互联网UMU互动学习平台下的地理教学.docx

互联网与地理教学
一、网络环境下教学的优势
运用多媒体网络组织地理教学，相对传统教学具有以下四个
方面的优势：1.激发学习兴趣，提高课堂效率 2.改革教学
模式，促使教师提高 3.自主建构知识，培养学生能力 4.
顾及个体差异，落实因材施教
二、教学设计原则
课题选择必要性原则 2.优化网络信息资源原则 3.交互
式原则 4.目标性原则
三、教学设计思路
本课教学采用以下流程：情景导入——自主探究——网上讨
论——反馈评析——巩固练习——思维拓展。
四、教学过程设计
1. 创设情景、导入新课 2.个人学习、自主探究 3.协作学
习、意义建构 4.网上交流、作品展示 5.思维拓展、课题
延伸
五、注意的问题
1.片面追求课堂气氛 2.忽视教师指导作用 3.否定传统
教学手段 4.疏于平时教学运用

（下转第131页）“云服务”+“创课”模式在高中地理教学中的应用———以UMU 学习平台为例黄锦欣（福建省石狮市石光中学，福建泉州，362700）摘要：文章首先阐述了“云服务”+“创课”模式的优势，然后提出“云服务”+“创课”模式在地理教学中的应用，包括课前合理设置任务，驱动学生学习；课中优化课程设计，有效整合知识；课后鼓励性评价，有效提升教学效果。

关键词：云服务；创课；高中地理中图分类号：G633.5文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)03-0127-02地理学科的特点是需要借助大量的图表数据，以人地关系为线索，而教师“单打独斗”式的教研学习活动与实施形式难以完成大量视频、图文资料的收集，及低负担高效率的组织教学要求，也难以充分发挥学生主体作用。

因此笔者试着借助互联网+背景下的信息技术，利用“云服务”（通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务）及“创课”（创设新理念、开发新教材、设计新教法、组织新教学、开展新评价、撰写新反思）的理念，实现资源共享，推进教学模式改革，提升教师专业能力和科学素养。

一、“云服务”+“创课”模式的优势笔者一开始借助公用邮箱、百度云盘等寻求教学工作的创新，但在使用中发现邮箱、百度云盘等均存在不易管理、无法及时准确记录学生的情况，很难为教师的教学工作提供资料数据，后来开始尝试借助UMU 来满足“云服务”+“创课”模式的服务，发现UMU 除了强大的存贮功能，共享功能外，还具有以下特点。

（一）管理应用简单、快捷化UMU 支持图文、音频、视频、微课、直播、问答等多种知识呈现形式，针对同一知识主题选择合适的平台（网页、IOS 和Android 手机的App 、微信小程序）进行分享使用，让知识的呈现更加形象。

教师们可以直接录制小段视频，放到U 原MU 里展示；也可以借助文本文档，整理出要点框架，进行展示分享；有时也可以直接手写，然后拍照上传，随时随地帮助教师根据各自的需要，及时开发创设新教材，从而达到良好的效果。

借助“互联网+”信息平台创新地理课堂教学模式 作者：王文亮 来源：《山西教育·教学》 2017年第12期

随着信息技术的快速发展，农村高中已经实现网络、多媒体全覆盖，为课堂教学提供了重要的发展契机。“互联网+”以其强大的信息搜集、展示、共享等功能，强势介入高中地理课堂教学，已经为我们提出崭新课题。教师借助网络媒介，创设媒体教学情境，构建信息教学模式，整合教学资源，启动翻转课堂、微课课堂构建，为学生提供了更为广阔的学习认知视野，激发了学生主动学习地理的热情，也为地理教学改革和创新提供了重要的机遇。

一、强势介入，激活地理课堂教学 1.创建网络交互平台。“互联网+”介入地理课堂教学形式众多，教师可以利用网络交互平台构建，对“互联网+”信息平台进行全面认知利用。当前，人们对互联网的应用已经达到无处不在的程度，互联网与人们的生活学习正在广泛接轨。门户网站、搜索引擎、数字电视、微博、微信、智能手机、电子杂志、数字图书等，为人们的交流提供了多种平台。“互联网+”介入地理课堂教学之后，教师和学生可以展开多种形式的网络交互活动。教学过程中搜集相关地理知识、展开远程教育、实现信息共享、多媒体展示教学辅助材料等，都属于互联网信息实践应用范畴，教师根据教学实践需要，利用多种形式的网络交互活动，不仅能够有效激活学生的主动学习思维，还可以为课堂教学提供更为广阔的学习空间。

2.创设媒体教学情境。高中地理课堂教学介入信息技术有一个渐进的过程，由原来的幻灯机、录音机、实物投影，到现在的多媒体、远程教育、网络信息共享，特别是在农村地区，“互联网+”介入课堂教学相对要慢一步，但学生对信息技术的熟悉程度，并不比城市学生差多少，这也为“互联网+”顺利介入地理课堂教学创造了良好条件。教师利用网络搜集相关图片、视频、动画、文字等信息，然后以声光电形式向学生展示，能够给学生带来全新的视觉、听觉冲击，有效激活学生主动学习地理的热情。

初中地理教学互联网资源利用第一篇范文：初中地理教学互联网资源利用在当今信息化时代，互联网资源在教育领域的应用日益广泛，特别是在初中地理教学中，互联网资源的利用不仅丰富了教学手段，也拓展了学生的学习视野。

本文旨在探讨如何高效利用互联网资源，提高初中地理教学质量。

一、互联网资源在初中地理教学中的优势1.信息量大：互联网上地理信息丰富，可以为初中地理教学提供大量的教学素材，帮助教师和学生更好地理解和掌握地理知识。

2.实时性强：互联网资源的更新速度快，使初中地理教学能够紧跟时代步伐，让学生了解到最新的地理信息。

3.互动性强：互联网平台可以实现学生与教师、学生与学生之间的互动，提高初中地理教学的趣味性和实效性。

4.直观生动：互联网资源以图片、视频、音频等多种形式存在，有利于初中地理教学的形象化和生动化，提高学生的学习兴趣。

二、互联网资源在初中地理教学中的应用策略1.筛选优质资源：面对海量的互联网资源，教师需要具备良好的信息素养，筛选出与教学内容密切相关的优质资源，提高教学效果。

2.创设教学情境：教师可以利用互联网资源，创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆地理知识。

3.开展合作学习：互联网资源为初中地理合作学习提供了便利，教师可以组织学生进行线上合作探究，培养学生的团队协作能力。

4.实施个性化教学：互联网资源丰富多样，教师可以根据学生的兴趣和需求，实施个性化教学，提高教学针对性。

5.开展跨学科教学：地理学科涉及自然、社会、人文等多个领域，教师可以利用互联网资源，开展跨学科教学，提高学生的综合素质。

6.加强实践锻炼：互联网资源可以为初中地理实践锻炼提供支持，教师可以组织学生进行线上地理观测、调查等实践活动，提高学生的实践能力。

三、互联网资源在初中地理教学中的注意事项1.合理分配教学时间：教师应合理安排课堂时间和课外时间，确保学生能够充分利用互联网资源进行学习。

2.引导学生正确使用互联网：教师应教育学生具备良好的网络素养，引导学生正确使用互联网资源，避免沉迷网络。

“互联网+”背景下的初中地理教学实践探究我将学生的学习资源从传统的教材书本扩展到了互联网上。

通过利用互联网上的丰富资源，比如地理教学网站、教学视频、地理模拟实验等，我帮助学生拓宽了知识的广度和深度。

在讲解地理气候类型时，我可以播放有关气候类型的视频，让学生通过观看视频来了解不同气候类型的特点。

我还可以引导学生到地理教学网站上进行自主学习和研究，激发学生的探究兴趣和主动性。

我运用“互联网+”的方式增加了地理教学的互动性和趣味性。

传统的地理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

而通过“互联网+”，我可以设置网络小组讨论、在线问答等互动环节，让学生之间进行知识交流和合作学习。

在讲解地理灾害时，我可以组织学生到地理教学网站上参与在线问答，通过互相竞争和合作，激发学生学习的积极性。

我还利用“互联网+”的方式提高了地理实践活动的效果。

地理实践活动对于学生的地理知识的应用和能力的提升十分重要。

在过去，我们往往需要组织学生到实地进行考察，这既费时又费力。

而通过“互联网+”，我可以利用地理模拟实验软件让学生在网络环境下进行地理实践活动。

在讲解地理人口问题时，我可以使用人口模拟软件，让学生模拟不同国家和地区的人口变化趋势，从而深入了解人口问题对于社会发展的影响。

我还利用“互联网+”的方式定制了个性化的学习计划。

每个学生都有不同的学习能力和兴趣，传统的教学往往无法满足所有学生的需求。

而通过“互联网+”，我可以根据学生的个性化需求制定不同的学习计划。

对于对地理感兴趣的学生，我可以引导他们到地理教学网站上进行深入研究和学习；对于对地理不感兴趣的学生，我可以使用地理游戏等趣味方式激发他们的学习兴趣。

“互联网+”为初中地理教学提供了更多的创新空间和方法。

通过充分利用互联网资源，提高教学的互动性和趣味性，完善地理实践活动，定制个性化学习计划，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的地理素养和创新能力。

在“互联网+”背景下的初中地理教学中，我们应该积极探索和应用新的教学方式，不断提高自身的教学水平和教学质量。

基于“互联网+时代下的高中地理教学探索与实践 摘要】近年来“互联网+”得到进一步发展，然而其自身的特点使得教学质量难以得到有效控制。高中地理“互联网+”教学应结合地理学科核心素养要求，充分利用“互联网+”辅助教学平台的综合功能，结合丰富的“互联网+”资源，激发学生学习的积极主动性，培养学生的综合思维和解决问题的能力。 【关键词】“互联网+”；高中地理；有效教学 一、前言 随着“互联网+”信息技术的不断发展，各行业信息化得到了较好的促进，但教育产业发展相对滞后。2020年，受新皇冠疫情影响，学生返校安全存在隐患。在这一特殊时期，网络教学已由过去的辅助教学转变为以支持课程教学为主。基于网络平台的课程教学正面临着前所未有的发展机遇。 二、高中地理“互联网+”课程教学实施的背景 随着“互联网+”发展和其他硬件的提升，课程教学与互联网结合越来越紧密。基于互联网的教学形式越来越丰富，出现了微课，翻转课堂，网络云课程等。2014年教育部提出“核心素养”的概念，明确各学段学生核心素养发展框架。地理学科核心素养包括区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力四个方面。地理学科核心素养有着自身学科特点，“互联网+”教学对区域认知、综合思维和地理实践力有着独特的教学应用前景。 三、高中地理教学中存在的问题 （一）教师教学方法过于单一 就目前的情况来看，由于传统的教学方法，很多高中地理教师仍然采用传统的“灌输式”教学方法，没有考虑到学生在课堂中的主体地位，导致学习过程变得枯燥无味，在传统的教学方式中，教师占据着课堂的主体地位，只注重把更多的知识传授给学生，而学生只是被动地学习，不能发挥学生的主观能动性，因此，传统的教学方法不能更好的激发学生的学习兴趣，这使得高中地理教学效率低下。 （二）忽视对地理学科的过渡教学 通常情况下，大多数学生都是在初中阶段开始正式接触地理知识，所以对于地理知识的掌握情况还是十分有限的，而高中地理知识主要是初中地理知识的延伸与拓展，两者之间存在很大的关联性，但是也存在很大的差异，想要高中生学好地理知识，就需要重视地理学科的衔接教育。但是很多教师都没有重视地理学科的过渡教学，而是直接开展高中地理教学。这样的教学方式导致很多学生一时间不能够适应高中地理知识的教学，很多学生在学习的过程中会遇到一些难题，导致对高中地理学习失去信心，最终会影响到学生的地理学习成绩[2]。 （三）教学目标的制定不够明确 新课改实行以后，对高中地理学科提出了很多新的要求，一些高中地理教师为了能够跟上教育事业发展的步伐，在制定教学目标时会忽视学生的实际学习情况，从而导致教学目标的制定缺乏合理性，这样一来，不仅会影响到教学的效果，甚至还会影响到教学活动的顺利开展。 四、互联网地理课程的有效教学措施 （一）选择一个功能齐全的辅助教学平台——以钉钉为例 近年来，互联网技术得到不断升级，电脑、智能手机等硬件设备得到普及，为互联网教学提供技术支持。互联网教学辅助平台众多，本文以功能齐全的办公软件“钉钉”为例。互联网课堂教学平台需要各种辅助教学功能，以便实现课堂教学的顺利开展。常规的功能主要有：签到、师生互动、作业提交与批改等。钉钉提供了课程直播、作业提交、群文件、群公告等功能，能够方便建立教师与学生的联系。群直播除了提供同步直播，文字回答、还支持在语音互动，较为完整地呈现传统课堂的交互需求。在群直播课堂结束后，上课的视频还支持回播功能，这有利于部分未能及时参与或者没跟上教学的学生进行回看。钉钉同时支持多群联播，能够较大实现多人同时在线学习课程。钉钉的优点是通过一些自动化的数据统计，能及时了解学生听课和作业的参与程度。 （二）充分利用平台功能，增强课堂师生互动 互联网教学过程学生容易出现课堂注意力不集中的现象。直播课程要杜绝教师的“一言堂”，增加课堂互动，加强对学生监督，让学生张弛有度，提高课堂参与度。直播课程中的互动以群提问学生整体回答和语音一对一相结合，而且要控制互动的数量。一节40分钟的课，语音互动不宜超过5次，要以语音一对一和全体互动相结合，以免影响课程进度。课程结束后，通过直播数据能够直观地查看学生的参与程度。课堂过程中的迟到早退情况，在直播数据中都能查看，方便教师课后对学生进行跟踪回访。 （三）综合使用各平台资源，注重学生测评与分析 互联网直播课程平台只是作为辅助教学的工具，其背后有互联网庞大的资源平台。例如在讲述《荒漠化的防治》课程时，结合视频网站的纪录片《航拍中国：新疆》进行教学，让学生更加身临其境感受到西北地区的荒漠化现象。课堂内容还可以针对不同层次学生补充各类教学素材。教师可以提供基础版、提升版的课程资源。基础较弱的学生选择各类通俗易懂的科普类视频资源，例如秒懂百科系列视频能够直观地帮助学生增强认识。学有余力的学生可以增加综合性较强的课程资源，让学生更好地发展自己，提升学科素养，例如提供国内外各类地理相关专题纪录片或专题网站资源。针对学生学习評价，借助一些题库软件进行及时测评，例如猿题库app除了能够统计学生整体答题情况，还能跟踪每个学生测评成绩，找出学生知识的盲点，对不同层次学生选择不同难度作业进行差异化布置，以实现因材施教。 （四）关注学科核心素养的要求，注重学生综合探究能力培养 根据地理学科核心素养要求，借助互联网资源可以让学生在课本知识的基础上得到进一步认识。在培养学生的区域认知方面，例如借助互联网卫星地图，学生从高空不断靠近地面，感知地球从全球宏观层面到微观平面的转变，学生对区域认知更加深刻。在学习区域地理过程中，通过卫星地图，学生可以走遍全国乃至世界各地，了解自然地表景观。学生所学的理论知识能够得到印证和提升，提高了学习地理的兴趣。结合城市地图里街景或VR（虚拟现实），学生犹如走在街上欣赏风景一般，增强学生课堂情景体验。 五、互联网高中地理教学多元化 在传统教学的课堂中，课程资源局限于教材或教师所提供的教学素材。互联网课程给学生很大的发展空间。例如建筑、方言、服饰、美食等。学生通过演示文稿或者制作视频与同学分享，这一过程充分锻炼了学生的地理实践力。地理学科的核心素养要求培养学生的综合思维和地理实践力。人文地理教学内容不仅仅是让学生学会解题，更重要是培养学生解决问题的能力。课程设计结合生活实际生成一个个小课题让学生去完成。在过程中给学生提供一定指引，指导学生如何通过互联网搜集相关资料，同时，教师要指导学生辨别资料的可靠性，学会如何获取权威数据等。互联网教学既可以作为特殊时期教学的主要形式，更重要的是在平时课外培优辅差实施分层教学，真正做到因材施教。互联网教学要区别于传统教学的形式，发挥互联网课程资源优势，带领学生在知识的海洋中遨游，让互联网地理课堂变得更加生动有趣，让课程教学更为有效。 六、总结 综上所述，将“互联网+高中地理教学”模式运用到高中地理教学中，不仅能够激发出学生的学习兴趣，拓宽教学的时间和空间，还能够将更多的资料引入到实际教学中，有助于提高学生对知识的理解与运用能力，在一定程度上有助于提高课堂的教学质量和教学效果。 参考文献： [1]伍俊.谈微课在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2019（20）：114+116.

“互联网+高中地理教学”的实践分析随着互联网的快速发展，互联网+教育已经成为了教育领域的热点话题。

在教育教学中，教师利用互联网资源进行教学，可以丰富教学内容，增强教学效果。

本文将以高中地理教学为例，分析互联网+高中地理教学的实践情况，并探讨该模式下的优势和挑战。

随着互联网的普及，高中地理教学中已经开始逐渐融入互联网技术。

教师可以利用互联网资源，如地理地图软件、卫星地图、地理信息系统（GIS）等工具，为学生呈现更加直观、生动的地理知识。

教师可以利用网络搜索引擎如百度、谷歌等，获取各种地理知识资料，为教学提供更多的参考和支持。

还可以利用互联网进行在线交流、讨论、分享，拓宽学生的地理视野。

在实际教学中，教师可以通过播放地理相关的视频、图片，或使用地理模拟软件等，为学生呈现更加生动的地理场景，激发学生的学习兴趣。

教师可以利用互联网进行开放式教学，设立在线地理学习平台，让学生在课堂之外也能够进行地理知识的学习和交流。

二、互联网+高中地理教学的优势1. 丰富教学资源：通过互联网，教师可以获取更为丰富的地理知识资源，如地理地图、卫星地图、地理专题网站等，丰富了教学内容，为学生提供了更多的学习资料。

2. 生动直观的呈现方式：利用互联网技术，可以更加生动直观地呈现地理知识，如播放地理相关的视频、图片，利用地理模拟软件等，使学生更容易理解和接受地理知识。

3. 拓宽地理视野：通过互联网，教师和学生可以访问国内外各种地理知识资源，拓宽了学生的地理视野，让学生了解更多的地理知识。

5. 个性化学习：通过互联网，教师可以为学生提供更加个性化的学习资源，根据学生的不同学习需求，提供不同的学习内容和学习方式。

1. 教师应用能力不足：由于互联网技术的不断更新，一些老师对于互联网技术的应用还存在一定的困难，需要不断提升自身的应用能力。

2. 学生学习态度问题：互联网+高中地理教学需要学生具备一定的自主学习能力和主动学习态度，但是一些学生对互联网学习缺乏积极性和主动性，需要教师引导和激发。

“互联网+”高中地理教学的实践应用摘要：文章主要介绍了互联网在高中地理教学中的三个实践应用方面：拓展地理知识、课前导入和小组探究学习活动。

通过互联网，学生可以获取更多地理知识，教师可以利用互联网进行课前导入激发学生兴趣，还可以开展小组探究学习活动，提高学生的合作与研究能力。

这些实践应用能够为高中地理教学带来更多的可能性，提升学生的学习效果和兴趣。

关键词：互联网+；高中地理；教学实践引言随着互联网技术的迅猛发展，教育领域也逐渐实现了与互联网的深度融合。

在高中地理教学中，互联网的应用不仅为学生提供了更广阔的学习空间和资源，也为教师提供了更多的教学工具和方法。

本文将探讨"互联网+"高中地理教学的实践应用，包括了互联网帮助学生拓展地理知识、用互联网进行地理教学课前导入、以及借互联网开展小组探究学习活动等方面的内容，旨在为高中地理教师提供一些借助互联网提升教学效果的实践经验和启示。

一、以互联网帮助学生拓展地理知识通过互联网，学生可以获取更广泛、更深入的地理知识。

教师可以引导学生使用搜索引擎、在线地图等工具，让他们在课后或自主学习中深入了解地理概念、地理现象等相关内容。

通过浏览网站、观看视频、参与在线讨论等方式，学生可以迅速获取和消化地理知识，提高学习效果。

在人教版高中地理必修一中第一章《宇宙中的地球》第一节《地球的宇宙环境》的教学中，教师可以引导学生利用互联网地图和卫星图像，并结合相关资源和网站，展示地球在宇宙中的位置、运动和宇宙环境的特点。

教师可以引导学生访问宇航局提供的卫星图像，展示地球的宇宙环境特点。

通过观察卫星图像，学生可以感受到地球的大气层的存在以及地球表面的特征，如陆地、海洋和云层等。

此外，教师还可以引导学生探索一些相关的网站和资源，如天文观测台的网站等，了解当前的宇宙探索成果和最新的科学研究进展。

这些网站常常提供丰富的图片、文章、视频和数据，可以帮助学生进一步了解地球的宇宙环境，激发他们对地理学科和天文科学的兴趣。

“互联网+”背景下的初中地理教学实践探究近年来，“互联网+”的概念在我国蓬勃发展，并广泛应用于各个领域。

在教育领域中，互联网的出现给教学带来了许多新的机遇和挑战。

本文将探究“互联网+”背景下初中地理教学的实践。

互联网的普及为地理教学提供了广阔的资源和信息平台。

现如今，学生可以通过互联网迅速获取到海量的地理资料和实时的地理数据。

教师们可以利用这些资源和数据，将抽象的地理概念与具体的实例相结合，使学生更加直观地理解地理知识。

通过网络地图软件，学生可以实时查看地球各个地区的天气情况，了解不同地区的自然环境特点；通过在线地理课程，学生可以参与到虚拟的探险活动中，感受不同地域的文化和风貌。

互联网的交互性为地理教学提供了更多的互动方式和学习资源。

传统的地理教学主要以教师为中心，学生被动接受知识。

而互联网+地理教学的实践中，学生可以通过在线论坛和社交网络与其他同学和地理爱好者进行交流和讨论，共同解决问题和探索知识。

教师们也可以利用互联网提供的多媒体教具和教学软件，使地理教学更加生动和有趣。

在学习地球的运动规律时，教师可以利用模拟软件向学生展示地球的自转和公转过程，让学生更直观地理解地球的运动规律。

互联网的跨界性为地理教学提供了与其他学科的融合机会。

地理学科本身就涉及到许多与其他科学有关的内容，如地貌学与地质学、气候与气象学、人文地理与历史学等。

通过互联网+地理教学，可以更好地将地理学科与其他学科相结合，培养学生跨学科的思维能力和综合运用知识的能力。

在学习地球的自然环境时，可以结合生物学的知识讲解地球上的生态系统，结合化学的知识讲解大气层的组成和变化，使学生更全面地了解地球的自然环境。

互联网+地理教学也面临一些挑战和问题。

互联网上的信息可靠性和真实性难以保证。

学生在使用互联网资料时，需要有良好的信息筛选和分析能力，才能辨别信息的可信度。

互联网过度依赖也容易导致学生对于实地考察和观察的忽视。

地理学科注重实地实践和观察，通过现场的观察和体验才能更好地理解地理现象。

“互联网+高中地理教学”的实践分析一、互联网+高中地理教学的优势互联网+高中地理教学具有明显的优势，主要体现在以下几个方面：1.资源丰富：互联网上有海量的资源可以为高中地理教学提供支持，学生可以通过网络获取到最新的地理信息、地图数据、卫星图片等，丰富了学生的学习内容和视野。

2.互动性强：利用互联网技术，可以搭建虚拟学习平台，学生和老师可以进行实时的互动交流，老师可以及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。

3.个性化学习：互联网教学可以根据学生的不同学习水平和兴趣爱好进行个性化教学，根据学生的学习需求进行针对性指导，提高学习效率。

4.拓展学习领域：互联网可以为学生提供更广阔的学习领域，可以跨越地域限制，进行国际化交流和学习，扩大学生的视野和知识面。

二、实践分析1.利用网络资源进行教学在高中地理教学中，可以利用互联网提供的各种资源进行教学，比如地图数据、地理信息、实地考察视频等。

通过展示地图数据和卫星图片，可以让学生直观地了解地理特征，提高他们的空间认知能力。

利用网络资源还可以进行虚拟实地考察，让学生足不出户也能体验到真实的地理环境，丰富了他们的学习体验。

2.搭建虚拟学习平台在互联网+高中地理教学中，可以利用各种在线教学平台和工具，搭建虚拟学习平台，实现学生与老师之间的互动。

通过在线课堂和讨论区，老师可以进行在线授课和答疑解惑，学生可以在家里就能参与到课堂，互相交流学习体会和问题答疑，打破了传统教学的时间和空间限制，提高了学生的学习效率和积极性。

3.个性化学习辅导利用互联网技术，可以对学生的学习情况进行实时监测和分析，针对学生的学习问题进行个性化辅导。

可以利用在线测试和作业系统，让学生进行自主学习和巩固练习，在老师的指导和监督下，提高学生的学习效果。

对于学习能力较弱的学生，可以采取个别辅导的方式，进行重点知识点的讲解和梳理，帮助他们提高学习水平。

4.拓展学习领域通过互联网，可以引导学生进行更加广阔和深入的学习，比如进行地理课外阅读和调研，参与地理知识竞赛和论文征文等活动，开拓学生的学习领域，培养他们的综合能力和创新精神。

初中地理教学互联网资源利用第一篇范文：初中地理教学互联网资源利用摘要：随着互联网技术的飞速发展，教育资源日益丰富，为地理教学提供了前所未有的机遇。

本文结合初中地理教学实际，探讨如何有效利用互联网资源，提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的地理素养。

关键词：初中地理；互联网资源；教学利用；素养培养地理学科具有很强的实践性和时代性，互联网资源在地理教学中的应用具有重要意义。

初中地理教师应善于挖掘互联网资源，将其与课堂教学相结合，丰富教学手段，提高教学质量，从而更好地培养学生的地理素养。

二、互联网资源在初中地理教学中的应用1.地图资源的应用地图是地理学的灵魂，互联网上有丰富的地图资源，包括地形图、气候图、人口分布图等。

教师可以利用这些地图资源，为学生提供直观、生动的地理信息，帮助学生更好地理解地理概念和地理现象。

2.遥感图像的应用遥感图像是一种重要的地理信息资源，具有实时性、动态性、宏观性等特点。

在初中地理教学中，教师可以利用遥感图像展示自然景观、生态环境、城市化进程等方面的变化，使学生感受到地理现象的动态性，提高学生的地理素养。

3.网络教学平台的应用网络教学平台可以实现教师与学生、学生与学生之间的互动交流，为地理教学提供便捷的工具。

教师可以在平台上发布教学内容、布置作业、开展讨论，学生可以在平台上进行学习、提问、提交作业等。

通过网络教学平台，教师可以更好地了解学生的学习情况，为学生提供个性化的教学服务。

4.在线地理课程的应用互联网上有许多优质的在线地理课程，包括视频讲座、教学课件、习题库等。

教师可以根据教学需求，选择合适的在线课程资源，为学生提供丰富的学习材料，提高学生的学习兴趣。

5.社交媒体的应用社交媒体具有广泛的用户基础和互动性，教师可以利用社交媒体开展地理教学。

例如，通过微信公众号发布地理知识、组织线上讨论、分享地理趣事等，激发学生的学习兴趣，拓展学生的地理视野。

三、互联网资源利用的注意事项1.筛选可靠资源互联网资源繁杂，教师在利用过程中要注重筛选，确保资源的可靠性、科学性和教育性。