班级经营复习材料

班级经营复习材料一、考题类型：案例分析题（共两题，每题30分，共60分）实践应用题（共一题，40分）二、考试范围：案例分析题考察的内容是：第四章第二节班级常规的制定；第六章第二节作业的设计和布置；第八章第一节良好师生关系的建构。

实践应用题考察的内容是：一是班规设计；二是操行评语的写作。

三、教材知识：（一）班级常规的制定（81—88页）1、设立班规的原则①规则应该是合情合理的、必要的；年龄和特点②规则应该清晰明了、简明扼要；正面具体的行为叙述便于理解记忆实行③在开学之初即订立班规；教师全盘性规划考虑④师生共同参与班规的制订；民主公正集思广益人际交往沟通能力⑦班规应该是“明文公布”的。

醒目布告栏班规小报⑤规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致；⑥课堂规则要和学校的规章制度一致；2、班级常规制订的步骤：①澄清班级常规的一些重要观念；②搜集相关资料，以了解师生双方的特质与需求或期望；（学生的的期望身心特征人格特质家庭教育背景家长学校对孩子的期望）③拟定班规草案；④师生共同制订班级常规。

1．规则应该是合情合理的、必要的。

想想你要教的学生的年龄和特点，问一问自己什么样的规则适合他们。

问问自己，是不是每个规则都是必要的。

有没有迫切的原因？这规则会让教室成为愉快的地方吗？它会增加学生学习的兴趣吗？你能解释它的基本道理吗？学生们能接受吗？如果你和学生都使用相同的规则，要展示它们是否合理和必要就容易一些。

下列教师的规则你认为合理、有必要吗？学生在化学实验室做实验时不互相说话；生物教师坚持学生只能用黑钢笔做笔记。

应考虑的问题：什么样的规则适合这个年级的水平？设这个规则有什么适当的理由吗？2．规则应该清晰明了。

下列规则的含义是什么？要有礼貌；准备充分。

是否应该让学生参与到规则的制定当中。

学生参与了规则的制定过程，规则就更容易理解，也更有内容。

参与，尤其是高年级学生的参与，使学生更愿意对规则“买账”；作为新教师，给学生宣布自己制定的规则也许更舒服。

但他们确实要开展讨论，为规则阐明道理，也从学生那里征集例子。

应考虑的问题：规则对学生来讲是否太抽象，不易理解？我希望学生们在什么程度上参与决议的制定？3．规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致。

对秩序的需求不能取代对丰富的教学活动的需求。

在决定班级规则时，要想一想它们是促进还是妨碍学习过程。

以下作法对不对？有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话；明智的做法是不要排除互动，而是教给学生适当的互动方式。

应考虑的问题：规则将促进还是妨碍学生的学习？4．课堂规则要和学校的规章制度一致。

如果有学校手册，一定得要一本，它将指导你制定自己的规则和工作程序。

如：迟到、旷课、抽烟、离开学校、BP机和传呼机的使用、打架与人身攻击等。

尤其要注意在集会、就餐和走廊等场合、地点的行为规范。

应考虑的问题：学校的规章制度有哪些？在走廊、集会或者餐厅等场合，是否对行为有特殊要求？班级常规的制订：开学初即着手建立班级常规。

班级常规的制定由师生共同参与，以符合民主精神。

订定的班级常规必须是简明扼要，必须详细的向学生举例说明或解释。

班级常规项目不宜多，方便学生能牢记在心。

班级常规的订定另须符合公开、公平和积极的原则。

在低年级学生建立班规应注意什么？对低年级的学生，特别是刚刚进入学校的小学生来说，班规一般都由教师来加以制订，并且要通过这些班规来引导学生建立良好的学习习惯，学会在课堂中的适宜行为。

教师在制订的过程中应该针对学生的心理特点，规定应该具体，班规更多是正面提醒学生。

制作一个班级常规的报纸。

（二）作业的设计和布置。

（149—163页）作业的设计和布置1、精选作业内容，突出典型性、启发性和系统性：目的明确；具有典范性；具有启发性；具有系统性。

2、实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展：由易到难，注意知识层次；针对学生差异，设置分层作业；设置台阶，放缓坡度。

3、调控总量，优化结构，突出适量性：优化作业结构；数量适中（各科协调，调控总量；灵活增减；纠错不能随意加大练习量）。

4、丰富作业形式，突出多样性、实践性和开放性：多样性；自主选择性；新趣性；实践性；开放性。

5、确立作业规范，实行制度化管理。

作业的收集、批改与订正1、做好作业的收集工作。

2、发挥学生主体作用，科学运用多种批改方式。

全批全改；部分批改；教师面批面改；学生自批自改；学生小组批改或互批互改；师生研批。

3、及时反馈与矫正。

4、正确使用批改符号，全面反馈批改信息。

5、重视批语的交流和情感激励作用。

6、做好作业档案，总结教学经验。

7、重视对学生作业过程的指导与管理。

8、由单一评价到多远评价的转变。

作业的布置1、能明确怎样的作业才是合格的2、在你的班级网页上建立一个家庭作业中心3、设立“专门的时间”，如每周二阅读下一章节的内容；每周四复习章节末的练习题4、积极地和学生家长交流学生的作业情况布置作业，本着突出重点，突破难点，注意特点，解决疑点的原则，少而精，以一当十。

根据不同情况留不同类型的作业：巩固性作业；思考性作业；比较性作业；归纳性作业；创造性作业；实践性作业。

无论是口头的、书面的、实践的作业，还是基础知识的、阅读的、写作的作业，都要注意合理组合、适当搭配、高质适量、控制时间，总之是“数量少，形式活，实效性强”。

家庭作业的收集和评定每学期选出一名同学负责收发作业，并负责把作业完成情况报告给老师。

作业抽彩法使用抽彩法可以有效地督促学生完成作业。

而且这个方法简便易行。

抽彩法是这样的：做完作业的学生把写有自己名字的卡片投入一个广口瓶或纸盒里。

在周五上课时当场拍彩，选出一个或者几个获胜者。

对子很多学生来说。

名字被抽中就是一种奖励，类品倒是次要的。

奖品可以是某种特别的权利。

如坐在第一排、使用录音机或电脑的特权等；也可以是一些小奖品，如电影票、招贴画、奖章等。

学生很快就会明白他们的名字投入广口瓶的次数越多，获胜几率越大。

要确保只有完成作业的学生才能把写有自己名字的卡片投入广口瓶中。

明确规定作业的质量标谁。

以免学生应付作业。

补交作业的程序在教室的墙上钉一个夹纸板，把当天作业的要求复印后夹在夹纸板上；缺席的学生以及忘记作业的学生可以随时知道当天的作业。

找来五个纸盒；用胶带纸粘在一起，做成一个专门存放作业的信箱。

给五个纸盒编号，代表一周的五个工作日。

把每天的作业复印件放在相应的纸盒中，当缺席的学生返校时；可以到信箱里查阅所需的材料。

（三）物质环境创设（第七章167—）班级环境是学校环境的一个重要组成部分，它是指对班级成员的发展产生影响的各种外部条件的总和。

一般来说，班级环境可以分为物理环境和心理环境。

座位的安排及轮换1、教室座位的形态：行列式；马蹄式；圆形式；丛聚式；内圈式；小组式；单元组合式；2、学生座位的安排：1) 座位安排需要考虑的因素：生理因素（身高、近视与否）；心理因素（兴趣、性格）教学的信息沟通因素地域因素个人爱好及性别因素2) 应避免的几种不正当的座位安排方式：依能力安排座位；男女分排坐；固定按身高排列3）恰当的座位安排方式：（P176—177）4）座位的轮换教室的布置：1、教室布置的原则1）充分利用班级的空间2）跟着教学走，激发学生学习兴趣3）配合节庆及学校或班级活动4）人人参与，机会均等5）丰富但不杂乱，随时做变动6）经济实惠，安全第一7）突出班级的特色2、教室布置的地点1）教室的富余空间2）教室后方墙壁上的三大块面积3）门里门外4）走廊5）教室内的柱子6）天花板7）黑板和白板8）黑板左右9）窗户上10）前后黑板及窗户下方的墙壁3、教室布置的内容1）学习角2）布告栏3）班级公约4）图书角5）作业柜6）学生置物区7）游戏角8）格言录9）创意墙10）荣誉榜11）时事报12）心情涂鸦板（四）良好师生关系的建构。

（193—204）1、基本原则：①真诚自然地表达友好与关爱；②恰当地运用非言语信息；③开放接纳地倾听并适度地回应；④设身处地为他人着想；⑤信守承诺。

2、了解学生：①当代学生的特点：强调个性；物质导向；心灵脆弱；前途茫茫。

②了解学生的方式：班级联络网的建立；建立每个学生的档案；尽快地熟悉所有的学生（点名；建立座位表；善用联络簿及相关资料；多与学生互动）。

3、师生交往的主要渠道：①午餐约会；②谈心时间；③“我有话要说”时间；④互送信函或便条；⑤巧用“三箱”（即意见箱、建议箱和电子信箱）；⑥参加运动场游戏；⑦做生日贺卡；⑧心情故事⑨给教师挑错。

4、师生之间人际交往距离的处理：①把握交往的频率和场合；②尊重学生和严格要求学生相结合；③通过职业化手段强化教师的职业形象；④不让学生过多了解自己的隐私。

激励激励中应注意的问题：指激发人的动机、诱导人的行为，使其发挥内在的潜力，为实现其追求目标而努力的过程。

教师在班级管理中，一方面要认识到激励的重要意义和价值；另一方面，在激励方式的运用上要注意遵循激励的原则和方法一、以积极、肯定的心态对待学生（一）正确认识学生的缺点与错误标签效应：一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我形象管理，使自己的行为向“标签方向”发展（二）多注意学生的好的表现而非坏的表现上课学生不良行为影响不大，教师应予以漠视，或消极性注意（眼神、摇头）对好行为嘉勉，强化（三）以肯定的言语代替否定的言语如：不要发出嘈杂的声音——学习时保持安静二、激励方式的选择（一）激励方式的多样性物质奖励、精神赞赏；正式奖励、非正式奖励等常用奖励方式：赞美、接近、身体接触、表情、评定或认证、特权或偏爱的活动、班级工作（二）符合学生的特点教师应根据学生的特点有针对性地采用相应的激励方式（三）个人激励与团体激励相结合有利于学生发挥团体精神，培养学生集体性（四）多用精神性的奖励、少用实物奖励有效强化所遵循的一个基本原理是最好使用那些能起作用的、但不太贵的非物质的强化物。

如：表扬——代币——小玩具——食品激励应及时、适量言语激励方式言语激励多以赞美的方式进行。

一、赞美的作用表现在以下两个方面（一）赞美使人的偶然行为变成持久的行为（人的许多行为是强化的结果）（二）赞美有助于学生“长善救失”教师应注意学生优势，捕捉闪光点，适当表扬。

学生产生前进的动力，获得更大发展。

二、赞美中应注意的问题（一）多样的语句（二）态度真诚（面带微笑、语气温馨）（三）与行为相关（具体化表扬的行为，而不要只赞美学生本人）（四）注意赞美的场合（低年级公共场合、高年级私下）（五）避免赞美的后遗症（切实、适度，以学生表现为基础）符号激励方式一、符号激励的含义是学生通过良好表现而获取具有激励作用的符号表征物：代币、荣誉章。

符号表征物成为具有强化力量的东西。

满足有的学生的荣誉心和好胜心二、代币制当学生有良好表现，可以获得“代币”加以强化。