凡卡反思

课文《凡卡》教学反思,五篇（完整文档）课文《凡卡》教学反思1语文老师大都可能有过这样的经历，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。

教学完《凡卡》一课，走出教室的那一刻，一种甜丝丝的感觉涌上心头。

我发现每当这一时刻，皆是在我没有按照预设的教案，而是根据学生的学情，重新调整教学定位之后产生奇特效果。

教学上我们言之为生成，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上学生学习的热情空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，教师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道美丽的风景线。

《凡卡》一文篇幅长、内容杂。

学生在解读时往往不能将作者的叙述，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。

教学时一个念头忽然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来判断。

于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三部分内容，看哪一组读得最好。

在读第一遍课文的时候，三个组都分别出现了一些失误。

课文读完后，我没有让学生匆忙去读第二遍，而是让学生交流感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有的回答：凡卡是一个可怜的孩子。

你为什么说凡卡是个可怜的孩子？我接着问。

学生争先恐后地回答：他挨饿、受冻，受老板和伙计们的作弄、挨打有的学生跃跃欲试：我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子。

说说看，你从哪里知道的。

我惊奇地问道。

第一个高潮出现了：从问候爷爷的话中知道的。

从凡卡问候乡下熟人知道的。

从凡卡的信中感受到的。

此时，我抓住时机让学生二读课文，但这一次与第一次大不相同，学生读得几乎没有差错。

正当我要表扬同学们读得棒时，一些学生纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。

我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的`。

一个学生迫不及待了。

我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爷爷，因为爷爷是他惟一的亲人；三是他想念乡下的生活，想念乡下的熟人，想念乡下的快乐日子。

最新凡卡课后反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《凡卡》反思总结《凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。

今日，我为大家带来了《凡卡》（反思）（总结），盼望大家喜爱!《凡卡》反思总结篇1它与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点--------对比凸显。

而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教?”，其次如何体现对比凸显的写作手法?第三（文章）末段示意的写法如何讲明?为此，我是这样设计来解决这三个难题的。

第一、解决长文短教的问题。

我分为两个课时，第一课时理清文章的主要部分。

预习时，便让同学找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。

而在第一课时教学时，我集中力气塑造凡卡所受的非人待遇的凄惨命运，借此来营造一个对比的氛围。

而这个环节其实就已经开头在“凡卡写信内容部分”中品尝了。

而其次课时便有时间来解决后两个部分的内容了。

其次、为了凸显对比的写作手法。

除了第一课时极力渲染凡卡凄惨的遭受外，在其次课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的凄惨遭受吗?”以此引出同学对凡卡写信时回忆部分的学习。

那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费劲就发觉在回忆中是很欢乐。

这时，对比的感受已经初具模型了。

进一步，我让同学思索“凡卡是在什么状况下回忆起这些欢快的回忆的?”依据前文对凡卡凄惨遭受的理解，同学自然而然地能够感觉到是在诸种苦痛之下，进而他们也就对现实的残酷与欢快回忆构成对比理解到位了。

《凡卡》反思总结篇2在本文教学中，我让同学把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的凄惨童年，激起对凡卡的怜悯，进而珍惜自己的童年。

在认真阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的凄惨?”这一问题贯穿教学，指导同学认真阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的凄惨。

在感情地朗读课文。

这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。

然后再让同学思索“乡村生活是不是会更好一些呢?”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正更说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。

Twenty is not diligent, thirty is not standing, forty is not rich, and fifty is weak.（页眉可删）2021年《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1一、交流背景为学文奠定基础《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

二长文短教，直奔重点课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。

抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。

抓住文中的重点词句让学生体会（1）让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。

教学中我还注意启发学生想象。

如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。

另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。

这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。

三、对比教学，突破难点教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？b、乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。

四、探究结果，深化主题“凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合理想象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的同情，以及对现实生活的珍惜。

2023年《凡卡》教学反思(15篇)《凡卡》教学反思1《凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。

它与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点--------对比凸显。

而在__教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教?”，第二如何体现对比凸显的写作手法?第三__末段暗示的写法如何讲明?为此，我是这样设计来解决这三个难题的。

第一、解决长文短教的问题。

我分为两个课时，第一课时理清__的主要部分。

预习时，便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。

而在第一课时教学时，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运，借此来营造一个对比的氛围。

而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。

而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。

第二、为了凸显对比的写作手法除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外，在第二课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。

那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。

这时，对比的感受已经初具模型了。

进一步，我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解，学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下，进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。

第三、为了显示末段的暗示手法我用PPT显示出一个按照课文内容所做的信封。

然后让学生观察如此书写的信封，会意味着什么样的结果。

学生在激烈地讨论着信的去向，多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。

这时，有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了，凡卡的愿望同样无法实现”的观点。

他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈，并谈得头头是道。

瞬间，我提出了“__中还有些地方隐约告诉了我们信的结果，那是什么?”学生答曰：一个梦。

因此我再让学生联想《卖火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，让学生发现两文两处句子有何特点，学生自然就想到了暗示的手法，并能够说到“梦醒之后，凡卡又得回到残酷的现实”之类的话。

《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。

如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。

关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。

然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。

“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。

通过《凡卡》这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主人。

这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。

以这个案例来看，这位教师忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握，因此我认为教师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难过。

这样教师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必须体现学生的主体地位，必须由他们主动、积极地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开教师的“指导”和“帮助”。

无论是重点的切入还是主线的提炼，教师的指导都是必不可少的，它营造了一种有利学生阅读的环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。

在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。

充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效果。

六年级语文《凡卡》教学反思【通用8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!六年级语文《凡卡》教学反思【通用8篇】六年级语文《凡卡》教学反思篇1《烟台的海》是一篇写景散文。

xx凡卡教学反思三篇《凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。

课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的表达、凡卡的信和凡卡的回忆三局部内容穿插起来，互相辉映。

一是采用比照、反衬、暗示。

教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。

因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面衬托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。

如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。

为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的:首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。

在导入新课后，出示问题:凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，他主要在信中诉说了些什么?目的是让学生悟出凡卡告诉爷爷他在莫斯科鞋店里的学徒生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去这样的情感，使整个身心沉浸在这一气氛中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

其次，引导学生感受凡卡“美好”的乡村生活回忆，旨在让学生抓住文章的主线。

再采用以点带面的方法进行引导:“你是从课文中的哪些语句感受到凡卡回忆乡村生活时的心情是快乐的?”请同学读一读描写凡卡回忆的段落，勾画出能表现凡卡快乐心情的句子，在旁边还可写下自己的理解和感受。

通过学生的交流交流来感受家乡美丽的夜景，体会凡卡快乐的心情。

与城市悲惨的学徒生活相比，这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。

然后，引导探究回忆，讨论插叙写法的作用让学生明白，作者把这些回忆乡下生活的内容放在凡卡写信过程中来写，这就是插叙。

参加了插叙局部的作用，更加能比照、反衬出凡卡学徒生活的悲惨和他想回到爷爷身边的迫切心情。

《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国著名作家契诃夫写的一篇小说。

根据该文的特点与__的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。

教师在学法指导上应抓住以下三点。

一、以具体事例进行分析，使学生明细节的意义细节是__表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。

这里的意义包含着两层意思，即细节的概念及其作用。

在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。

可以采取这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最具体最细致呢？请找出有关的句子。

当学生找出他担心地朝门口昏暗的神像这些句子之后，教师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。

当学生回答后（他十分担心被人发现），教师可在黑板上板书：他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像他十分担心被人发现接着，教师指导学生比较：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分讨论之后，教师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、平浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。

而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担心地看门口、窗户、神像等富有特征性的细微末节来写，这就充分反映了他对老板害怕至极的心理状态。

在这样的基础上，教师即概括出细节的概念：像这样能抓住人或物某些富有特征的细微末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细节。

随后，教师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出细节描写有景物细节、场面细节、肖像细节、行动细节、心理细节、语言细节等几种，并简单说说细节的作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。

要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细节，体味细节。

二、指导学生掌握发现细节的方法要善于发现细节，就必须掌握一些基本方法。

[教学反思]《凡卡》教学反思（优秀4篇）《凡卡》的教学反思篇一《凡卡》一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

由于本课的内容和形式比较复杂，因此在教学中一定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。

早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速浏览课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信----写信------寄信”这一线索。

然后对作者及写作背景跟学生做了简单的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清楚，了解后有利于对课文内容穷苦人民的悲惨生活体会会更深刻。

课外资料的补充，孩子在课堂上更感兴趣。

孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的`了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的悲惨，他很可怜，他渴望美好、幸福、自由的生活。

有了整体的认识以后，小组交流：凡卡在信中写了什么内容？细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡痛苦悲惨的生活。

九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信乞求爷爷赶快带他离开。

学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华热闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等很多点滴的细节中体会到凡卡所受的折磨和痛苦达到了极致。

偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。

学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。

从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的悲惨，感受不到凡卡很痛苦地在向爷爷诉说。

通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的痛苦。

《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思(15篇)身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《凡卡》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《凡卡》教学反思1一、交流背景为学文奠定基础《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

二、扫清障碍，弄清文章脉络在第一课时的教学中，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。

随后带着孩子们把文章中的`人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。

我记得我小的时候特别不喜欢读外国作品，原因让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。

以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。

初读课文，让孩子们浏览，弄清课文的脉络，课文是按“准备写信——写信——寄信”的顺序来写的。

然后让学生找出信的内容，以及最能表现凡卡痛苦学徒生活的段落，最后落脚点在“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话上，引导学生精读15自然段。

三、长文短教，直奔重点课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。

抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。

抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。

教学中我还注意启发学生想象。

如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。

另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。

这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。

《凡卡》语文教学反思十五篇《凡卡》语文教学反思1近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。

我们五年级组的课题是《凡卡》。

《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文。

《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他回乡下去。

课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，暗示了他愿望的破灭，给人留下了深深的思考，激起了人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。

本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。

难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

在教学这一课时，我是这样设计的：一.了解背景，导入新课。

让学生交流搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。

二.检查预习。

三.品读信的内容，感受凡卡的悲惨。

让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。

让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。

通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样痛苦的生活：没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。

通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的悲惨的生活。

四.自学结尾、感受美梦难圆凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生交流。

美好的梦总与残酷的现实形成了对比，可怜的凡卡悲惨的命运将会继续。

教学本课后，我有以下的感受：一.重视培养学生的预习能力本篇课文的历史背景离学生比较遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。

在让学生熟读的基础上，首先我让学生们交流当时的时代背景，了解作者的情况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的悲惨状态。

凡卡教学反思8篇教学反思是教师对自己已经完成的教学任务的回顾和总结，为了方便回顾自己的教学质量，大家可以写好教学反思，下面是作者为您分享的凡卡教学反思8篇，感谢您的参阅。

凡卡教学反思篇1凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。

它与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点对比凸显。

而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教?”，第二如何体现对比凸显的写作手法?第三文章末段暗示的写法如何讲明?为此，我是这样设计来解决这三个难题的。

第一、解决长文短教的问题。

我分为两个课时，第一课时理清文章的主要部分。

预习时，便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。

而在第一课时教学时，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运，借此来营造一个对比的氛围。

而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。

而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。

第二、为了凸显对比的写作手法除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外，在第二课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。

那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。

这时，对比的感受已经初具模型了。

进一步，我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的`?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解，学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下，进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。

第三、为了显示末段的暗示手法我用ppt显示出一个按照课文内容所做的信封。

然后让学生观察如此书写的信封，会意味着什么样的结果。

学生在激烈地讨论着信的去向，多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。

这时，有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了，凡卡的愿望同样无法实现”的观点。

他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈，并谈得头头是道。

瞬间，我提出了“文章中还有些地方隐约告诉了我们信的结果，那是什么?”学生答曰：一个梦。

《凡卡》教学反思（精选6篇）《凡卡》教学反思（精选6篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的《凡卡》教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《凡卡》教学反思篇1这篇课文是一篇传统课文。

通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。

本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。

因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。

如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。

为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。

然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。

首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。

同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。

在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。

2021年《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。

教案设计层次清晰，教师教学有重点，有层次。

在教学中，教师采用学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生积极性。

在教学过程中，教师采用了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。

但在这节可上，教师按教案设计行课，根据学生情况进行灵活的变通较差。

感觉课堂上教师在唱独角戏，学生的参与及情绪都没有充分调动起来。

《凡卡》教学反思2在教学《凡卡》一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可__的结尾为什么这样写呢？”__似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。

于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。

我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。

那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的同情、悲痛的情感。

这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那__这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活跃，有的说：“__以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。

”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。

”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪──对凡卡的同情。

《凡卡》教学反思3昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。

今天一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。

显而易见是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地恳求他爷爷来接他回乡下。

先重点研读了书信的第二段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与恳求”两部分，再把悲惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳……”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。

然后再合并，把两部分连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把哀求的部分读得特别入情，掌声响起。

2023年凡卡教学反思15篇凡卡教学反思1现场呈现一《凡卡》是一篇文质兼美、感情真挚的__，相信每个人读了都会为之动容。

今天，我与孩子们一起学习了《凡卡》一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平！更替凡卡根本无法改变自己悲惨的命运而悲痛……看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息：“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲哀，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的９岁与咱们的９岁真是天壤之别呀！”原本我想以这个为过渡词，引导学生以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的__。

没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了：“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗？”“噢，真的吗？”我反问道。

“社会主义制度下也有小凡卡？”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀！我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的研究点。

再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。

于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。

现场呈现二“是的，３月１８日的《东南商报》上就有这样一篇__《少女被养父５公斤铁链琐身》，讲的是广东省增城石滩镇上围村１５岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了３把铁索；放养着４５只鸭子，为３００头肥猪煮食；从小到大没穿过袜子，衣服没几件；常常食不果腹，饱受毒打却如同家常便饭。

我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢？小郭，难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗？”殷峰一口气说完了新闻内容。

“是的，是的”。

没想到我还来不及点评，学生们早已议论纷纷。

大胆的陆佳凌马上站出来：“我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇__，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的１３岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡！”看来情绪还很激动。

《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是本店铺收集整理的《凡卡》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《凡卡》教学反思1在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。

这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。

检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。

我认为已经达到教学目标。

我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”。

一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”。

顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。

我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”。

举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。

”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。

我家就有一只……”。

看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。

我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。

凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。

作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。

”问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。

其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。