《位置》教学设计新部编版

《位置》教案范文教案题目：《位置》教案教案目标：1.了解并掌握《位置》这首童谣的歌词和基本旋律。

2.学习通过移动身体来表达不同的位置概念。

3.培养儿童的观察力和动手能力，使他们能够辨认和描述不同的位置。

教学准备：1.音乐播放器和《位置》的音频文件。

3.幼儿课桌椅和练习纸。

教学过程：第一步：引入歌曲（10分钟）1.引导学生坐在课桌旁，准备播放《位置》的音频文件。

2.让学生仔细倾听整首歌，快速了解歌曲的歌词和旋律。

第二步：学唱歌曲（15分钟）1.重复播放《位置》的音频文件，慢慢地教唱歌曲。

2.引导学生跟着音乐的节奏唱歌，注重发音和节奏的准确性。

第三步：身体行动游戏（30分钟）1.准备一些位置标识，如上、下、左、右、前、后、中间等，并贴在展示板上。

2.叫出一名学生到展示板前，根据老师说出的位置标识，在展示板上表演出来。

3.学生们可以一起跟着唱歌，做出相应的身体动作或动作示意，以加深对位置概念的理解。

4.逐渐增加游戏的难度，例如用两个学生同时进行位置表演，并通过比较他们的位置关系来确定谁更靠近中间。

第四步：位置描述练习（25分钟）1.将学生分组，每组3-4人。

2.每组给每个学生一张练习纸和几支彩笔。

3.老师给出一些位置描述，例如“桌子的左边”、“门的后面”等，学生们根据描述在纸上画出对应的位置。

4.每组完成后，让学生们互相交换纸张，观察和分析对方的位置描述是否准确。

第五步：总结和评价（10分钟）1.回顾讨论和练习的结果，询问学生对于位置概念的理解程度。

2.鼓励学生分享自己的体会和感受。

3.教师对学生的表现进行评价，并给予肯定和鼓励。

教学延伸：1.继续学习其他关于位置的歌曲或儿歌，并根据歌曲内容进行相应的动作游戏或绘画活动。

2.教师可以利用更具挑战性的位置描述进行更复杂的练习，用以提高学生们的观察力和判断力。

3.给学生展示一些显著的建筑物、地标或风景照片，让他们根据描述来确定具体的位置，并进行绘画或描述。

人教版数学六年级上册《位置》教案一、教学目标1.知识目标：掌握表示物体位置的方法，初步掌握坐标系。

2.能力目标：通过实际操作，培养学生的观察能力和空间感。

3.情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的动手能力和团队合作精神。

二、教学重点1.空间方位的概念。

2.了解坐标系的基本知识。

三、教学难点1.确保学生准确理解物体位置的表示方法。

2.帮助学生学会如何使用坐标系。

四、教学准备1.教材：人教版数学六年级上册。

2.教具：长方形木块、白纸、钢笔、彩色小旗、坐标纸等。

3.教学环境：教室内的大黑板。

4.前期准备：熟悉本节课的内容，检查教具的完好性。

五、教学过程1. 导入（5分钟）教师简单介绍物体的位置表示方法，引起学生对课题的兴趣。

2. 讲解位置关系（15分钟）1.教师用长方形木块、白纸和钢笔做示范，让学生准确掌握物体位置的表示方法。

2.引导学生分组合作，自己动手尝试使用示范的方法表示物体位置。

3. 做练习（20分钟）1.学生使用长方形木块在坐标纸上画出某一位置，并在黑板上展示给全班同学。

2.学生通过观察、提问等形式相互交流，加深对位置表示方法的理解。

4. 讲解坐标系（15分钟）1.教师通过简单的生活场景引入坐标系的概念。

2.老师讲解坐标系的基本知识，帮助学生理解坐标的意义。

5. 做练习（20分钟）1.学生在课桌上创造一个坐标系，并在坐标纸上标出某物体的位置。

2.学生相互检查对方的作业，共同探讨。

6. 总结（5分钟）教师和学生共同总结当天的学习内容，强调重点，澄清疑惑。

六、作业布置布置制定在家继续练习表示物体位置和坐标系的作业，确保学生对今天的内容有深入的理解。

七、课后反思教师回顾教学过程，总结教学中存在的不足和进步之处，为下节课的教学做好准备。

以上是本节课的教案内容，希朋友们认真备课，争取把学习效果发挥到最大！。

数学人教一年级上册（2012年新编）《第二单元位置》（教
案）
一、教学目标
1.知识与技能:
–掌握方位词“前面”、“后面”、“左边”、“右边”的使用方法。

–能正确描述物体的位置关系。

2.情感态度与价值观:
–培养学生观察、思考和描述的能力。

–激发学生对数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯。

二、教学重点
•掌握方位词的使用方法。

•能够正确描述物体的位置关系。

三、教学难点
•理解并正确运用方位词。

四、教学准备
1.课件：包括图片展示物体的位置，方位词的示意图等。

2.教具：卡片、彩色笔等。

五、教学过程
1. 导入
•利用图片或实物展示物体，让学生描述物体的位置关系，引入“前面”、“后面”、“左边”、“右边”的概念。

2. 学习
•给出一系列图片或场景，让学生模仿老师口头指令，描述物体位置，引导学生学会使用方位词。

3. 实践
•让学生进行小组活动，描述小组中不同物体的位置关系，加深对方位词的理解。

4. 总结
•教师带领学生总结本节课学习的内容，强调方位词的重要性，并鼓励学生在日常生活中多加练习。

六、作业
•布置练习题，要求学生写出指定物体的位置关系，并用方位词描述清楚。

七、扩展
•教师可以要求学生在校园中寻找不同物体的位置关系，拍照记录，并在下节课分享。

八、教学反思
•教师通过观察学生的学习情况和表现，及时调整教学方法和内容，确保教学效果。

以上就是本节课的教学内容，希望学生们能够在学习中掌握好方位词的使用方法，正确描述物体的位置关系。

愿大家都能取得进步！。

数学《位置》教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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人教版六年级上册《位置》教学设计（5篇）第一篇：人教版六年级上册《位置》教学设计人教版六年级数学上册《位置》教学设计设计者：梁茂清教学目标：1．使学生学会探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2.让学生在学习过程中发展自身的空间观念。

3.使学生懂得在具体的情境中表示物体的位置，感受数学的价值，从而对数学产生更浓厚的兴趣。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，懂得区分数对中列和行的顺序。

教学准备：本班学生的座位图。

一、情景导入1、教师：同学们，你们能介绍一下自己现在所在本班的具体位置吗？学生在介绍自己的位置时可能出现这几种情况：（1）可能用“第几组，第几个”来描述。

（2）我在xx同学的“左、右、前或后面”来描述。

2、提问：全班有多少名同学？班长是谁？请学习委员给老师找一找你们班长的位置，如何表示才能既简单又准确？其他同学对答案做好辩解。

板书:班长坐在第几列第几行？2、明确列、行排列规则。

在确定物体的位置时，我们通常把竖排叫做列，确定物体位置在第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定物体位置在第几行一般从前往后数。

二、新授1、认识数对（教学例1）（1）教师：老师用“班长坐在第二列第三行”这样表示，在数学里你认为简洁吗？除之，能否有更简单的方法？小组之间讨论一下，同时可以用数字，也可以用符号。

（学生发表自己的方法）（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

（注意强调先说列后说行）（3）书写数对：班长的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。

像这样的位置表示，在数学上就有一种“统一的方法”，既清楚又简便地表示位置---数对。

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（指名回答）2、小结：（1）确定一个物体的位置，用什么来表示？（数对）有了几个数据？（2个）（2）数对的表示，如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

比如:（2,3）与（3,2)的区别。

2024《位置》说课稿范文今天我将为大家说课的内容是《位置》，下面我将从以下几个方面对这个内容进行阐述。

一、说教材1、《位置》是人教版小学数学四年级上册第二单元的内容。

它是在学生已经学习了方位词和简单的位置判断基础上进行教学的，是小学数学中的重要知识点，也是日常生活中非常实用的知识。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：① 认知目标：理解方位词的意义，学会使用方位词描述物体的位置。

② 能力目标：能够根据给出的位置描述，判断物体的位置。

③ 情感目标：培养学生对位置感知的兴趣，提高他们观察和思考的能力。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：学会使用方位词描述物体的位置，能够根据给出的位置描述，判断物体的位置。

难点是：结合具体情境，进行位置描述和判断。

二、说教法学法针对教学内容的特点和教学目标的要求，我选择了以下教法和学法：教法：情境导入法、示范引导法；学法：积极参与法、多元智能开发法。

三、说教学准备在教学过程中，我将使用多媒体辅助教学，利用图片、视频等多样化的教学素材来直观呈现位置的概念和具体例子，以加强学生的理解和记忆。

四、说教学过程根据教学目标和教学准备，我设计了如下教学环节：1、导入新课我将使用一段视频，展示一个迷宫游戏的场景，让学生在观看视频后讨论游戏规则和如何判断角色的位置。

然后，我将引导学生思考如何使用方位词来描述迷宫中的位置，并与学生互动讨论。

设计意图：通过视频和讨论的方式，激发学生的好奇心，引导他们思考如何使用方位词来描述位置，进而导入新课。

2、讲解新知在这一环节，我将使用示范引导法，通过提问和示范的方式，向学生介绍方位词的概念和使用方法。

我会结合具体的图形和实物，让学生观察和思考如何描述它们的位置，并引导他们使用正确的方位词进行描述。

设计意图：通过示范和引导，让学生直观地理解方位词的意义和使用方法，提高他们的观察和思考能力。

《位置》精品教案
一、教材分析
1 .本单元的主要内容有：上、下、前、后、左、右。

“位置”的教学内容具有丰富性、开放性的特点。

儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已经有了初步的认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。

2 .本单元的教学内容，根据学生的已有经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知规律进行编排，从学生最熟悉的生活场景引入教学。

在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感受“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。

在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。

二、学情分析
一年级的小学生在学前已初步明确上、下、前、后、左、右的位置关系，有了一些实际的经验，但是认识还不成熟，学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置时,有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。

从心理学的角度分析:儿童最早区分的是垂直轴上的方向，其次是水平面上的两对方向，其中对左、右的区分更为困难。

三、教学目标
1知识与能力
1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。

2.使学生会用“上、下”“前、后”“左、右”描述物体的相对位置。

2情感态度价值观
激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与生活的联系，培养学生观察的能力和思维的灵活性，从而使学生产生喜爱数学的积极情感。

教案：《位置》一、教学目标1. 知识与技能目标：理解位置、方向、距离的概念，掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据方向和距离描述物体位置。

2. 过程与方法目标：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念、观察能力和动手操作能力。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生合作意识，激发学生对数学学习的兴趣。

二、教学重点、难点1. 教学重点：掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据方向和距离描述物体位置。

2. 教学难点：正确理解方向和距离的关系，能灵活运用所学知识解决实际问题。

三、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体展示一些物体，让学生说出它们的位置。

（2）引导学生发现，要描述一个物体的位置，需要知道它与参照物的方向和距离。

（3）板书课题：《位置》。

2. 探究新知（1）让学生观察教室里的物体，描述它们的位置。

（2）引导学生发现，要描述物体位置，需要知道参照物、方向和距离。

（3）讲解方向和距离的概念，让学生举例说明。

（4）让学生在纸上画出一个简单的平面图，标注方向和距离，描述物体位置。

（5）引导学生总结用方向和距离确定物体位置的方法。

3. 实践操作（1）让学生分组进行实践操作，用方向和距离确定物体位置。

（2）教师巡回指导，解答学生疑问。

（3）小组展示成果，交流经验。

4. 巩固练习（1）让学生完成教材中的练习题，巩固所学知识。

（2）教师点评，指导学生正确解答。

5. 总结拓展（1）让学生总结本节课所学内容。

（2）引导学生思考：在生活中，还有哪些地方需要用方向和距离来确定物体位置？（3）布置作业：让学生回家后，观察家里的物体，用方向和距离描述它们的位置。

四、教学反思本节课通过观察、操作、思考、交流等活动，让学生掌握了用方向和距离确定物体位置的方法。

在教学过程中，要注意引导学生发现方向和距离的关系，培养学生的空间观念和观察能力。

同时，要加强实践操作环节，让学生在实际操作中感受数学的魅力，提高动手操作能力。

《位置》说课稿（精选4篇）《位置》篇1教材分析《位置》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。

本单元包括上、下，前、后，左、右和位置四个小节。

《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，根据行、列确定并描述物体的位置是本节课的重点。

学生分析这部分内容是学生在认识“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性及学会用“上、下，前、后，左、右”描述物体的相对位置的基础上，进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。

设计理念数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念，以及这些观念的稳定情况，所以教师不仅应从整体上把握教材知识结构，而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。

每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教师应重视师生之间、生生之间的相互作用，通过</pgn0049.txt/pgn>创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。

教学目标1.能在具体情境中，根据行、列确定并描述物体的位置。

2.在对物体位置关系探索过程中，发展空间观念。

运用所学知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。

3.在合作与交流的过程中获得良好的情感体验，接纳热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的观念。

课前准备有关、座位号、电影票等。

教学流程一、巩固旧知，激趣引入。

1.捉迷藏游戏。

《位置》小学数学教案设计参考优秀7篇《位置》小学数学教案设计参考篇一一、说教材1.教材内容探索内错角、同旁内角的平分线的位置关系。

2.地位和作用本节教材是学生了解掌握平行线的判定和性质的基础上，设计的一节拓展内容，它不仅是探究对顶角和邻补角的平分线的位置关的拓展和延伸，也很好的训练了学生的逻辑思维能力推理能力，提高学生的探索和归纳能力，因此，本节教材对学生掌握几何证明起到了承前启后的作用。

3.说教学目标依据教材的内容和大纲要求以及新课改理念，我确定了以下教学目标。

（1）知识目标：①直观感知内错角、同旁内角的平分线的位置关系。

②学生能利用内错角、同旁内角的数量关系判断两直线平行。

（2）能力目标：培养学生动手操作、观察、分析的能力，推理论证及学习的能力，培养学生的创造性思维和逻辑推理能力（4）情感目标：体现了知识来源于实践，而又运用于生活，同时渗透转化的思想。

二、说重点、难点：学生在自主探索、验证内错角、同旁内角的平分线位置关系的过程中有许多困难，依据学生现有的实际能力和认知能力，我把本节课的重点确定为：内错角、同旁内角的平分线位置关系的探索和证明，也是本节课的难点。

三、说教法（1）教法分析教师的责任之一是把人类已知的科学知识创造条件转化为学生的真知，教学又是引导学生指导知识转化为能力的一种形式。

因此在本节课的教学中，我以学生为中心，教法上采用启发、引导、探索相结合的教学方法。

通过创设研究问题的情境，让学生观察——猜想——证明，启发、引导学生积极思考，勇于探索，达到充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。

（2）学法指导学生自主参与整堂课的知识建构，从结论的猜想到结论的证明，从参与问题的发现与解决。

通过学生的思考，尝试解决、组织讨论，在问题解决中深刻理解知识，学生逐步建构自己的知识经验，形成自己的见解（3）教学手段根据本节教材的特点，为更有效地突出重点、突破难点，我除了采用常规的教学手段，同时采用了现代教学技术——“多媒体”，实物投影等，使学生多种感官共同参与到整个学习过程中，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

《位置》说课稿《位置》说课稿（通用14篇）作为一名无私奉献的老师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《位置》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《位置》说课稿篇1一、说教材《位置》是人教版五年级数学（上册)第二单元的内容。

学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、定物体位置。

四年级下册位置与方向的学习，又进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

在此基础上，再学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡，结合学生的学习情况和教材特点我设计了以下教学目标：1.知识与技能：①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。

②能在方格纸上用数对确定位置。

2.过程与方法：让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。

3.情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的联系，培养学生全局观念，站在大众角度主动简单的表达自己，体现数学的价值。

其中教学重点为：用数对表示物体位置的方法；难点为：用数对在方格纸上确定物体位置。

二、说教法、学法教学目标的实现，教学重难点的突破，有赖于教法学法的转变。

本堂课我采用构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式。

新课标强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力，特别是“学会学习”的人。

只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者，同时还可以通过教学逐步培养学生去学会主动表达，学会主动交流交际，采用本教学模式，先学后教，可以促进学生主动学习和研究实践。

位置试讲教案一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的教学，学生将能够理解和使用描述位置的词汇，如前、后、左、右等。

2. 能力目标：培养学生观察能力和空间定向能力，提高学生在描述物体位置方面的表达能力。

3. 情感目标：通过教学活动，激发学生对语言学习的兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生熟练掌握关于位置的基本词汇，能够准确地描述和理解物体的位置。

2. 教学难点：培养学生的空间定向能力，使其能够在实际情境中快速准确地描述物体位置。

三、教学准备1. 教具准备：黑板、白板、录音机、教学图片、小黑板、彩色粘纸、实物道具（如玩具汽车、动物模型等）。

2. 教材准备：教材《英语新标准（三年级上册）》第六单元。

四、教学过程Step 1 导入新课（5分钟）1. 教师播放一段关于位置的录音或展示一些有关位置的图片，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 教师通过提问和示范，引导学生进入本节课学习的主题，“我们今天要学习的是关于位置的词汇和表达方式，你们对位置有什么了解吗？请举个例子。

”Step 2 学习新知（15分钟）1. 教师引导学生阅读教材中有关位置的课文，并解释课文中涉及到的词汇和句型。

2. 教师利用教学图片展示物体的不同位置，然后引导学生说出物体的具体位置，如“书在桌子上面”、“苹果在盘子里面”。

3. 教师带领学生进行口头练习，让学生互相描述教室中物品的位置，如教师问“教室的门在哪里？”，学生回答“门在教室的左边”。

教师鼓励学生多加练习和发言。

Step 3 学习巩固（20分钟）1. 教师安排学生分小组合作完成一个有趣的任务：每个小组在小黑板上画出一间房间的简单示意图，并贴上彩色粘纸代表不同的家具和物品。

2. 学生通过互相提问和回答的方式来探索各个物体的具体位置，例如一组学生问：“窗户在哪里？”另一组学生回答：“窗户在床的右边。

”3. 教师定时进行点拨和纠正，帮助学生正确使用位置词汇。

《地点》教课方案教课目的：1.能在详细情形中，依据行、列确立、描绘物体的地点。

2.在对物体地点关系探究过程中，发展空间看法。

运用所学知识和方法解决简单的问题，培育实践能力。

3.在合作与沟通的过程中，获取优异的感情体验。

联合活动，使学生遇到热爱劳动、乐于助人、恪守公共次序教育。

教课内容：教科书第 5～9 页。

教具、学具准备：相关课件、座位号、电影票等。

教课方案：教课过程：一、稳固旧知、激趣引入1.捉迷藏游戏。

让学生谈谈最喜爱做什么游戏？课件出示小动物潜藏图（小动物正躲在房间里：小鸭躲在写字台上边，书的左面；小狗躲在写字台的下边；小兔躲在床的后边；小猴躲在床的右边。

）让学生找这些小动物（跟着回答点击该动物，它就会闪耀显示。

）引出课题：板贴“地点”教课过程说明充足利用一年级学生心理特色，直接激趣，调换全班的兴趣和踊跃性。

这四只小动物都是学生熟习并且喜爱的卡通形象，这样的取材拥有和蔼感，使学生很快就融入捉迷藏的情形中。

2.让学生素来听课的老师介绍自己前、后、左、右的同学，介绍到谁，该生站起来向老师招挥手。

教课过程说明联系实质，经过介绍既稳固了旧知，培育了学生的口头表达能力，又激起学习兴致，活跃了讲堂氛围。

二、新授1.联系主题图，学习新知。

（课件出示 P5 主题图）这是一年级 5 班的同学们，看！他们坐得多齐整呀。

数一数一共有几组？每组有多少人？老师向学生介绍一位新朋友，名叫乐乐。

告诉学生他坐在第一组第二个座位，让他们发散思想在主题图中找到他。

学生可能得出以下几种答案：a．从左往右第一组，以前去后第二个。

b．从左往右第一组，从后往前第二个。

c．从右往左第一组，以前去后第二个。

d．从右往左第一组，从后往前第二个。

教师完好地描绘乐乐的地点“从左往右第一组，以前去后第二个座位。

”让学生找。

（学生找到后点击该生则闪耀显示并出现文字“第一组第二个” 。

）谈谈自己还想和一年级 5 班的哪些同学成为好朋友。

（同学互说，而后指名说）注意：教师要指引学生描绘清楚好朋友的地点。

小学语文(人教版)五年级上册《位置》优质教案一、教学目标1. 知识目标：通过研究本课内容，让学生掌握位置的概念和相关词汇。

2. 能力目标：培养学生观察、思考和表达的能力。

3. 情感目标：培养学生对语文研究的兴趣，提高他们的思维能力和创造力。

二、教学重难点1. 教学重点：帮助学生准确理解和运用位置词。

2. 教学难点：帮助学生进行位置的准确定义和描述。

三、教学准备1. 教材：小学语文(人教版)五年级上册。

2. 教具：图片、单词卡片、白板、彩色粉笔。

四、教学过程1. 导入：- 准备几张包含各种位置物体的图片。

- 让学生观察图片，讨论物体的位置，并引导学生使用正确的位置词进行描述。

- 引出位置的概念和相关词汇。

2. 观察与总结：- 准备一些具有不同位置的物体图片。

- 让学生观察图片，根据老师的问题进行回答。

- 引导学生总结位置和物体的关系。

3. 研究与巩固：- 教师呈现一些含有位置词的句子，让学生根据句子找到相应的物体。

- 学生分组，互相出示单词卡片并使用相应的位置词进行描述，其他小组成员猜测物体的位置。

4. 拓展与运用：- 教师给出一些简短的描述，要求学生根据描述找到相应的物体，然后换角色进行练。

- 学生分角色进行对话，使用位置词进行交流。

- 教师布置小组活动，让学生在小组内制作一张包含位置词的海报，展示给全班。

5. 总结与评价：- 让学生总结本节课所学的内容，并提问以检查他们的研究效果。

- 鼓励学生积极参与，并给予肯定和鼓励。

五、课后作业1. 完成课堂练册上的相关练。

2. 复已学的位置词，拍照找出生活中的物体并使用位置词进行描述。

六、教学反思本节课通过观察、讨论和实践等方式，让学生积极参与，并掌握了位置的概念和相关词汇。

通过小组活动和角色扮演等形式，培养了学生的合作精神和创造力。

教学过程中，学生成绩表现活跃，对课堂内容有较好的理解和运用能力。

对于一些学习困难的学生，需要给予更多的指导和帮助。

《位置》教学设计（精选9篇）《位置》教学设计（精选9篇）作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的《位置》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《位置》教学设计篇1教学目标：1．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。

目标分析：学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。

通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。

教学准备：课件等。

教学过程：一、联系生活，谈话引入（一）活动中初步感受上下。

1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？（二）活动中初步感受前后。

学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？（三）揭示课题。

今天学习上、下、前、后。

二、交流辨析，探究新知（一）引导观察，认识“上、下”。

1．课件出示主题图:江上大桥图2．学生观察，交流讨论。

（1）观察这幅图，你看到了什么？（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？（4）怎样才能说清楚呢？3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。

《位置》的教学设计（通用5篇）《位置》的教学设计（通用5篇）作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《位置》的教学设计（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

《位置》的教学设计1教学内容：人教版小学六年级数学上册第一单元《位置》P2-P7。

教材分析：例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。

首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。

接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。

例2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

学情分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列来确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

设计理念：一是遵循学生的已有的知识经验和学生的学习特点，由具体到抽象，由易到难的让学生经历由队列图到点子图再到方格图用数对确定位置的过程。

二是让知识与实际紧密结合充分体现数学的应用价值，体会学有价值的数学的新课程理念。

教学目标：1．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

2．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

3．引导学生经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念，渗透数形结合的思想。

课标教材六年级上册第一单元《位置》教案一、教材分析1. 教学内容本教案的教学内容是六年级上册第一单元《位置》。

2. 教学目标•知识目标：通过本单元的学习，使学生掌握方位词的使用，理解日常生活中位置的描述。

•能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生的空间想象力和方向感知能力。

•情感目标：通过学习位置相关内容，培养学生的观察力和想象力，培养学生的团队合作意识。

3. 教学重点和难点•教学重点：让学生掌握方位词的使用。

•教学难点：培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生的空间想象力和方向感知能力。

二、教学准备•教材：六年级上册《位置》第一单元教材。

•教具：投影仪、黑板、书籍和其他视觉辅助教具。

三、教学过程1. 课前准备•教师通过投影仪或黑板上展示相关图片，引导学生思考并讨论与位置有关的概念和词汇。

•师生互动，教师以提问的方式引导学生回忆和总结方位词的用法。

2. 导入新课•教师以故事、图片等形式，向学生展示一个场景，并描述场景中物体的位置。

•引导学生观察并回答问题，帮助他们理解并掌握方位词的使用。

3. 概念讲解•教师通过示范和解释，向学生明确不同方位词的意义和使用场景。

•教师通过例子和练习让学生掌握和运用方位词描述物体的位置。

4. 练习与巩固•教师设计一些活动和游戏，在活动中让学生巩固和运用所学的方位词。

•学生以小组形式完成任务，如根据教师的描述找出正确的物体位置等。

5. 拓展与提高•教师引导学生观察周围环境，描述物体的位置，并让学生提出更多的方位词。

•学生参与讨论，扩展他们的词汇和理解。

四、教学总结通过本教案的教学，学生能够掌握方位词的使用，理解日常生活中位置的描述。

同时，学生的观察、分析和解决问题的能力得到培养，他们的空间想象力和方向感知能力也得到了提高。

通过课堂活动和讨论，学生的团队合作意识也得到了培养。

希望学生能够通过本单元的学习，更好地理解和运用方位词来描述和指示位置。

《位置》教案（优秀7篇）一年级下册第一单元《位置》教学设计篇一第一单元位置（一）教学目标1.通过直观演示和动手操作，使学生认识上、下、前、后、左、右的基本含义，初步感受它们的相对性。

2.使学生会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。

3.使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。

（二）教材说明儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学。

帮助儿童学会辨别：上、下，前、后，左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置。

如某个同学坐在第几组第几个。

本单元教材在编排上有下面几个特点。

1.提供丰富的生活和活动情境，帮助儿童体验空间方位。

儿童对空间方位的表征至少有三种形式：（1）自我中心的表征。

即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。

如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。

（2）自然标志的表征。

即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置，如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。

（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置，如用地图来描述目标物的位置（参见空间概念的发展《认知发展心理学》陈英和浙江人民教育出版社1996年12月第1版。

）。

而一年级（6～7岁）儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情景和活动来进行。

例如，要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右。

教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情景，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。

2.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。

儿童认识空间方位的顺序是先上、下，再前、后，最后是左、右。

根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，右面是右手，左面是左手。