人教版初中语文八上第2课《芦花荡》课堂实录(1课时7页)

《芦花荡》课堂实录预习要求1.了解小说体裁及其三要素;2.搜集作者相关信息，了解作者及其作品;3.弄清故事发生的背景、环境。

4.扫清文章中的字词障碍;教学目标：○1.理清文章结构，即小说的情节○2.感知老头子的英雄性格，学习他不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。

即弄清小说人物性格○3.掌握综合运用多种人物描写手段来构建人物立体形象的方法。

教学重难点：1、体味故事传奇性，感知老头英雄性格课时安排：一课时教学流程：一、导入（2分钟）师：在同学们看来，哪些人才能算是英雄？生1：少年抗日英雄王二小生2：用血肉之躯挡住枪眼的黄继光生3：舍身炸碉堡的董存瑞师：很好，但老师发现同学们心目中的英雄都是抗战时期耳熟能详的人物，中华五千年历史，你们能列举几个古代历史上的英雄人物吗？生1：我觉得秦始皇算得上英雄，因为他统一了六国。

生2：我认为西汉名将卫青是英雄，他七战匈奴，战功赫赫。

师：真不错，总之英雄应该是这样的人：他有关云长刮骨疗伤时的谈笑风生，有诸葛亮空城弹琴时的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀，有林则徐虎门销烟的殚精竭虑；他有岳少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气……中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。

今天，让我们走进孙莉的《芦花荡》，去结识一位战斗在冀中平原芦花荡内的无名老英雄，并尽情领略白洋淀上那优美奇特的自然风光。

二、检查预习情况(5分钟)师：在正式上课之前，我们来检测一下同学们的预习情况。

组内对面互查，注意进行纠错补漏，最后组长统计完成情况并指定每题发言人生1：我来回答第一题“什么是小说?小说的三要素是什么?”小说是以塑造人物形象为中心，通过典型的环境描写和完整的故事情节的叙述来反映社会生活的一种文学体裁。

小说的三要素分别是：人物情节环境小说人物塑造方法：正面描写，如肖像、行动、语言、心理对话等描写；侧面描写，如环境烘托，反衬等。

生2：:我回答第二题“你对作者孙犁及其作品有哪些了解?”孙犁，原名孙树勋，现代作家。

人教版八年级语文上册《芦花荡》课堂的教案内容预览:第２课、芦花荡●学习目的:１、复述故情况节,感知老头子的英雄性格。

２、展开想像,体味人物心理及故事的传奇色彩。

3、领悟文中景物描写的妙处,提高描写的能力。

4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌,培养学生的爱国主义情感。

●学习重点:探究小说的传奇色彩是如何造成的,探究景物描写起了什么作用。

●教学设想:《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。

队伍驻扎在苇塘,里外交通全靠一个将近六十岁的老头子。

他毫不惧怕敌人的严密监视,乃至过于自信。

一次,送两个十几岁的女孩进苇塘,被鬼子发现,其中一个小孩挂了花,他发恨要讨还血债,赤手空拳,引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套,用锋利的钩子把鬼子钩住,用竹篙痛砸鬼子、不管是日常斗争,依然这场英雄行为,都颇有点传奇色彩、小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情、分析老英雄的思想性格,首先要掌握他的爱与憎,智与勇,对他的过于自信自尊,要作实事求是的分析。

依照这篇小说叙事、写景、抒情的特点,能够探究小说的传奇色彩是如何造成的,还能够探究景物描写起了什么作用。

学生是学习和发展的主体。

本设计着眼学生的学习和发展,在尊重学生情感体验的基础上,充分激发学生的主动意识和探究欲望,由粗到精,由整体到局部,从人物形象到故情况节到艺术手法进行感知、感受、感悟,让学法在感受中明确,让语文素养在感悟中形成,让思维品质在探究中提升、课前准备:预习课文生字词,查阅作者孙犁的有关资料,了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。

●教学设计:第一课时一、芦花荡景,激趣引读。

1、芦花荡景:学生一边欣赏芦花荡优美景色,一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。

２、激趣引读:同学们,在那富饶的齐鲁大地上,在长长的铁路沿线,游击队员们以非凡的智慧打击了敌人,收获了胜利。

在辽阔的冀中平原,在美丽的白洋淀,抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物,大伙儿想认识他们不?今天,我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》,让我们一起去感受这些传奇人物吧。

《芦花荡》课堂实录及点评一、导入师：上课之前，老师想先了解一下，大家平时有没有自己喜欢的明星或者名人？生：有生1：周杰伦。

师：喜欢周杰伦的同学特别的多，是吧？生2：赵子龙。

师：赵子龙是？生：“三国”中的。

师：很好。

那么，大家平时有没有关注过这些明星或名人的个人档案？生：有。

师：这些档案资料里一般会涉及哪些内容？生：生日、星座、他喜欢的食物、颜色、出身如何等。

师：纵观这些个人档案，我们可以发现，这些档案一般都非常的简洁或者粗糙，并不足以让我们去认识一个人，去了解一个人。

那么，大家平时有没有试着为自己，或者为别人，甚至为文学作品中的人物建立一份人物档案呢？生：（摇头）没有。

师：事实上，建立人物档案有很大的好处，老师这里可以随手举出几个好处来：第一，可以让我们为这个人物留名存档作为纪念，比方说，如果我们班有一个同学转学了，我们大家是不是可以为他建一份档案作为留念呢？第二，可以让我们更深入地去了解一个人，去剖析一个人；第三，还可以为我们的写作积累很多的人物资料。

那么，咱们今天这节课呢，就是要为一个抗日明星去建立一份人物档案，这个明星来自哪里啊？生：芦花荡，白洋淀。

师：对，白洋淀，人物出自孙犁的小说《芦花荡》。

（板书课题和作者）（从谈话引题，亲切、自然，抓住学生的心理特点，但还嫌罗嗦。

本节课容量较大，入题在自然的基础上还要迅速。

）二、建立人物档案师：现在每个同学的手头都有一份人物档案表，它是空白的，我把这份档案的建立分成了三大步，大家一起来说。

生：知面——知人——知心。

师：为什么要这样来分呢？谁能猜透老师的心思？生1：我觉得这样分可以让我们一步一步更加地了解这个人物。

师：哦。

大家一定听说过这么一句话——生：知人知面不知心。

师：“知面”就是对他的外在长相有一个认识。

“知人”就是对他的基本情况有一个了解。

“知心”就是对他的性格为人有深入的了解。

那么今天这节课，我们就按照这三步来认识这个人物。

（按照知面——知人——知心的顺序组织教学，符合小说阅读规律。

八年级语文上册《芦花荡》教学实录范例《芦花荡》教学实录一、导入：师：同学们，我们第一单元所学的文章，都是以战争为题材的。

同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，你能说出一部吗?生1：《小兵张嘎》生2 ：《铁道游击队》生3：《举起手来》《亮剑》师：那么老师要考考大家，你能否说出几个描写战争场面的成语吗?生1：硝烟弥漫、炮火连天生2：血流成河、血肉横飞生3：刀光剑影、马革裹尸师：同学们说得很好，“血肉横飞”“刀光剑影”这充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，若打得是小鬼子，更让人觉得痛快、过瘾。

在抗日战争最艰苦的阶段，白洋淀的人民也与日本鬼子也展开了一场场斗智斗勇的战争。

这节课，让我们跟随作家孙犁，走进芦花荡，认识一位老英雄。

二、预习成果展示：师：根据你预习中所搜集的有关作者的材料，简单介绍作者。

生1：孙犁，现代小说家、散文家。

发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成了“荷花淀派”。

《芦花荡》是一短篇小说。

生2：《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。

师：同学们说得不错。

下面，请一组的同学展示你们预习中找出的疑难字词。

(课前，一、三、五组的同学将预习中的疑难字词展示到黑板上) 生1：这是我们组找出的疑难字词，我找一位同学来读一下!生2：疟子寒噤仄歪蹿生3 ：其中“疟子”的“疟”是一多音字，又读“nue”，组词“疟疾”生4：我们组还找到一成语“张皇失措”，“皇”容易写错。

师：那么“张皇失措”是什么意思呢?生：慌慌张张，不知怎么办才好。

师：那位同学能造个句子?生：日本鬼子被老头子打得张皇失措。

师：好，看来同学们对字词的把握比较到位。

下面，老师检查一下同学们对文章的整体把握情况。

概述文章主要内容，说出留给你印象最深的是什么?生：抗日战争时期，又一个六十多岁的老头子，每天都给驻扎在苇塘里的队伍运输粮草，他特别自信。

有一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个受了伤，老头子的自尊心受到打击，发誓要为女孩报仇。

《芦花荡》课堂教学实录2份
文档模板范本：《芦花荡》课堂教学实录
一、教学目标与要求
本次教学的目标是了解《芦花荡》这一文学作品，掌握其文学特点和内在含义，鼓励学生对文学作品进行多方面的思考和探讨，提高学生的文学素养和审美能力。

二、教学内容及流程
1. 朗读课文：学生轮流朗读课文，老师进行指导和纠正；
2. 文本分析：分析课文的结构、情节、人物形象等要素，讨论其特点及含义；
3. 绘画创意：要求学生画一幅反映《芦花荡》一段情节的画；
4. 翻译课堂：老师用英语授课，并要求学生进行翻译；
5. 观影评析：进行相关影片的观看，并进行讨论和评析。

三、教学评估
1. 通过考试或测验的形式进行评估；
2. 通过学生的讨论和展示，进行课堂表现的评估；
3. 通过学生对所画的画以及观看影片的评论，进行创造性表现的评估。

四、教学材料
1.《芦花荡》全文；
2. 影片资料及手册。

五、教学困难及解决办法
1. 学生可能会对文本分析方面存在一定的困难，可以结合具体例子进行讲解；
2. 学生对翻译难度较大，老师可以提供简易翻译进行对比；
3. 观影评析方面，可以让学生以小组为单位，集思广益，进行更深入的探讨。

六、本文档所涉及附件
暂无
七、本文档所涉及的法律名词及注释
暂无。

《芦花荡》教学实录一、揣摩人物性格今年暑假，学生看了一些抗战影片和电视片的镜头，会很快说出特定年代特定人物的性格————爱国热情、爱亲人恨敌人的感情、智勇双全等英雄的共性。

但是对属于老头子个性特征的“过于自信与自尊”却体会不细致。

在处理这一堂课的教学中，我重点带学生体会这一点，下面是实录片段：师：老头子是白洋淀的传奇英雄，具有高涨的爱国热情和爱憎分明、智勇双全的性格特点，这是抗战年代里所有英雄的共性，这只是给老头子贴上几个标签，请同学们想一想，属于老头子自己的个性是什么？生：过于自信与自尊。

师：“过于”怎么讲？生：就是过分，过了头的意思。

闲。

师：自信过份，往往会怎样？生：会变得自负。

生：做事不认真，会出差错。

师：说得很好，过于自尊会有什么结果？生：人会变得自卑起来，做事不能坚持到底。

师：对，自信过分往往会粗心大意失去应有的警惕，做事有可能出差错；过分自尊会产生自卑心理，失去做事的动力而半途而废。

小说中，那些地方写了老头子过分自信自尊？请同学们快速浏览，在书上勾画出来。

（学生浏览勾画，稍后有学生身体坐正，有不少学生举手）师：哪位同学试着说一说？生：二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。

生：还有，当鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。

生：还有一句，大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。

师：我们来看他说的三句话，其中都有“不怕”，无论出现什么情况，他都是一味的“不怕”，因为他的过于勇敢和自信而导致护送任务没有胜利完成。

师：我们再来讨论，老头子过于自尊的地方呢？生：当大菱受伤后，他感到自己没脸见人，就不想送她们进苇塘。

说明他爱面子过了头，为自己的面子，都不想把护送任务继续下去了。

师：你说得真好！生：老头子非常喜欢这两个女孩子，他觉得自己平时夸下海口，前面说过，一切保险，可这次却带着挂花的人进去，老脸往哪搁呀？这里写出他的自尊心很强，也看出老头子很朴实很真诚。

第2课《芦花荡》课堂实录【教材分析】《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（人教版）八年级上册，是第一单元（战争单元）的第2篇课文。

体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。

叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。

通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。

【设计理念】倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。

【教学流程】一、导入新课。

师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。

比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。

谁还能举出另外的一些人物和故事来呢？生（七嘴八舌）：小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧？今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。

在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。

请同学们打开书，翻到本课。

（教师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品）二、初读课文，整体感知。

师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么？生（思考片刻）：是人物、情节和环境。

师：不错。

学过的知识基本能掌握。

好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。

（投影显示学习目标：1、阅读课文，感知人物形象的意义，体味景物描写的作用；2、学会速读课文，把握文章的故事梗概；3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。

第2课《芦花荡》（第一课时）
一、学习目标确定的依据
1、课程标准：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2、教材分析：
《芦花荡》是人教版八年级上册的一篇文章，是“荷花淀派”创始人孙犁的一篇充满诗情画意的小说。

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。

文中“老头子”的形象因其个性鲜明而丰满，在充满神奇色彩的芦花荡的映衬下，尤为奇特。

这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

3、中招考点：
通过对河南近8年中考试题的分析，作家作品、字音、解释以及对文章大意的归纳概括仍是中招考察的对象。

4、学情分析：
对于八年级的学生，作家作品、及重点字词等基础知识仍是需牢固掌握的，期中、期末考试的试卷分析多次证明，此部分仍是学生的失分点，需要强化记忆。

而复述故事则对培养学生的概括能力、归纳能力以及口头表达能力起着不可忽视的作用。

二、学习目标：
1、能借助工具书了解作家作品、文学常识及故事的写作背景；
2、能识记重点字词；
3、能把握故事情节，体味故事的传奇色彩，掌握解读叙事作品的方法思路。

（重点）
三、评价任务：
针对目标一：生课前查阅相关资料，师课上抽查落实。

针对目标二：师问生答，课后生识记。

针对目标三：师方法引导，生理清文章情节，复述故事。

四、教学过程：
课后反思：。

《芦花荡》课堂实录师：今天我们一起欣赏孙犁的《芦花荡》，先了解一下必要的背景(屏幕展示)：芦花荡是河北白洋淀里的一个淀泊。

白洋淀是华北平原上最大的淡水湖，总面积366平方公里。

淀区内共有36个村庄，8000公顷芦苇，146个淀泊，里面河淀相连、沟壑纵横，苇田星罗棋布。

这里属于“燕赵之地”。

燕赵自古“多慷慨悲歌之士”：刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤都是从这片土地上生长出来的英雄；抗日战争爆发后，这里涌现出许许多多的抗日英雄，我们所熟悉的《敌后武工队》《小兵张嘎》等影视作品都是以白洋淀为故事背景的。

孙犁，现代作家，河北安平人，曾在白洋淀一带从事过抗日工作。

与历史上许多大家一样，孙犁也往往赋予他笔下的英雄以传奇般的色彩。

师：今天，我们将学习的故事也与白洋淀有关。

故事里有一个重要的人物——“老头子”！我们就从“老头子”开始欣赏文章。

请同学们快速地把文章浏览一遍，思考一下：这个老头子有什么特别之处?他身上的那种传奇色彩体现在哪里？(几分钟后)生1(读)：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。

可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

”师：老头子多大了?生1：六十岁。

师：六十岁的老人通常是怎样的？生1：慈眉善目，动作缓慢。

师：那文中的老头呢?生1：“短短的花白胡子特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。

”——是说人很精神、敏锐。

生2：他还很瘦，“干瘦得像老了的鱼鹰”。

——也是说他的迅速与敏捷!老头子的外貌就像一个“江湖”高手。

生3：“老头子非常自信和自尊。

每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那般悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。

”师：非常好，请坐。

老头子确实极其自信和自尊。

穿越敌人的封锁线，竟然能够做得像平常捕鱼撒网一样，这个人好生了得啊！生4：“老头子每天夜里在水淀进出，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部。