生物膜的流动镶嵌模型教学反思

《生物膜的流动镶嵌模型》教学反思
本节课是高中生物必修一《分子与细胞》模块第四章第二节的内容，我采取的教学方法是教师引导结合学生合作探究性学习。

本节课是在探讨建立生物膜模型的过程中充分体现了结构与功能相适应的观点，这也是生物学知识的核心观点。

在进行教学设计时，根据学生已有的细胞膜成分的基础，我通过提供资料、设置问题，结合科学家的探究历程让学生对膜结构进行探究和分析。

通过本节课的教学，我最大的感受是：学生的潜力是需要精心挖掘的，教师需要去不断地引导学生，在提供了必需的材料、给予了适当的指导之后，学生可以通过自己的分析思考来进行探究，并且明确地表达自己的观点。

在课堂教学过程中有一些亮点:
1、能够较好地做到以学生为主体，而我自己主要起到引导学生思考的作用，提高了学生
思维的主动性。

2、自制模型发给学习小组充分调动了学生组内合作的热情，锻炼了学生主动思维的能力
和动手能力，同时这样也使得学生对知识掌握得更好。

3、较好地利用了课堂中生成的问题，作为教学资源，解答学生的疑惑。

4、能够较为及时、准确地对学生进行鼓励性评价。

同时，通过本节课的教学，我也发现了教学中存在的一些问题:
1、在分组构建模型时，有个别学生不能很好地参与讨论和动手，还需要对学生进行更加
细致的引导。

2、时间把握上有些前松后紧，课后练习题的处理比较传统，没有很好地展开和巩固。

3、课堂的收尾是以一个开放性问题的形式进行的，若有充分的时间进行小结，学生的学
习效果会更好。

教学永远是一门遗憾的艺术，但每一次的上课和反思都会帮助我成长。

在今后的教学过程中，我还需要不断地总结和反思，努力让自己有更多收获。

1。

生物膜的流动镶嵌模型反思1《生物膜的流动镶嵌模型》这一节内容，我主要通过前期精心的设计特别是在分析科学家的代表性实验上重点下功夫，使得学生能够积极参与、共同探讨分析从而得出相关结论，掌握相关知识，重点培养学生依据实验现象推理分析的能力。

在课堂教学过程中，我首先利用多媒体展示的动态图片充分激发学生的好奇心和调动他们学习的积极性。

比如先展示一种常见的材料——弹力布，让学生判断是否可以作为制备生物膜的材料并说明理由。

进而再引导其他同学思考“你还能想出更好的制备细胞膜的材料吗？”这么做一方面调动学生已有的知识和经验，同时引起学生进一步探究的欲望，进行更广泛和深入的思考。

实践证明，学生能说出鸡蛋的卵壳膜与细胞膜功能相近，可作为细胞膜的制备材料等实例，说明学生的知识储备和认知水平已经达到了一定层次，作为教师，我们应该适时、恰当地为学生的创造性思维提供帮助并使其能享受成功带来的喜悦。

其次在本节的教学设计上应主要突出科学史实教育。

我将多位科学家的实验过程加工成一连串环环相扣的问题来引导学生探究，让学生身临其境，亲自动手模拟几个代表性实验的过程，体会从实验现象——提出假说——进一步验证完善——不断发展的科学方法。

学生通过体验科学家研究的逻辑性和严密性，认识到科学发现的漫长和不易，进而正确认识实验技术手段的进步在促进科学研究发展中的重要作用。

最后学生们将自己亲手制作的静态模型与多媒体动画展示的动态模型结合起来，共同总结并归纳流动镶嵌模型的基本内容。

一静一动，相得益彰。

学生们不仅在课堂上展示了自己制作的生物膜模型，还结合多媒体的优势掌握了生物膜的真实结构。

既锻炼了自己动脑动手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。

这节课的内容较为抽象，高一学生不易理解，需要通过教师的引导让学生体验科学发现的探索过程，进而在自主探索中获取知识。

我在设计时既有小组讨论学习，又注意通过多媒体课件、学生制作模型等手段让学生进行动脑、动手等多样化的学习方式，重在落实新课程标准实现三维目标的要求。

应脂质。 师：展示暗（蛋白质）—亮（脂质）—暗（蛋白质）
结构，启发学生联想三明治，进而引出罗伯特森的“三 明治”模型：1、蛋白质严格分布在脂质分子表面；2、 生物膜是静止的膜。针对观点 1，引出冷冻蚀刻技术并 作简单介绍，展示利用冷冻蚀刻揭开磷脂分子层的图 片，让学生观察蛋白质在膜中存在的位置。
生：蛋白质分子有的在膜表面，有的嵌入磷脂分子 层，有的横跨整个磷脂分子。
物膜的模型构建。
生：在已构建模型的基础上补充糖蛋白。
师：展示课本封面生物膜的结构示意图，让学生辨
识各部分结构。
生：识图回答各部分对应的结构。
（六）总结
师：简述科学家对生物膜结构的探索历程，展示生
物膜流动镶嵌模型的概念图，让学生建立完整的知识体
系。
生：填空完成概念图。
师：给出训练题巩固课堂学习的内容。
细胞膜的物质组成、功能及生物膜具有选择透过性，同
时学生也已具备了一定的认知、分析和总结能力，在教 学生学习能
学中设置问题要层层深入，与学生的思维水平和能力相 力分析
适应，同时要鼓励学生自主学习，让学生动脑动口动手
参与课堂，在构建模型的过程中真正理解生物膜的流动
镶嵌模型。
探究模式：以问题为主线，学生围绕问题分组活动，
师：总结并请同学们完善细胞膜的模型构建。请一 位同学来上黑板演示并解说。
生：在黑板上排列蛋白质在细胞中的位置并解说。 （四）新课 3：探究生物膜的结构特点 师：到这里我们细胞膜的结构有了一定的认识，也 可以看出“三明治”模型是不准确的，科学不是对权威 的无条件服从，更多的需要我们独立思考、大胆质疑。 “三明治”模型的第 2 个观点认为生物膜是静止的膜， 同学们有没有异议呢？结合我们学过的知识举例来说 一说。 生：举例说明细胞膜是动态的膜，并不是静止的。 师：展示动态图片给学生更加直观的印象——生物 膜不是静止的，它是运动的，生物膜在结构上表现出流

生物膜的流动镶嵌模型教学反思在这一节的教学过程中，主要通过巧妙的设计，特别是分析科学家的代表性实验，使学生积极参与进来，共同探讨、分析，从而得出相关的结论并掌握相关知识，培养学生依据实验现象，推理分析的能力。

首先，充分调动学生的积极主动性，激发学生求知的欲望。

在探究过程中，事先设计好引导探究的问题，启发学生自己动脑进行缜密的逻辑推理，让学生主动参与探讨，从而得出科学的结论。

比如教师先说几种生物膜的材料，让学生判断是否可以作为制备生物膜的材料并说明理由。

再引导其他同学思索“还能想出更好制备细胞膜的材料吗？”这样做一方面会调动学生已有的知识和经验，同时引起学生进一步探究的兴趣，进行更广泛和深入的思考，培养了学生发散思维的能力，并能进一步强化探究的欲望。

其次，采用探究式的教学方法，步步设疑，通过学生分析科学家研究细胞膜结构和成分的几个代表性实验，体验科学家研究的逻辑性和严密性。

步步设疑，即设计一系列问题串，形成环环紧扣知识体系，激发学生一步一步地分析科学家的代表性实验，踏着科学家的脚印，逐渐体验科学家探索的历程，渐渐分析和总结出流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方法的理解。

最后，将制作的模型与图文并重，再借助多媒体动画，引导学生总结并归纳流动镶嵌模型的内容。

仅靠课本上的图文来理解流动镶嵌模型，不但不好理解，而且还缺乏立体思维。

因此我不仅在课堂上展示了自己课下制作的生物膜模型，还制作了多媒体课件，结合模型和多媒体，让学生来分析推理并获得生物膜的基本结构。

在真正掌握立体结构后，让学生自己归纳流动镶嵌模型的基本内容。

并且要求学生课下，依据自己手头的材料制作一个生物膜模型，以培养学生自主动手探究和推理分析能力。

这节课的内容较为抽象，不易理解，通过教师的引导，让学生体验科学发现的探索过程并在自主探索中主动获取知识，培养了学生科学推断和知识迁移的能力。

不足之处是在选择哺乳动物成熟红细胞作为制备生物膜的材料时没有让学生动手操作，只能用多媒体模拟。