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“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践2. 引入新颖的互动教学方式“雨课堂”可以采用在线直播、互动课堂等方式，利用网络互动工具实现师生之间的互动教学，不仅可以提高学生的参与度，还可以增加学生的学习兴趣，使得学生更加愿意参与课堂学习，提高学习效果。
3. 提供个性化学习服务“雨课堂”可以根据学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习服务，定制学习计划、课程内容和学习资料，使得学生更加高效地进行学习。
4. 辅助教师进行教学管理“雨课堂”平台还可以为教师提供教学管理功能，包括统计学生学习情况、考试成绩等，便于教师进行教学评估和个性化指导，并及时调整教学策略。
5. 打破地域限制“雨课堂”通过网络平台的形式，可以打破传统教学的地域限制，使得学生可以在任何时间、任何地点接受线上教学服务，增加了学习的时间弹性和空间弹性。
1. 教师专业化培训“雨课堂”改革实践中，为教师提供了丰富的在线培训课程和资源，使得教师能够更好地掌握在线教学的技能和方法，提高教学质量和水平。
2. 学生参与度的提高通过白板书写、答题互动等形式，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的认知水平和学习兴趣，增加学生的学习动力。
4. 引入教学评价体系“雨课堂”可以为学生提供在线测评和练习，为教师提供在线作业批改和教学反馈，为教学实施提供了科学的评价体系，可以更好地监督和改进教学过程，保障教学质量。
2. 拓宽职业教育教学渠道“雨课堂”可以打破地域限制，拓宽了职业教育的教学渠道，使得学生可以随时随地接受线上教学服务，增加了教育资源的使用效率和教育公平性。
未来，“雨课堂”下的职业教育智慧教学改革将继续深化，不断推进数字化教育转型，加强在线教学平台建设，完善教学资源和教学管理体系，提高教育教学质量和水平。
还将积极开展线上线下教学融合，探索线上线下教育融通的新模式和新策略，为职业教育的发展注入新动力，推动职业教育实现高质量发展。
“雨课堂”下的职业教育智慧教学改革与实践，是一种新的教育模式和教学手段，具有很大的创新性和前瞻性。
新工科背景下基于“雨课堂”的工科课程教学改革初探作者：梅雪梅平建华冷伟苏向东来源：《课程教育研究》2021年第08期【摘要】高等工程教育在我国高等教育中占据重要地位。
新工科是高等工程教育为应对全球形势、国内工程教育发展形势和服务国家战略而做出的符合中国特色的高等工程教育改革。
在“互联网+”背景下，拟引入“雨课堂”模式探索新工科背景下工科课程的教学改革，以加强教师和学生的互动性，进而提高教学的针对性和有效性。
【关键词】高等教育新工科雨课堂工科【基金项目】校级教育教学改革研究与实践项目（2020zzuJXLX070，2019ZZUJGLX257）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0176-021.引言高等工程教育在我国高等教育中占有重要的地位。
深化工程教育改革、建設工程教育强国，对服务和支撑我国经济转型升级意义重大。
2016年6月，我国工程教育专业认证体系实现国际实质等效，为深化工程教育改革提供了良好契机。
当前，国家推动创新驱动发展，实施“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对工程科技人才提出了更高要求[1]。
在2017年，“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”提出了新工科发展的建设构想[2]。
新工科是在新时代、新环境、新形势的需求下，是高等工程教育改革的初步探索，更加注重培养人才的工程实践能力、跨学科能力、创新能力、智能化应用能力，为了让学生掌握适应时代需求的能力[3]。
虽然新工科在高校已经开始推行，但基本处于起步阶段，在实施过程中仍存在一些问题，使得教学成效不明显、满意度不高。
新工科背景下工科课程的教学改革仍需不断探索，形成一套完善的教学改革体系[4-6]。
“雨课堂”模式是“互联网+”背景下衍生的新形势教学平台[7-8]，诸如此类的还有学习通、腾讯会议、MOOC平台[9-11]。
千里逢迎，高朋满座。
2019年3月28日上午，由南京市教研室主办的“江浙沪阅读教学名师大讲堂———整本书阅读教学研讨会”在南京市燕子矶中学精彩开幕。
本次阅读盛宴大咖云集、名师汇聚，吸引了来自全国各地近600名语文教师参加。
出席本次活动开幕式的嘉宾有：江苏省中小学教学研究室高中语文教研员张克中老师，四川师范大学教育科学学院博士生导师靳彤教授，北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆教授，《语文教学通讯·高中刊》首席编辑、主任助理李晋钰老师，江苏省南京市教研室高中语文教研员徐志伟老师，西安交通大学苏州附属中学陈兴才老师，浙江省温州市第八中学语文教研组长郑怡老师，南京市栖霞区教师发展中心语文教研员徐学宁老师，以及承办本次活动的东道主南京市燕子矶中学朱锦华校长。
徐志伟老师主持本次开幕式，张克中老师、李晋钰老师、朱锦华校长致开幕词。
活动期间，吴欣歆教授以“探索阅读策略的教学落点”为题为大家提供了整本书阅读落地生根的方法，靳彤教授以“整本书阅读：从课程设计到教学设计”为题，从课标设计到课堂教学任务再到阅读方法设计，为读提供了理论支撑，给大启发。
名师示范环节，来自上文特级教师余党绪老师和江省温州中学的语文特级可菜老师分别就《三国演义亮与六便士》带来了阅读示范课，江苏省语文特级教师王栋作了精彩点评和专题讲座。
来自浙江省效实中学的特级教师顾乐波老师和燕子矶中学的刘玉萍老师带来两节让人新的文化论著类阅读示范课教学研究会副理事长曹勇军老师作评。
本次活动的名师沙龙环节，由上海市教育学院高中语文教研员冯渊老师主持交通大学苏州附属中学陈兴才州市第八中学语文教研组长郑怡范大学附属中学语文教研组长张小兵京市燕子矶中学副校长石骏老师参与论。
最后，南京市教研室语文教研员师作活动总结，希望借本次活动推读走向深入，并期待下次研讨会精彩（供稿：南京市燕子矶中学江浙沪阅读教学名师大讲堂“整本书阅读教学研讨”开幕式上海市特级教师余党绪执教《三国浙江省特级教师郑可菜执教《月亮与六便士》整本书阅读上海市静安区教研室教研员冯渊（中）主持整本书阅读“名师沙龙”与会专家合影北京教育学院吴欣歆教授做专家讲座四川师范大学靳彤教授做专家讲座南京市教研室徐志伟老师主持研讨会。
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践随着社会发展和经济的不断增长，职业教育的重要性日益凸显。
在这个时代，我们需要培养更多专业性强、应用型强的人才，以满足社会的需求。
而在职业教育中，智慧教学是一项十分重要的任务和使命。
通过智慧教学的改革和创新，我们可以提高教育教学的质量和效率，培养出更多的优秀人才。
“雨课堂”是一个智慧教学平台，为职业教育的改革和实践提供了新思路和新方法。
它包括了智能化的教学视频、问答社区、课程评估等多个功能模块。
以它为例，可以探讨智慧教学在职业教育中的应用和实践。
首先，在教学平台中实现智能化教学。
智能化教学是指利用人工智能和大数据技术等手段，为学生提供更加全面、深入、高效的教育教学服务。
通过智能化技术，教师可以在更短的时间内获取更多的教学信息，然后针对学生的理解和掌握程度，随时调整教学进度和方向。
而在学习过程中，学生也能够通过互联网，随时随地地获取教育教学资源和知识内容。
另外，“雨课堂”还配备了大数据分析系统，能够对学生的学习状况进行深入分析，为教师提供更加精准的教学建议。
其次，在教学平台中实现交流互动。
交流互动是指在学习过程中，学生和教师之间主动积极的互动和沟通。
通过问答社区和在线讨论等方式，学生可以主动向教师提问和反馈，教师也可以针对学生的问题作出详细和解答和指导。
这样，教师能够了解学生的思考和认知过程，充分把握学生的学习情况，同时，学生的学习也不再强调“被动接受”知识，通过积极的交流沟通，提高学习兴趣和主动性。
最后，在教学平台中实现评估考核。
教学评估是指对学习成果的衡量和评价。
通过“雨课堂”，学生可以随时查看自己的学习成果和自我评估情况，同时，教师也可以给出针对性的评估建议和反馈，以提高学生的反思和自我认知能力。
总之，在智慧教学新思路和新方法的推动下，职业教育得到了更加深入和全面的发展。
通过“雨课堂”的智能化教学和评估考核，以及交流互动等方式，我们可以更好地为学生提供全方位的教育教学服务，从而培养更多高素质应用型人才，为社会的发展贡献更加积极的力量。
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践近年来，随着信息技术的快速发展，智慧教育逐渐成为了教育领域的热议话题。
特别是在职业教育领域，智慧教育的应用具有重要的意义。
而“雨课堂”作为国内新兴的在线教育平台，在职业教育智慧教学改革与实践中发挥了重要作用。
“雨课堂”通过在线教学平台将课程资源与学生进行有效的对接，实现了教学内容的全方位展示。
传统的职业教育往往以面授方式进行教学，由于教室资源有限，学生往往在实际操作中无法全面掌握知识点。
而“雨课堂”则通过在线课程的形式，将丰富的教学资源呈现给学生，使学生可以在任何地方、任何时间学习，提高了学习的灵活性和便捷性。
“雨课堂”为学生提供了大量的学习资料、教学视频等资源，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习，提高了教学效果。
“雨课堂”借助先进的技术手段改变了传统教学中师生之间的互动模式。
在传统的职业教育中，教师主要以讲授知识为主，学生则以被动接受为主。
而在“雨课堂”中，教师可以通过在线教学平台与学生进行互动，提供个性化的指导和辅导。
学生也可以通过在线互动的方式提出问题和交流心得，促进了学习氛围的形成。
“雨课堂”提供了实时互动的功能，学生可以在课堂上就难点问题与教师进行交流，教师可以根据学生的反馈及时调整教学内容，提高了教学质量。
职业教育智慧教学改革与实践中，雨课堂通过在线学习平台给予学生更多的实践机会。
在传统的教学中，实践环节往往受到时间、场所等限制，学生难以获得足够的实践经验。
而通过线上学习平台，学生可以在模拟的实验环境中进行实践操作，提高了学生的实践能力和技能水平。
“雨课堂”中的实践课程模块充分利用虚拟实验的技术手段，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高了学习效果。
“雨课堂”作为国内新兴的在线教育平台，在职业教育智慧教学改革与实践中发挥了重要作用。
它通过在线教学平台与学生进行有效对接，改变了传统教学中师生之间的互动模式，提供给学生更多的实践机会，并促进了教师的专业发展。
基于雨课堂的翻转课堂+案例教学实践探索作者：张迪来源：《大学教育》2021年第04期[关键词]雨课堂;翻转课堂;案例教学;土壤污染与防治课程;教学改革土壤污染与防治课程是高等学校环境工程专业开设的一门重要的专业课，其教学任务是引导学生从科学的角度理解土壤基础知识和土壤污染的相关理论，了解污染物在土壤中的迁移转化规律，掌握污染土壤的修复技术。
环境工程专业学生不仅要学习土壤学和土壤污染相关的理论知识，更应该具备利用理论知识解决实际问题的能力，这就需要改革以教师讲授为主的教学模式。
一、雨课堂工具的引入与功能笔者前期已经在土壤污染与防治课程尝试开展“翻转课堂+案例教学”并取得了一些初步成效[1]，但是也存在一些问题。
例如教师无法及时掌握学生课前预习情况;在以小组为单位的学习中，部分学生的参与度低，而前期学习投入不够又会导致课堂活跃度不够;课后的复习和反馈也不够及时。
这些方面都影响了翻转课堂的应用效果。
为了探索问题解决的对策，本课程在之前的基础上引入雨课堂工具。
雨课堂作为一个混合式教学工具，成功地将复杂的信息技术手段与PowerPoint、微信结合起来，建立起教师课堂教学与学生课外预习间的沟通桥梁，让课堂互动永不下线[2-3]。
这一工具的运用可以完整地将课前、课中和课后的各个环节有机结合起来，为整个教学活动提供有效的数据支撑，以保证教师能够随时查看学生课前预习情况和课堂表现情况，为后期教学进度的修正和教学内容的优化提供科学依据[4]。
而且雨课堂的扫码进课堂、课上随机点名、课后作业和手机答疑等功能，又具有监督学生出勤，促进学生积极回答问题、及时巩固所学知识等作用，有利于形成良好的课堂氛围，提升课堂质量。
二、基于雨课堂的翻转课堂+案例教学设计基于雨课堂的翻转课堂与案例教学相结合的深度学习模式，即通过将异步学习与同步探究相结合来引导学生进行深度学习的模式，如图1所示。
深度学习模式主要分为三部分：一是理论基础知识，掌握土壤污染修复相关的基础知识，这部分知识的掌握为后期的案例分析和方案设计奠定理论基础;二是典型案例分析，利用前期学习的土壤污染相关知识分析国内外典型土壤污染案例，发现问题，找出问题产生原因;三是进行土壤污染修复方案设计与评价，利用掌握的理论知识进行土壤污染修复方案的制訂、评价和选择。
