自主学习 ppt课件

小组课Байду номын сангаас研究之
什么是自主学习？
这里通过分析、比较自主学习与自学、 独立学习、自我调节学习之间的异同，从 而初步认识自主学习。
自学不等于自主学习。
自学是在没有教师授课或指导的
情况下学习，而自主学习仍然需要
教师的指导。在自学过程中，学习者
虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程 度上取决于学习目标和客观学习条件。如果他不 知道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对 学习活动的效果进行评估，自学也就不能称为自 主学习。
自为性
学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自 我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面 的结构关系。 ❖ (1)自我探索往往基于好奇心。好奇心是人的天性，既产生学 习需求，又是一种学习动力。 ❖ (2)自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。 ❖ (3)自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过 程，即其新知识的形成和建立过程。 ❖ (4)自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现。
独立学习
❖ 独立学习也不算是真正意义上的自主学习。
❖ 独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果是 独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定 的学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到 他人制定的学习目标，这样的独立学习者肯定没有对自己 学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的支配权和 控制权的独立学习当然不能称为自主学习。
活动和研究性学习，进一步促进学生自主学习探究能力的提 高。
❖ (2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是 其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独 特方式和特殊意义。
❖ (3)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立 能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”,从而获 取知识.学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一 的。
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❖ 培养自主学习能力也是学生个体发展的需要
有一句名言：今后的文盲不是不识字的人，而是 那些不会学习的人！
自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解， 符合深度学习的特征。自主学习是个体走出学校后 采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体 的终生发展会受到极大的限制。
自主学习的理论基础
❖ 人本主义理论 ❖ 建构主义理论 ❖ 当代反思性教学理论的教学观 ❖ 多元智能理论
外在信息，从而改变和重组原有的知识结构 ❖ 每个学生的背景知识的不同，也由于每个学生的情
感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构 也是各不相同的 ❖ 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是 新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程 是学生主动建构的，是别人无法替代的
当代反思性教学理论的教学观
自主学习的本质
❖ 1.动机维度 ❖ 2.学习过程维度 ❖ 3.活动结果维度
动机维度
❖ 这个内部动机既包括建立在兴趣、追求成功、 发展自我效能感等基础上的“想学”，也包 括建立在强烈的学习责任感基础上的“想 学”。通俗来讲就是自我的理想与抱负所产 生的一种动力。
学习过程维度
❖ 活动前，对自己所要达到的目标，所用 策略，制定的学习计划有一个清晰的认识。
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自主学习的方法（过程）
学习环境与氛围
制定计划 学习范围确定 树立目标
自
自我激励
我
监
控
自我检查 自我评价
❖ 从自主学习的初步认识、本质、理 论基础、特点等中，可以总结出自我 学习一般需要计划、实施、评估等方 面的主要学习能力。
❖ 下面我们从教学角度，粗略地讨论 一下自主学习。
❖ 教育意义：自主学习作为学生的一
（这里针对学校中的自主学习）
❖ 目标不明确，没有计划；
❖ 没有毅力，不能坚持；
❖ 在阅读学习材料时，找不 到重点，提不出问题，学 习不能深入；
❖ 教师在学生自主学习前介 绍相关学习技巧和策略；
❖ 进行一定的训练； ❖ 创设适合的环境和氛围； ❖ 激发学生学习兴趣；
❖ 不愿意向他人求助； ❖ 不能正确评价自己的学习。
技术（网络）支持下的自主学习的优势
❖ （1）学习活动不受时、空限制。 ❖ （2）有利于培养学生获取、应用知识和创新的能力。 ❖ （3）有利于知识信息的整合。 ❖ （4）有利于协作互动关系的建立。 ❖ （5）有利于产生良好的规模效应。 ❖ （6）、立足课堂，探索网络环境下主学习探究教学模式，
培养学生自主学习探究能力。 ❖ （7）延伸课外，充分利用网络技术和多媒体平台大搞课外
❖ 监督学习情况，及时表扬 和鼓励；
❖ 学生进行自主学习后，一
定要对学习内容总结和归
纳。
技术（以网络为例）支持下的自主学习
网络教学集多种媒体功能和网络功能于一体，将文 字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地结 合，有利于激发学生的兴趣、激活学生的思维，提高 课堂教学效率。
网络技术的优势为培养学生自主探究学习提供了全 面的支持，它可以通过超级链接的形式在界面上为用 户提供大量的背景资料(文字、图片、声音、电影片断 等)，为学生的“自主探究”创设良好的“情境”。
自我调节学习
❖ 重在学习者通过自我控制、调整 以积极地进行学习活动，而在学习目标的 制定，学习内容的选择以及学习结果的评 估等方面所具有的自由度仍然是非常受限 的。因此，自我调控学习也不等于自主学 习。
❖ 通过对自主学习与三者的比较，
我们可以看出自主学习是由自我
导向、自我选择、自我调控、自我评价反思 等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺 利进行所做的方法与策略上设计与组合。
种学习能力，不仅有利于提高学生在校的 学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展 的基础。
❖ 但在教学实践中存在一些误区，如“放羊 式”，“自由式”，“自愿式”，“走过 场式”，“框架式”，“一刀切”，“假 自主”等现象。因此，教师要在教学中注 意自主学习活动的教学设计和自主学习策 略。
自主学习过程中常见问题及对策
人本主义理论
❖ 学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。 ❖ 学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。 ❖ 学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我
评价 ❖ 学习是“心灵教育”的过程，是学生完整人（包括
情感和理智）的参与
建构主义理论
❖ 皮亚杰认为，学习是一个积极主动的意义建构过程 ❖ 根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工
❖ 综上所述，人本主义的学生观、建构主义的 学习观、反思性学习理论的教学观和多元智 力理论的评价观为本课题的研究提供了四大 理论支柱，是本课题实施的心理学、教育学、 教育社会心理学和教学论的主要依据。
自主学习的特点
自立性
自为性
自律性
自立性
❖ (1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主 体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、 不可替代的。
❖ 活动中，善于利用物质和社会环境资源， 如学习时间、地点和他人帮助。
❖ 对活动策略进行监控、调整，有强烈的意 志努力。
活动结果维度
❖ 对结果做自我检查、自我总结、自我评 价和自我补救。
为什么要自主学习？
❖ 培养自主学习能力是社会发展的需要
面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的 形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求， 一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人 都必须终身学习。即活到老，学到老，也就更加强 调了学习自主性的重要。
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自律性
❖ 即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域 中表现为自觉地学习。
❖ (1)自觉性是学习主体的觉醒或醒悟性，对自己的学习要求、 目的、目标、行为、意义的一种充分觉醒。它规范、约束自 己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。它在 行为域中则表现为主动和积极。
❖ (2)自律学习体现学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积 极主动地探索、选择信息，积极主动地建构、创造知识。
❖ “自主学习”本质上是一种元认知监控的学习 ❖ 没有学习主体对自己学习过程所进行的自我
观察、自我审视和自我评价，没有学习主体 根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习 计划、学习调整及自我激励、自我强化，就 谈不到“自主学习”。
多元智力理论的评价观
❖ 评价应全面反映教育现象和课堂教学现象的 真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供 真实可靠的依据。在我们面临的新课程改革 中，我们要特别强调自觉淡化传统评价方式 的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需 要，突出评价的激励与调控的功能，激发学 生的内在发展需要，促进其自主学习，实现 自身价值。