学中的启示及应用【摘要】建构主义学习理论在中学教学中具有重要的启示和应用。

通过深入探讨建构主义学习理论的基本原理，可以帮助教师更好地设计课程和教学活动。

在中学教学中，可以通过提倡学生自主学习和探究，促进学生的创新思维和解决问题的能力。

引导学生建构知识的过程也是建构主义教学的关键。

这些方式可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

建构主义学习理论在中学教学中具有重要性，未来的发展方向也将更加注重学生的自主学习和思维能力培养。

建构主义学习理论为中学教学带来了新的启示和方法，有助于培养学生成为具有创新能力和解决问题能力的终身学习者。

【关键词】建构主义学习理论、中学教学、启示、应用、基本原理、自主学习能力、创新思维、知识建构过程、重要性、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 建构主义学习理论在中学教学中的启示及应用建构主义学习理论在中学教学中的启示及应用是一个备受关注的话题。

建构主义学习理论强调学习者通过自身的经验和思考来建构新知识，从而更有效地理解和应用所学内容。

在中学教学中，采用建构主义学习理论可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和参与度。

通过给予学生更多的学习自主权和探究空间，可以培养他们的自主学习能力，提高他们的学习效果。

建构主义学习理论还可以促进学生的创新思维，引导他们在学习过程中发展独立思考和解决问题的能力。

通过引导学生参与知识的建构过程，可以帮助他们更好地理解和应用所学内容，从而提升他们的学习成果。

建构主义学习理论在中学教学中具有重要的意义，未来可以通过更多的实践和研究来不断完善和发展。

建构主义学习理论在中学教学中的应用将有助于提高学生的学习效果和发展潜力，有望推动中学教育取得更好的成果。

2. 正文2.1 建构主义学习理论的基本原理建构主义学习理论认为学习是一个主体建构知识的过程，学生通过自己的经验和思考来构建新的理解。

这与传统的知识传授模式有着明显的区别，强调了学生的主动性和参与性。

建构主义学习理论的基本观点及对教学的启示建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者;使他们能够自我控制学习过程;具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神..因此;建构主义学习理论给我们提出了新的知识观;也给传统教学带来了一场革命..使教学的中心由教师向学生转移;这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观..建构主义的知识观：1．知识不是对现实的纯粹客观的反映;任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征..它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说;是他对客观世界的心理体验;它不是问题的最终答案;它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写;随之出现新的解释和假设.. 知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则;提供对任何活动或问题都适用的解决方法..在具体的问题解决中;是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的..2．知识不可能以实体的形式存在于个体之外;尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式;且获得了较为普遍的认同;但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解..真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来;取决于特定情境下的学习活动过程..否则;就不叫理解;而是被动的复制式的学习;学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号..3．课本知识;只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设;并不是解释现实世界的“绝对参照”..某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理;但并不意味着终极答案;随着社会的发展;将会有更真实的解释..4．任何知识在为个体接收之前;对个体来说是没有什么意义的;也无权威性可言..所以;教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生;不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由;用社会性的权威去压服学生..学生对知识的接收;只能由他自己来建构完成;应以他们自己的经验为背景;来分析、判断知识的合理性..在学习过程中;学生不仅理解新知识;同时也对新知识进行分析、检验和批判..建构主义的学习观：1．学习不是由教师把知识简单地传递给学生;而是由学生自己建构知识的过程..学生不是简单被动地接收信息;而是主动地建构知识的意义;这种建构是无法由他人来代替的..2．学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构;同时又包含着对原有经验的改造和重组..这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的..只是当今建构主义者更重视后一种建构;强调学习者在学习过程中并不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络;恰恰相反;他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验背景的;从而使学习者在面临新的情境时;能够灵活地建构起用于指导活动的图式..3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构;学习者总是以其自身的经验;包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念;来理解和建构新的知识和信息..即学习是以自己的经验为背景;对外部信息进行主动的选择、加工和处理;从而获得自己的意义..应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的;意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的..因此;学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样..学习意义的获得;是每个学习者以自己原有的知识经验为基础;对新信息进行重新认识和编码;建构自己的理解的过程..在这一过程中;学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变..所以;建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识..建构主义的学生观：1．建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务..传统的教学;学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路;也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务..而在建构主义教学中;学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境;这对他们无疑是个挑战..因而;学生需要采取一种新的学习风格;需要采取新的认知加工策略;需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式..2．建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的学习管理任务..显然;如果学生缺乏管理自己学习的机会;他们就不可能成为自主的思考者和学习者..但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务;因为;高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措..所以;在建构主义教学中;教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”;并提供一定的“支架”和辅导..同时“支架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合..学生应该在教师的帮助下;发展自己控制学习过程的能力..3．学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性;并且努力学习一些自我控制的技能和习惯..学生应该积极地融入到建构主义教学日程中;积极地投入到新的学习方式中..建构主义的教学观：1．由于事物的意义并非完全独立于我们而存在;而是源于我们的建构;每个人都是以自己的方式去理解事物的某些方面;因而教学要增进学生之间的合作;使学生看到那些与他观点不同观点的基础..因此;合作学习受到了建构主义的广泛重视..这些思想是与维果斯基对于重视社会交往在儿童心理发展中作用的思想是相一致的..2．学习者是以自己的方式建构对于事物的理解;因而不同的人看到的可能是事物的不同的方面;所以;并不存在唯一的标准理解..教学应该通过学习者的合作使理解变的更加丰富和全面.. 教学不能无视学习者的已有知识经验;简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”;而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点;引导学习者从原有的知识经验中;生长出新的知识经验..这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想是一致的..3．教学不是知识的传递;而是知识的处理和转换.. 建构主义提倡情境性教学..认为;学习者的知识是在一定的情境下;借助他人的帮助;如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等;通过意义的建构而获得的.. 因此;教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生;以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标..4．在教学过程中学习内容要选择真实性的任务;不能对其做过于简单化的处理;使其远离现实的问题情境..由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关;所以;它们主张弱化学科界限;强调学科的交叉与综合..由于这种教学过程与现实问题的解决过程相类似;所需要的工具往往隐含于情境当中;因而在教学中要求教师并不是将已准备好的内容教给学生;而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程甚至有人主张教师不要备课;提供解决问题的原型;并指导学生的探索..建构主义主张;一方面要提供建构理解所需的基础;同时又要留给学生广阔的建构空间;让他们针对具体情境采用适当的策略..5．在教学进程的设计上;建构主义者提出要呈现整体性的任务;让学生尝试进行问题的解决;在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需完成的子任务;以及完成各级任务所需的各级知识技能..因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成;它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等..所以;教学活动不必非要组成严格的直线型层级..学生可以从知识结构网络的任何部分进入或开始..即教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学;也可以从给一个规则入手..在教学中;首先要选择与学习者经验有关的问题这种问题并不是被过于简单化的;同时提供用于更好地理解和解决问题的工具..而后让学生单个地或在小组中进行探索;发现解决问题所需的基本知识技能;在掌握这些知识技能的基础上;最终使问题得以解决..建构主义的教师观：1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者;成为学生学习的高级合作者..在建构主义学习中;教师不再是知识的呈现者和知识权威的象征;而是学生学习的高级伙伴或合作者..教学应在教师指导下以学习者为中心;强调学习者的主体作用;教师应该重视学生自己对各种现象的理解;倾听他们时下的看法;思考他们这些想法的由来;并以此为据;引导学生丰富或调整自己的解释..2．教师是意义建构的帮助者、促进者;而不是知识的提供者和灌输者..学生是学习信息加工的主体;是意义建构的主动者;而不是知识的被动接收者和被灌输的对象..在建构主义学习中教师必须认识到教学目标不仅包括认知目标;也包括情感目标..教师要重视学生的情感领域;使教学与学习者个人相关联..教学要逐渐减少外部控制;逐渐增加学生自我控制学习的过程..教师不仅需要在学习内容方面辅导学生;而且更需要在新的学习技能和技术方面指导学生;并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主;最终要使学生达到独立学习的程度..3．教师应在可能的条件下组织协作学习开展讨论与交流;并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展..教师必须创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索;让学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式进行学习;以引导学生建构当前所学知识的意义；引导的方法包括：1适当的问题以引起学生的思考和讨论；2讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；3要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识..4．教师必须为学生设置真实、复杂的问题..因而;他们不仅必须开发或发现这些问题;而且必须愿意放弃这种“知道条件严密的问题的确切答案”的观点..教师必须认识到真实世界的复杂问题可能有多种答案;鼓励学生提出解决问题的多种观点..当然这就需要改变传统的评价策略;为此;教师应该向提供学生元认知工具和心理测量工具;培养学生联系的、批判的认知加工策略;以及自己建构知识和理解的心理模式..因为这样的观点;这就要求教师充分发挥学生学习的自主性;引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料;主动构建知识概念和意义..这正是建构主义学习理论的核心;因此建构主义学习理论可以为课堂教学改革提供理论指导..一建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下;教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化..因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念;以现代教育思想和学习理论为指导;利用现代人工信息技术和媒体技术的优势;探索最优的课堂教学模式..课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用;让学生主动地参与到获取知识的过程中去;做到：教学思路要清晰;过程流畅、自然;问题设计恰当可行;切合学生实际;提问要有技巧;因人设疑;灵活多变;努力提高课堂教学效果..二不断诱导学生建立新的学习目标因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时;学习才可能成功..但这一目标;它形成于学习过程;由学生自己设定..应鼓励学生确立自己的目标;通过不同的途径达到目标;并评定自己在此过程中获得的进步..同时也应诱导学生形成新的目标;应贯穿于教学过程的每一环节..课堂教学中应做到：1课题引入——设置悬念情景;2概念形成——设置判断情景;3难点化解——设置阶梯情景;4规律获得——设置探究情景;5知识深化——设置应用情景..这样使学生在每个教学环节中都有新目标;使之成为主动的建构者..三充分发挥学生的主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用;这就要求课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲;使学生主动积极的学习..教学中应根据内容和学生的特点;选择适当的教学方法;灵活运用适当的教学手段;引起悬念;使学生产生好奇心和强烈的求知欲..特别注意的是;教师的教学语言也要准确生动形象;善于设疑;启发学生思维;活跃课堂气氛..四促进新、旧知识的交互作用建构主义学习认为;一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习..例如;在解决问题的学习中;总要有一个原有的知识激活阶段;然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系;使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态..但这不是知识的简单量变;而是对原有知识的深化、突破、超越或质变..这就要求在教学中;促进新、旧知识交互作用;这对于完善认识结构;使认识结构综合化、整体化、系统化;具有重要作用..在教学中;要引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系;把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通;形成一个整体结构..要引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念;与新感知的概念一起;进行进一步的概括和深化;总结出共同因素;上升到更高的层次..。

建构主义学习理论的基本观点之阿布丰王创作及对教学的启示建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者,使他们能够自我控制学习过程,具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及立异精神.因此,建构主义学习理论给我们提出了新的知识观,也给传统教学带来了一场革命.使教学的中心由教师向学生转移,这就要求我们完全地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观.建构主义的知识观：1．知识不是对现实的纯洁客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征.它只不外是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,是他对客观世界的心理体验,它不是问题的最终谜底,它势必随着人们认识水平的深入而不竭地变动、升华和改写,随之呈现新的解释和假设. 知识其实不能绝瞄准确无误地概括自然与社会的法则,提供对任何活动或问题都适用的解决方法.在具体的问题解决中,是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再缔造的.2．知识不成能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,且获得了较为普遍的认同,但这其实不意味着学习者对这种知识有同样的理解.真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验布景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程.否则,就不叫理解,而是主动的复制式的学习,学生掌握的所谓“知识”只是一些笼统的、无意义的符号.3．课本知识,只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,其实不是解释现实世界的“绝对参照”.某一社会发展阶段的科学知识固然包括真理,但其实不意味着终极谜底,随着社会的发展,将会有更真实的解释.4．任何知识在为个体接收之前,对个体来说是没有什么意义的,也无权威性可言.所以,教学不能把知识作为预先决定了的工具教给学生,不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由,用社会性的权威去压服学生.学生对知识的接收,只能由他自己来建构完成,应以他们自己的经验为布景,来分析、判断知识的合理性.在学习过程中,学生不单理解新知识,同时也对新知识进行分析、检验和批判.建构主义的学习观：1．学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.学生不是简单主动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来取代的.2．学习的过程应该同时包括两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构,同时又包括着对原有经验的改造和重组.这与皮亚杰通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的.只是现今建构主义者更重视后一种建构,强调学习者在学习过程中其实不是发展起一种仅供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络,恰恰相反,他们所形成的对概念的理解应该是丰富的、是有着经验布景的,从而使学习者在面临新的情境时,能够灵活地建构起用于指导活动的图式.3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构,学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识和信息.即学习是以自己的经验为布景,对外部信息进行主动的选择、加工和处置,从而获得自己的意义.应该注意的是就外部信息自己而言是没有什么意义的,意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的.因此,学习不像行为主义所描述的“安慰—反应”那样.学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息进行重新认识和编码,建构自己的理解的过程.在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变.所以,建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识.建构主义的学生观：1．建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务.传统的教学,学生通常选择缺乏“认知抵触”的学习路途,也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务.而在建构主义教学中,学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境,这对他们无疑是个挑战.因而,学生需要采用一种新的学习风格,需要采用新的认知加工战略,需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式.2．建构主义教学比传统教学要求学生承当更多的学习管理任务.显然,如果学生缺乏管理自己学习的机会,他们就不成能成为自主的思考者和学习者.但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务,因为,高度认知复杂性的学习环境可能让学生感得手足无措.所以,在建构主义教学中,教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”,并提供一定的“支架”和辅导.同时“支架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合.学生应该在教师的帮手下,发展自己控制学习过程的能力.3．学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性,而且努力学习一些自我控制的技能和习惯.学生应该积极地融入到建构主义教学日程中,积极地投入到新的学习方式中.建构主义的教学观：1．由于事物的意义其实不是完全自力于我们而存在,而是源于我们的建构,每个人都是以自己的方式去理解事物的某些方面,因而教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他观点分歧观点的基础.因此,合作学习受到了建构主义的广泛重视.这些思想是与维果斯基对重视社会交往在儿童心理发展中作用的思想是相一致的.2．学习者是以自己的方式建构对事物的理解,因而分歧的人看到的可能是事物的分歧的方面,所以,其实不存在唯一的标准理解.教学应该通过学习者的合作使理解变的更加丰富和全面. 教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长出新的知识经验.这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想是一致的.3．教学不是知识的传递,而是知识的处置和转换. 建构主义提倡情境性教学.认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮手,如人与人之间的协作、交流、利用需要的信息等等,通过意义的建构而获得的. 因此,教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标.4．在教学过程中学习内容要选择真实性的任务,不能对其做过于简单化的处置,使其远离现实的问题情境.由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关,所以,它们主张弱化学科界限,强调学科的交叉与综合.由于这种教学过程与现实问题的解决过程相类似,所需要的工具往往隐含于情境傍边,因而在教学中要求教师其实不是将已准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程（甚至有人主张教师不要备课）,提供解决问题的原型,并指导学生的探索.建构主义主张,一方面要提供建构理解所需的基础,同时又要留给学生广阔的建构空间,让他们针对具体情境采纳适当的战略.5．在教学进程的设计上,建构主义者提出要呈现整体性的任务,让学生检验考试进行问题的解决,在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需完成的子任务,以及完成各级任务所需的各级知识技能.因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成,它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等.所以,教学活动不用非要组成严格的直线型层级.学生可以从知识结构网络的任何部份进入或开始.即教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学,也可以从给一个规则入手.在教学中,首先要选择与学习者经验有关的问题（这种问题其实不是被过于简单化的）,同时提供用于更好地舆解和解决问题的工具.而后让学生单个地或在小组中进行探索,发现解决问题所需的基本知识技能,在掌握这些知识技能的基础上,最终使问题得以解决.建构主义的教师观：1．教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角色转酿成学生学习的辅导者,成为学生学习的高级合作者.在建构主义学习中,教师不再是知识的呈现者和知识权威的象征,而是学生学习的高级伙伴或合作者.教学应在教师指导下以学习者为中心,强调学习者的主体作用,教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释.2．教师是意义建构的帮手者、增进者,而不是知识的提供者和灌输者.学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的主动接收者和被灌输的对象.在建构主义学习中教师必需认识到教学目标不单包括认知目标,也包括情感目标.教师要重视学生的情感领域,使教学与学习者个人相关联.教学要逐渐减少外部控制,逐渐增加学生自我控制学习的过程.教师不单需要在学习内容方面辅导学生,而且更需要在新的学习技能和技术方面指导学生,并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主,最终要使学生到达自力学习的水平.3．教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展.教师必需创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索,让学生在其中可以通过实验、自力探究、合作等方式进行学习,以引导学生建构以后所学知识的意义；引导的方法包括：（1）适当的问题以引起学生的思考和讨论；（2）讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；（3）要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和弥补毛病的或片面的认识.4．教师必需为学生设置真实、复杂的问题.因而,他们不单必需开发或发现这些问题,而且必需愿意放弃这种“知道条件严密的问题简直切谜底”的观点.教师必需认识到真实世界的复杂问题可能有多种谜底,鼓励学生提出解决问题的多种观点.固然这就需要改变传统的评价战略,为此,教师应该向提供学生元认知工具和心理丈量工具,培养学生联系的、批判的认知加工战略,以及自己建构知识和理解的心理模式.因为这样的观点,这就要求教师充沛发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料,主动构建知识概念和意义.这正是建构主义学习理论的核心,因此建构主义学习理论可以为课堂教学改革提供理论指导.（一）建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下,教师和学生的位置、作用和传统教学相比已发生很年夜变动.因而首先教师必需改变陈腐的教育思想与教育观念,以现代教育思想和学习理论为指导,利用现代人工信息技术和媒体技术的优势,探索最优的课堂教学模式.课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用,让学生主动地介入到获取知识的过程中去,做到：教学思路要清晰,过程流畅、自然,问题设计恰当可行,切合学生实际,提问要有技巧,因人设疑,灵活多变,努力提高课堂教学效果.（二）不竭诱导学生建立新的学习目标因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的功效相应的预期目标时,学习才可能胜利.但这一目标,它形成于学习过程,由学生自己设定.应鼓励学生确立自己的目标,通过分歧的途径到达目标,并评定自己在此过程中获得的进步.同时也应诱导学生形成新的目标,应贯穿于教学过程的每一环节.课堂教学中应做到：(1)课题引入——设置悬念情景,(2)概念形成——设置判断情景,(3)难点化解——设置阶梯情景,(4)规律获得——设置探究情景,(5)知识深化——设置应用情景.这样使学生在每个教学环节中都有新目标,使之成为主动的建构者.（三）充沛发挥学生的主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用,这就要求课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲,使学生主动积极的学习.教学中应根据内容和学生的特点,选择适当的教学方法,灵活运用适当的教学手段,引起悬念,使学生发生好奇心和强烈的求知欲.特别注意的是,教师的教学语言也要准确生动形象,善于设疑,启发学生思维,活跃课堂气氛.（四）增进新、旧知识的交互作用建构主义学习认为,一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种水平上利用以前的学习.例如,在解决问题的学习中,总要有一个原有的知识激活阶段,然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系,使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态.但这不是知识的简单量变,而是对原有知识的深化、突破、超越或质变.这就要求在教学中,增进新、旧知识交互作用,这对完善认识结构,使认识结构综合化、整体化、系统化,具有重要作用.在教学中,要引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系,把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通,形成一个整体结构.要引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念,与新感知的概念一起,进行进一步的概括和深化,总结出共同因素,上升到更高的条理.。

建构主义理论对课堂教学的启示(上)［内容］建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素养教育具有明显的积极意义。

本文就建构主义学习观关于培养学生的主体意识、问题意识、创新意识等方面进行了较为深入的探讨。

［］建构主义课堂教学教育观念建构主义是在认知主义基础上进展起来的专门的学习观，它认为学习不应该被看成是关于教师授予知识的被动同意，而是学习者以自身已有的知识和体会为基础主动的建构活动。

也确实是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和体会，主动探究，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

它主张学习是学习者主动建构自己知识体会的过程，是通过新体会与原有知识体会的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识体会的过程。

它强调学习的主动性、实践性、制造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。

建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的阻碍和积极的意义。

一、学习是主体进行意义建构的过程建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。

它认为，认识不是人脑对事物直截了当的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。

在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种意义建构的专门观点。

以建构观念取代传统的学习是一种反映的观念，更能表达学习的本质特点。

因为反映是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而建构则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的学。

因此，在教学中教师要做到以下几点：1.创设建构知识的学习环境社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。

这一观点强调了知识是学习者在一定的情形下，借助于教师、学习伙伴的关心，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。

建构主义学习理论对教学的启示一､建构主义学习理论的基本内容建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切有关,所以利用建构主义能够比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生､意义如何建构､概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等｡下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容｡1.关于学习的含义建构主义认为,学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的协助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得｡所以建构主义学习理论认为“情境”､“协作”､“会话”和“意义建构”是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”(何克抗,1997;戴炜栋,2004)｡2.关于学习的方法建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的协助者､促动者,而不是知识的传授者与灌输者｡学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象｡学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:(1)要用探索法､发现法去建构知识的意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证;(3)要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真思考｡教师要成为学生建构意义的协助者,就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用:(1)激发学生的学习兴趣,协助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,协助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织“合作学习”(展开讨论与交流),并对合作学习过程实行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展｡二､对教学的启示基于对学习的基本理解,建构主义学习理论对学习的方法､师生在教学过程中的地位和作用提出了不同于传统理论的看法(何克抗,1997;钟书能,2004)｡建构主义学习理论认为,教师理应彻底摒弃以教师为中心,单纯强调知识传授的传统教学模式,采用以“学”为中心的教学设计,充分利用教学媒体,为学生知识的主动建构创设有意义的情境｡以此为出发点,能够引申出建构主义的教学设计原则和教学模式(张建伟,1996;何克抗,1997;钟书能,2004)｡1.建构主义的教学设计原则建构主义的教学设计原则能够简要概括如下:(1)强调以学生为中心｡始终明确“以学生为中心”,这个点对于教学设计有至关重要的指导意义｡(2)强调“情境”对意义建构的重要作用｡按照建构主义的观点,学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的｡(3)强调“合作学习”对意义建构的关键作用｡“合作学习”是建构主义的一个核心概念,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用｡(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计｡建构主义的学习环境是学习者能够在其中实行自由探索和自主学习的场所｡(5)强调利用各种信息资源支持“学”(而非支持“教”)｡为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源｡(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)｡在建构主义学习环境中,由于强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,所以把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的｡(7)教师角色的转换｡建构主义下的教师角色发生三个方面的改变:①教师应使学生理解到特定任务的意义,并引导学生超越当前的目的,了解其更长远的意义｡②教师应协助学生树立胜任感,协助学生加强对自己行为的控制水平,还要帮学生确定目标,寻求挑战｡③教师要促动学生社会水平的发展,同时鼓励学生保持和发扬个性｡(8)强调教学中任务是实现教师和学生互动的枢纽,是师生之间表明态度和交流信息的重要渠道｡2.建构主义的教学模式建构主义学习理论中教师､学生､教材和媒体四要素,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系｡但是这些作用与关系也是非常清楚､非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式(何克抗,1997)｡到当前为止,应用较为广泛的建构主义教学模式有以下几种｡(1)脚手架教学｡“脚手架教学”理应“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架｡这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入”(何克抗,1997)｡建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”作为上述概念框架的形象比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架｡这个模式的教学主要由搭脚手架､进入情境､独立探索､合作学习和效果评价等环节组成｡(2)抛锚式教学｡这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”｡建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质､规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受､去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是聆听教师关于这种经验的介绍和讲解｡因为抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”),所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”｡抛锚式教学由创设情境､确定问题､自主学习､合作学习和效果评价等环节组成｡(3)情境性教学｡建构主义提倡情境性教学｡首先,这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标｡学习的内容要选择真实性任务,不能对其做过于简单化的处理而使其远离现实的问题情境｡其次,这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似,所需要的工具往往隐含于情境当中｡教师并不是将提前已准备好的内容教给学生,而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程(甚至有人主张教师不要备课),提供解决问题的原型,并指导学生的探索｡最后,情境性教学不需要独立于教学过程的测验,而是采用融合式测验,在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果,或者实行与学习过程一致的情境化的评估｡(4)随机进入教学｡在教学中要注意对同一教学内容要在不同的时间､不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以表现｡换句话说,学习者能够随意通过不同途径､不同方式进入同样教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的理解与理解,这就是所谓“随机进入教学”｡三､对建构主义学习理论的思考建构主义学习理论具有传统学习理论无可比拟的先进性,更能说明人类认知活动的本质和过程,对我们今天的教学指导思想､教学设计原则和教学模式创新无疑产生了重大影响(刘志华,2004)｡不过,凡事都有其两面性｡首先,建构主义学习理论过于强调以学生为中心,往往会有忽视教师重要指导作用的倾向,而教师的作用是不可替代的｡强调建构知识的不确定性,强调知识没有绝对客观的标准,无疑会导致真理的相对主义和不可知论(陈琦,1998)｡其次,即使在教育技术领域内,建构主义学习理论的实施也有很多困难和阻力(钟志贤,1999)｡最后,建构主义学习理论不能成为教学的“百宝箱”,其他学习理论应该而且必须在我们的教学中占有一席之地｡因为任何一种理论之所以存有,无非是它针对了某一问题,在解决某方面问题上有其独特的功能｡教学面对的是学习与发展任务,对应着多种教学或学习理论,在完成整体的教学任务过程中,各种教学理论互相交融地起作用(钟志贤,1999)｡参考文献[1] 陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报(教育科学版),1998(1).[2] 戴炜栋,刘春艳.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变.外国语,2004(4).[3] 何克抗.建构主义——革新传统教学理论的基础.电化教育研究,1997(3～4).[4] 刘志华,张军征.学习理论对教学设计理论的影响.电化教育研究,2004(9).[5] 乐眉云.应用语言学.南京：南京师范大学出版社,1999.[6]张建伟,陈琦.从认知主义(Cognitivism)到建构主义(Constructivism).北京师范大学学报(社科版),1996(4).[7] 钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学.外语界,2004(3).[8] 钟志贤.我们离建构主义有多远.电化教育研究,1999(5).。

浅谈对建构主义学习理论的认识浅谈对建构主义学习理论的认识作为认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论，在知识观、学习观、教学观等方面与传统教学理论相比较，有其新颖性、独特性。

今听刘金明教授对教学认知和建构主义理论的深入阐述，颇受启发，初谈一点认识请同仁批评。

建构主义理论认为：学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。

学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地建构信息的意义，而且这种建构非教师所能代替。

是的，建构主义强调的学习是个体自己建构知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，了解此要义，我们的教学就可以遵循这种规律去组织教学，才会事半功倍。

一要充分"利用学生的原有经验"，进行自我建构。

所谓自我建构就是强调新旧经验之间的建构。

在学习过程中，学习者应该结合自己原有的经验体系来学习探索新知识，将眼前的信息与原有的知识经验联系起来，与自己日常的直觉经验联系起来，看它们是否"适应"。

这需教师在进行教学设计时，要明确"以学习者为中心"。

强调学习者是知识意义的主动建构者，教师在学习者主动建构意义的过程中主要起组织、指导、帮助、促进的作用。

例如通过"反诘法""叩其两端"，让学生主动建构新旧之间的联系，以引导学生做出更深层次的思考，去掉一些不利的信息，克服一些错误的观点，对原有的认知结构再一次做出改造和重组，从而使问题得到解决。

二要充分"利用学生的实践活动"，进行意义建构。

要强调做中学，教师要让学生充分开展实践活动，体验学习的过程。

要调动学习者的积极性，激发学习者的学习兴趣，注重创设不同"情境"使学习者有机会去做中学；注重学习者的实际发展水平，开发其潜在发展水平，根据维果斯基"最邻近发展区"理论，把学习者的理解能力和智力水平逐步引向一个个新的更高的水平。

计算机认知行为,行为主义,建构主义心得体会行为主义
学习是个体某些条件限制下产生的反应：个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。

侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。

教师要观察学生行为变化，及时强化：支持了程序式教学设计。

对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

认知主义
学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。

比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用)。

在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。

对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

建构主义
强调学生在学习过程中主动建构知识的意义：力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

适合于非良构领域的复杂知识的学习和学握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。

教育理论学习心得体会(7篇)教育理论学习心得体会1随着新课改革的不断深入，教育技术理论所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等促使广大教师必须打破传统教学的围栏，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。

建构主义"学与教"理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学。

结构建构主义理论认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，运用到教学活动设计中可以分为创设情境——提出问题——自主探索——同学协作——课堂小结。

1、创设情境。

建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是"意义建构"的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。

而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。

戴尔的"经验之塔"理论说到，教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，有效地学习方法，应该是首先给学生丰富的具体经验。

但我们都知道，如果所有知识都通过直接经验获得这不切实际，许多的数学活动抽象程度较高，变化精细、难于想象，这时，如果能够以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，给学生提供因不能操作而缺失的直接经验。

通过"替代性"的"可观察"的演示活动，带来情境性很强的"替代性经验"——"观察经验",这同样可以促进学生获得丰富的活动经验。