成为专家型教师

作为一名教育工作者，我有幸在职业生涯中遇到了许多优秀的专家型教师。

他们以精湛的教学技艺、深厚的专业知识、严谨的治学态度和崇高的师德风范，深深地影响了我。

以下是我对专家型教师的一些心得体会。

首先，专家型教师具备扎实的专业知识。

他们不仅对本学科有着深入的研究，还关注其他相关领域的知识，使自己的知识体系更加完善。

在课堂上，他们能够将抽象的理论与实际生活相结合，使学生们能够更好地理解和掌握知识。

我深知，要想成为一名优秀的教师，必须具备丰富的知识储备，才能在课堂上游刃有余。

其次，专家型教师注重培养学生的综合素质。

他们不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的品德、心理、体质等方面的成长。

他们善于发现学生的优点，鼓励学生发挥特长，培养学生的创新精神和实践能力。

在他们的引导下，学生们能够在全面发展的道路上不断进步。

再次，专家型教师具有高超的教学技艺。

他们善于运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

在课堂上，他们能够根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和进度，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到成长。

我深感，要想成为一名优秀的教师，必须不断提高自己的教学水平，学会运用多种教学手段，满足学生的个性化需求。

此外，专家型教师注重与学生的沟通。

他们善于倾听学生的心声，关注学生的心理变化，及时给予关爱和指导。

在师生互动中，他们能够发现学生的困惑，帮助他们解决问题，使学生感受到温暖和关爱。

我认为，教师与学生之间的良好沟通是教育教学成功的关键。

最后，专家型教师具有崇高的师德风范。

他们以身作则，为人师表，用自己的言行影响着学生。

他们关心集体，团结协作，为教育事业默默奉献。

我深知，教师的职业道德至关重要，它不仅关系到学生的成长，也关系到教育事业的发展。

总之，学习专家型教师让我受益匪浅。

在今后的工作中，我将努力向他们学习，不断提高自己的教育教学水平，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

以下是我对专家型教师的一些具体体会：1. 热爱教育事业，具有坚定的信念。

专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。

•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。

•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。

•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。

•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。

•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。

•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。

结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。

新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。

专家型教师的三类知识
专家型教师是指在教育教学中具有高度专业素养和教学能力的教师。

他们能够运用丰富的知识储备和经验来解决教学中的各种问题，提高教学效果。

专家型教师的知识主要可以分为三类：本体性知识、条件性知识和实践性知识。

一、本体性知识
本体性知识是指专家型教师所具有的扎实的学科知识基础。

他们不仅熟悉自己所教授学科的基本概念、原理和规律，还能够将这些知识运用到实际教学中，帮助学生理解和掌握学科知识。

专家型教师通过不断学习和研究，提高自己的学科素养，使自己在教学中更具权威性和说服力。

二、条件性知识
条件性知识是指专家型教师所具有的教育教学理论知识和教育心理学知识。

他们了解学生的学习心理和认知规律，能够根据学生的实际情况制定合适的教学策略和方法。

同时，专家型教师还具备丰富的教育教学经验，能够灵活运用各种教学手段，提高教学效果。

三、实践性知识
实践性知识是指专家型教师在教学实践中积累的经验和教训。

他们通过反思自己的教学行为和教学效果，不断调整和改进教学方法，提高教学质量。

实践性知识使专家型教师能够在面对不同学生
和教学情境时，做出迅速而正确的决策，解决教学中的实际问题。

综上所述，专家型教师的知识主要包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。

他们通过不断学习、研究和实践，提高自己的专业素养和教学能力，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。

在教育教学过程中，专家型教师能够充分发挥自己的专业优势，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

个人收集整理-ZQ本人从事初中数学教学工作已达二十多年，长期担任初三毕业班数学科教学任务和班主任工作.在长期地教育教学实践中，积累了一定地经验，也取得过一些成绩，在学生和家长中地评价较高.如何成为德才兼备，学生喜爱地专家型教师呢?我结合自己地实践谈一谈自己地观点，与同行一起探讨，以期起到抛砖引玉地作用.一.高尚地师德是前提:所有名师成长都有一个共同地规律，就是都有高尚地师德，奉献成为他们一生地主旋律.我在平时地教学也深深体会到这一点.俗话说，正人先正己，只有严格要求自己，处处做学生地表率，安教乐教，不计较个人得失，才能专心教学，潜心钻研，在教学中才能快速成长，才能得到学生和家长乃至社会地认可.文档来自于网络搜索二．熟悉专业知识是关键:要成为专家型教师必须有渊博地专业知识，丰富地教学经验，这就要求我们在平时地教学中应熟悉教材，要钻深研透，不放过每一个细节，精心备好每一节课，特别是像我这样教学多年地教师，也应该认真对待，绝不能马虎应付.当我上完每一节课后，我都会有新地发现，新地领悟.文档来自于网络搜索三．掌握学生地需求是根本:教师地对象是学生，就像商店地对象是顾客，顾客是“上帝”这句话大家都懂，但是学生是“上帝”,对一些年轻地教师来说不一定懂，所以善待学生，了解学生地需求对每个教学者来说是至关重要，不然，我们地教学就会成为无源之水.文档来自于网络搜索四．探索反思是保证:学习是永无止境地，在教学过程中不能安于现状，更不能因为取得一点点成绩就沾沾自喜，就以名师自居，要学会探索，反思；反思过去，是为了未来，勇于探索，教学才会更上一层楼.要多走出去，学习名校经验，请进来，学习名师地经验，这样才能开拓我们地视野，不断充实自己.在教学地同时，多做些研究，使我们地经验上升到理论，反过来指导我们地教学. 文档来自于网络搜索1 / 1。

一、热爱教育事业。

只有热爱教育事业才能产生巨大的工作动力和创造性，才能千方百计地去克服教学实践中遇到的种种困难，积累丰富的经验。

不热爱教育事业的教师，只是把教学作为一种谋生的手段，想要做到称职都难，更谈不上成为专家了。

热爱教育事业，既要热爱自己的学生，也要热爱自己所教的学科。

对于语文老师来说，就是要热爱文学，热爱文学的语文老师才有可能成为专家。

二、学习理论知识。

有关教育学、心理学的理论，是无数前辈和专家经验的升华、心血的结晶，认真学习这些理论知识，可以指导我们的实践。

要想成为一名专家型教师就一定要多读这方面的理论书籍，用先进的、科学的教育理论指导自己的教学实践，这样能收到事半功倍的效果。

三、勇于实践，敢于创新。

老师既要用先进的教育理论指导自己的实践，又不能墨守成规。

要审时度势，根据不同的情况，灵活运用，甚至可以另辟蹊径，独创一格。

四、要学会总结和反思。

教师在大量的教学实践中，有成功的经验，也有失败的教训，这些都是宝贵的财富，我们要学会总结和反思，从而形成自己的教学思想。

五、要有自己的“绝活”。

一招鲜，吃遍天。

教师都具有听说读写等基本的教学能力，但要想成为一名专家型教师，必须具有自己的独到之处。

就拿我们语文老师来说，一手漂亮的粉笔字可以令学生纷纷效仿；一副充满磁性的嗓音可以把学生带入课文所描绘的文学世界；如果你有曹植
“七步成诗”的才思，一定会让学生佩服的五体投地。

总之，想要成为一名专家型教师，既要有成功的教学实践，还要有自己的教学思想。

如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！。

在教育领域，优秀的教师不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人。

他们凭借着深厚的专业素养、丰富的教学经验和卓越的教育智慧，引领着一代又一代学生走向成功。

然而，成为这样的优秀教师并非一蹴而就，而是需要经过从新手到专家的漫长蜕变过程。

新手教师往往充满了激情和热情，但对教育教学的理解尚浅。

在这个阶段，他们需要通过不断学习和实践来积累经验和提升能力。

首先，新手教师应该注重基本教学技能的培养，如课堂管理、教学设计、教学评价等。

通过观摩优秀教师的课堂、参加教育培训和教研活动，新手教师可以逐步掌握这些基本技能，并在实践中不断完善和提高。

随着经验的积累，新手教师逐渐进入了成长阶段。

在这个阶段，他们开始形成自己的教学风格和特色，对教育教学有了更深入的理解。

此时，教师应该注重反思和总结自己的教学实践，发现问题并寻求解决之道。

同时，他们还需要关注学科前沿动态，不断更新自己的知识结构，以适应不断变化的教育环境。

当教师具备了丰富的教学经验和深厚的专业素养后，他们便开始迈向专家的行列。

在这个阶段，教师已经形成了独特的教学理念和教学方法，能够在教学中灵活运用各种教育策略，有效地促进学生的发展。

他们不仅关注学生的知识学习，更注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

同时，专家型教师还具备很强的研究能力，能够针对教育教学中的实际问题开展研究，为改进教学实践提供有力支持。

从新手到专家的蜕变过程中，教师需要不断提升自己的专业素养和教育智慧。

这包括不断学习新知识、掌握新技能、关注教育改革和发展趋势等。

同时，教师还需要具备高度的责任感和使命感，始终以学生为中心，关注学生的成长和发展。

除了个人努力外，外部环境也对教师的成长起着重要作用。

学校应该为教师提供良好的成长环境和支持措施，如提供丰富的教育资源、搭建交流平台、鼓励教师参与研究等。

此外，教育部门和社会各界也应该关注教师的成长和发展，为教师提供更多的培训和发展机会，让他们在教育事业上不断取得新的成就。

如何成为专家型教师一、专家型教师得基本特征专家型教师主要指在教育教学得某一方面(主要就是学科教学或学术研究领域)有专长得教师。

专家型教师首先应具备一般教师所具有得素质,同时专家型教师要参与教育科研工作,要成为研究者,不能只就是停留在“知识传递者”得角色上,而就是自己在实践中进行研究与探索。

专家型教师应具备有求知欲、主观能动性与自学愿望、有合理得工作方式得知识、有演绎、归纳与类比得能力;在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循得逻辑顺序能力;有形成与修改假设,拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系得能力;对收集到得数据材料能够加以处理,使之系统化,并且予以说明,从而得出结论;有独自作出具有科学根据得决定得能力;有清楚、确切、简洁得表达能力。

美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手得三个基本方面:第一个方面就是关于知识,专家不仅要有所教学科得知识,如何教得知识以及如何专门针对具体要教得内容施教得知识,而且还要具有从事科学研究方面得知识,尤其在专家擅长得领域内,她运用知识比新手更有效;第二个方面就是关于问题解决得效率,专家与新手相比(在专长领域内),能在较短得时间内完成更多得工作;第三个方面就是洞察力,专家比新手(同样也就是在专长领域里)有更大得可能找到新颖与适当得解决问题得方法。

由此可以瞧出,专家型教师与一般教师最大得不同在于:专家型教师必须掌握一定得从事科学研究得知识与方法,具备一定得科学研究能力,即她们必须具备一定得科研素质。

只有教师科研素质得提高,才会有科研质量得提高,才会有教学质量得提高。

教学活动才能真正显示出旺盛得生命力。

二、专家型教师得素质结构社会得不断发展与进步对教师得素质提出了新要求,教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。

国内外得学者对这一问题纷纷发表自己得见解,美国学者论述了受学生喜爱得教师特征有三方面:亲童性:爱护学生,尊重学生得独立性,考虑学生得需要,鼓励每一个学生得学习与进步;安全感:教师在学生面前得自信与随与以及由此形成得教师威信;个人组织能力与综合能力;教学组织、班级管理、课业规定等方面得使学生可以接受得能力、魄力与态度。

专家型教师名词解释
专家型教师是指那些在课堂教学和专业知识方面具有高水平和经验的教师。

他们具有卓越的教学技能和专业知识，能够为学生提供高质量的教学和学习体验。

专家型教师通常具有以下特征:
1. 深厚的专业知识：专家型教师通常具有广泛的学科知识和丰富的教学经验，能够熟练地运用各种教学方法和技巧来促进学生的学习。

2. 卓越的教学技能：专家型教师能够运用各种教学技能，如演讲技能、沟通技能、小组教学技能等，来提供高质量的教学。

3. 对学生的深入了解：专家型教师能够深入了解学生的兴趣、需求和学习能力，并根据学生的不同特点提供个性化的教学。

4. 积极的教学态度：专家型教师具有积极的教学态度，能够积极地面对教学中的挑战和困难，并不断地提高自己的教学水平。

专家型教师在教学过程中能够为学生提供高质量的教学和学习体验，从而提高学生的学习效果和学习成果。

如何成为一名专家型教师1. 持续学习专家型教师必须始终保持学习的状态。

教育领域每年都有新的研究发现和理论探讨，专家型教师必须紧跟时代的步伐，实时了解最新的教学方法和技术，以便优化自己的教学实践。

只有持续学习并将其应用到课堂上，才能为学生提供更高质量的教育。

2. 多元化教学方法专家型教师应该关注学生的需求和利益，以不同的方式教授课程，让学生更容易理解和吸收。

多元化的教学方法也有助于培养学生的多元思维和创新思维能力，让学生发挥潜力，成为他们自己的专家。

3. 追求卓越专家型教师是教育领域的领先者，他们的标准非常高。

他们希望做得最好，以尽可能高的标准来完成任务。

这意味着对自己的要求非常高，他们不断自我激励，以追求卓越，为学生提供最佳的教育体验。

4. 借鉴他人之长专家型教师需要借鉴其他教师的经验。

不同的教师有不同的方法和技巧，互相借鉴可以改进自己的教学方法和策略。

在专家型教师的课堂上，不断学习和思考，以实现学生的最佳表现。

5. 与学生建立良好的关系专家型教师应该与学生建立良好的关系。

除了教授知识外，教师还承担社交角色，应尽力成为学生生活中的良师益友，并关注学生在生活和学习中的各个方面。

一旦建立了良好的关系，学生就会更愿意与教师分享他们的问题和困难，并将对教师产生更强烈的信任感。

6. 不断反思教学专家型教师要对自己的教学实践保持透彻的理解。

通过对自己的反思，他们能够识别措施的强点和盲区，并改进自己的方法来更好地满足学生的需求。

教育的道路从未有最终答案，只有不断反思和改进的空间。

7. 实践老师发展计划专家型教师应该制定个人发展计划，它取决于个人的兴趣和野心，以及上面提到的其他原则。

通过实现自己的计划，教师将不断提高自己的专业水平，走上成为一名专家型教师的道路。

尽管成为一名专家型教师需要花费时间和努力，但专家型教师是教育领域中的领导者，他们在课堂上发挥举足轻重的作用，为学生提供最好的教育体验。

只要遵循上述原则，并在日常实践中不断强化这些技能，任何人都能成为一名专家型教师。

怎样才能成为专家型教师一、专家型教师的基本特征专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。

专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。

专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。

美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。

由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。

只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。

教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。

专家型教师的基本特征主要有以下三个方面：1. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。

专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。

培养专家型教师实施方案在当今社会，教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和创新能力。

培养专家型教师已经成为教育改革的重要目标之一。

但是，要实现这一目标，需要有一套科学的实施方案。

本文将就培养专家型教师的实施方案进行探讨。

首先，专家型教师需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验。

因此，学校可以通过加强教师的专业培训和学术研讨，提高教师的学科水平和教学能力。

例如，可以组织教师参加各类学术会议、教学研讨会，鼓励教师参与科研课题的申报和研究成果的交流，以提升教师的学术造诣和教学水平。

其次，专家型教师应该具备较强的创新意识和实践能力。

因此，学校可以建立教师创新工作室，为教师提供一个展示和交流创新教学方法的平台。

同时，学校可以鼓励教师开展教育教学改革项目，支持教师开展教育教学研究，提高教师的创新能力和实践能力。

另外，专家型教师还需要具备较强的团队合作和领导能力。

因此，学校可以通过组织教研活动、校本培训等方式，促进教师之间的交流与合作，培养教师的团队合作意识。

同时，学校可以鼓励优秀教师担任学科带头人、年级组长等职务，提升教师的领导能力和管理能力。

最后，学校还应加强对专家型教师的激励机制建设。

通过建立科学的评价体系，对专家型教师进行绩效考核，激励教师不断提高自身的教学水平和科研能力。

同时，学校可以通过评选年度优秀教师、设立教学科研奖等方式，激励教师积极参与教育教学改革，培养更多的专家型教师。

总之，培养专家型教师是教育改革的迫切需要，学校可以通过加强教师的专业培训和学术研讨、建立教师创新工作室、加强教师的团队合作和领导能力培养、加强对专家型教师的激励机制建设等多种途径，推动专家型教师的培养和发展，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。

如何才能成为一名专家型教师如何才能成为一名专家型教师，这是我近年来一直思考的一个问题。

我想，要成为一名专家型的教师，首先不仅要积累丰富的教学经验，做教育教学的有心人，而且要有坚实的理论基础，不断更新观念，指导并调整自己的教学。

其次要有钻研精神，教学中要善于思考，不断反思，要有自己的教研专题，并围绕着它展开自己的教学实践活动。

要把自己培养成一名专家型教师，我想还应该努力培养自己独特的教学个性：这不仅是指独特的课堂的教学风格，还包括不随潮流，潜心教书、教研的品格，以及目标明确，对自己发展方向不懈的坚持与把握。

这些年，我也是一直以此来要求自己的。

“如何指导学生做好课外阅读和积累”我想这也许是所有语文教师都非常重视的一个课题。

“如何指导”四字看似容易，其实却极易流于形式，所以我一直想寻找一个新的突破口，让老师的指导到位，让学生的积累实实在在地落实下去。

我已教三届学生，记得教第一届学生时，我只是机械地模仿前辈们，让学生看课外书，做摘抄，有任务的布置，却无具体的指导。

教第二届学生时，我开始有了一个较开阔的视野，知道了指导学生课外阅读与积累应分阶段，有序地进行。

根据学生的不同年龄段，不同学识水平，确定了“词语积累”“成语积累”“诗词积累”“佳作积累”“科学艺术积累”等不同内容，并在不同阶段给学生推荐了不同的书目。

或介绍其他积累途径。

然而，这种看似扎实的“指导”其实依然只是浮在表面。

对于基础好，头脑灵活的学生来说，我的“指导”也许会使他们受益匪浅，然而更多的是那些茫然无措，不知如何下笔积累摘抄的学生。

甚至有的学生根本连哪些是“好词好句”都不知道。

有的学生会单纯地以为成语就是好词，比喻句等就是好句。

而有些学生则把一些早就学习掌握了的词句放在了自己的摘抄本上。

这些现象又一次引起了我的思考：怎样的“指导”才是真正有效，到位的呢？这是贯穿我这一届学生教学中的一大课题。

以“课堂教学”带动“课外积累”是我这几年的一点体会和收获。

做一名“专家型”的教育者没有最高，只有更高；没有最好，只有更好。

成为专家型教师不仅仅需要对学科专业知识方面进行考量，更是涉及诸多方面，如：课堂教学水平、德育工作能力、道德情操、精神境界等，做一个专家型教师，应该是一个普通教师梦寐以求的奋斗目标。

当然，我说的“专家型”也许很小，小到某一个领域，甚至小至学校里的一个年级组；也许很大，大到省级甚至国家级别。

从教30多年，也曾被一起奋斗的老师们称之为“专家”，也被当地教育部门评定为“小学语文教学能手”“小学语文学科带头人”，但我不认为我是专家，我只是一直有一颗成为“专家型”教师的心。

我个人认为要成为专家型教师，应具备以下条件。

一、巧妙的整合力在专业知识方面，专家型教师不仅体现在知识的丰富储备，更在于能够巧妙地运用所掌握的知识，将知识与所要讲授的内容灵活地结合起来，并成功地运用到教学实践中。

这里让我们用《课堂教学的革命》的作者刘金玉老师的一段话来说明：我常想，纵使国家不提倡新课改，每一个教育工作者也无时不在进行着课改—对自己课堂的研究，对自己学生的研究，对自己时代的研究。

对自我提升的研究，对未来发展的研究等等，那么，他们无时无刻不是进行着课改，就无所谓新旧之分；什么时候不再对新出现的事物一窝蜂似的学习、借鉴、研究，而是能用自己的眼光来辨别，来审视，来选择，来创造，最后得以整合，那便没有了新与旧之分，或者说，新与旧之间的分离就不会那么清晰，而是自然而然发自本身、内心。

如此，才能真正达到高境界与大胸怀—当然，距离这一步，很远。

有多远，不知道，确实需要我们每一个人不断地付出与努力。

二、敏锐的洞察力洞察力又叫预见力，作为专家型教师能够运用独特的教育视角敏锐地发现别人尚未意识到的问题，迅速而又准确地发现问题的本质，从而寻求到解决问题的方法，并灵活创新恰当的教学情景，运用到教育教学实践中去，给学生带来某种启迪。

这里，我们也可以请出苏州大学教授，中国教育政策研究院副院长—朱永新。