构建生成性动态课堂激发学生学习英语兴趣

初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用1. 引言1.1 背景介绍Traditionally, English language teaching has been focused on the memorization and reproduction of language structures and vocabulary. However, this approach often leads to passive learning and limited opportunities for students to engage in authentic communication and creative expression. By capturing generative dynamic teaching resources, teachers can create more interactive and student-centered learning environments that encourage active participation and meaningful interactions. This not only helps students develop their language skills more effectively but also fosters a deeper understanding and appreciation of the English language and culture.1.2 研究目的The primary objective is to enhance teaching effectiveness and student engagement by leveraging the dynamic nature of these resources to create more interactive and engaging learning experiences. Through case studies and analysis, this research intends to illustrate the benefits of incorporatinggenerative dynamic teaching resources into the classroom and provide insights into successful implementation strategies.1.3 意义生成性动态教学资源的捕捉和巧用在初中英语教学中具有重要的意义。

初中英语的课堂文化激发学生学习兴趣【中图分类号】g633.41一、英语作为语言学科的学习，教师应首先关注学生学习内在认知规律，这是课堂文化有效形成的关键问题。

根据皮亚杰和奥舒贝尔（ausubel）的关于人的知识内在构建规律的观点，语言学习的构建主要体现在激活（stimulate）→输入（input）→内化（intake）→输出（output）的四个环节。

那么，在课堂教学中，教师对知识内容文化的有效形成，必须处理以下三个层次的内容：第一个层次是教材中”无生命”的语言材料输入教师脑中，与教师的个人阅历和专业知识融合，教师应有选择性提取”有生命”的、可理解的教学内容；第二个层次是这种”有生命”、可理解的教学内容，通过课堂上师生的交互，与学生的已有知识和生活经历再次融合，生成为学生所接受的、融入学生生命活动的”活”的学习内容；第三个层次是在教师的主导作用下，学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语言实践的目标。

可见，这样的教学过程体现了体验性和动态生成性的特点。

因此，教师在选择输入知识内容时，应从学生真实生活的话题与内容，学生已有认知水平和经验入手，选择”有生命”知识内容，以最大限度地激发学生学习的兴趣，激活学生的先验知识与经验，进而有效地学习新授课文的知识，并且对文本内容进行有效的拓展与延伸。

训练学生语言技能与发展语言运用能力，是贯穿整个课堂文化的重心。

二、心灵沟通，用真情感动学生。

作业批语是训练语言和表达真情实感的载体，批阅作业是教师与学生情感交流的方式之一，由于时间和阅历的限制，面对面的交流机会不是很多，因此，针对初中生年龄、心理、生理特征，教师又不可能对每个学生都做到心中有数，而有些变化或特殊情况却能在作业中折射出来。

比如，我班学生王丽平时作业认真，工整，可有一次，改头换面，书写东倒西歪，不成词形，当时我很生气，想给她批语”重写”，但转念一想，会不会有特殊情况呢？于是我写道：you are a good and careful girl.i don’t know how you did your homework this time，but i’m sure you’ll do it much better next time.后来我了解到她得了眼病，视物不清。

构建高效灵动有效课堂,促进英语素养的提高摘要：新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。

本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索，保证学习活动的有效进行，让每位学生在英语素养上都有不同程度的提高。

关键词：非智力因素；英语教学；英语素养课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，学生在行进的过程中会发现更加丰美的“水草”即学习中的问题而偏离教室路线图，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。

一、课堂生成性教学应把握的三个要点（一）生成的起点——学生的“最近发展区”课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经实验，这是生成的基点，也是生长点。

（二）生成的动力——课堂的交往互动生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。

（三）生成的目标——师生的共同发展师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。

二、课堂生成性教学类型探析课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。

我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。

（一）错误生成型所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。

学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。

（二）创新生成型所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。

生成性教学理念在高中英语课堂教学中的实践运用一、生成性教学理念的内涵生成性教学理念是指教师通过创设情境和环境，引导学生主动参与，运用所学知识解决问题，从而促使学生自主学习和自主发展的一种教学方式。

生成性教学理念主张学生是学习的主体，教师是学习的引导者，教师应当创设有利于学生生成新知识和新技能的情境和环境，引导学生充分利用各种学习资源，开展探究式学习，激发学生学习的兴趣和动力。

在生成性教学理念中，学生不再是被动接受知识，而是积极主动地参与到学习过程中去，发挥自己的主动性和创造性，形成自己的学习体验，实现个性化发展。

生成性教学理念强调培养学生的自主性和创造性思维，注重学生的学习动机和学习策略，提倡在真实的情境中进行学习，注重学习的过程和方法，而不是片面追求结果。

生成性教学理念认为，学生的学习过程应当是多元化的，在解决问题的过程中，学生应当能够发挥自己的主动性和创造性，寻找问题的多种解决方法，感受到学习的乐趣和成就感。

二、高中英语教学的特点高中英语教学是培养学生语言运用能力的重要阶段，其特点主要包括：语言知识量大、学习内容丰富、学科的综合性强、学生的学习压力大等。

高中英语课程设计较为丰富，不仅要求学生掌握大量的语言知识，包括词汇、语法、句式等，还要求学生能够运用所学知识进行阅读、听力、写作和口语等方面的训练，同时还要求学生具备一定的跨学科素养，能够运用英语进行信息获取和表达、跨文化交际等。

高中英语教学的学生群体普遍学业压力大，竞争激烈，对学习效果要求较高，因此在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的自主学习能力，培养学生的学习方法和策略。

1. 情境创设生成性教学理念主张通过创设情境和环境，引导学生主动参与学习。

在高中英语教学中，教师可以利用课外阅读、多媒体教学、角色扮演等方式，创设生动有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。

教师可以选取一篇鲜活有趣的课文，通过图片、视频等形式进行展示，让学生置身于真实的语言环境中，感受到英语的生活气息，从而激发学生的学习热情。

关于新课标中英语教学的思考和探索自从英语新课标改革以来，英语教学在全局教育改革中上升到一个新的阶段。

众所周知，现在的英语课程相对于以往的来说，许多方面都进行了改编。

在改革后，新课标英语对学生的自主学习，学习习惯和认知水平上要求更加严格，不过也从学生的角度出发，更加能调动学生英语学习的兴趣，提高学生的认识水平，增长生活经验，增强英语综合运用的能力。

新课标英语还要求学生要加强实践能力和口语交际的能力。

根据新课标的改革，我们英语教师是否真正做到了这些呢？这是一个很值得中学英语教师去思考的问题。

那么以下是我结合自己这几年的教学实践，来谈谈有关于中学英语教学中常遇到的问题，希望能够抛砖引玉，促进大家对英语教学的思考和探索。

一、重视小学与中学的衔接过渡时期学生从小学升入到中学各科都有些不适应，英语也不除外。

在学生刚刚升入中学时段，也就指高一的第一个学期，教师要特别地注意学生是否适应，可以从心理方面入手，减轻他们的心理压力。

有些学生从小学开始就对英语存在恐惧的心理，特别是一些男生对英语是一见就头疼。

如果是这种现象，中学他们放弃英语就更加有可能。

因此，在中学刚刚入学时，可以通过考试来摸学生的底，教师对班上学生的英语水平有一个大概的了解，对基础知识差的学生进行课后辅导。

或者最好是在前两三个星期特别对中学的一些词汇、语法及句型进行系统性的复习，这个步骤不一定要单独拿出课时来完成，可以在平时讲课时适时的插入，简单又轻松。

同时在刚刚升入中学时，教师就要严格要求学生要养成课前预习、课后复习的学习习惯，课堂上努力坚持用英语交流，培养学生思考问题、勇于发言。

这些在初级阶段是相当重要的，对英语的学习有着很大的帮助。

二、激发学生的学习兴趣在英语教学中重点要提高学生的学习乐趣，现在的中学教学课堂常常产生两极分化的现象。

出现这种问题在于学生对课堂不感兴趣，在课堂上我们可以采用一些方法吸引学生的注意，比如听一听英文歌，看一小段英文的影片，讲一个西方的故事等等。

多元互动：助力英语课堂“生动活泼”【内容摘要】中职英语是以提高学生的“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线，培养学生的观察力，记忆力、想象力、探究能力和创新能力。

英语课堂教学的本质就应当是有意义的、充满人与人之间活生生的情感和特殊形态的实践活动。

增强英语课堂活力就需要有效地发挥互动在英语教学中的积极作用，努力营造宽松的课堂教学氛围,构建多元变通、动态生成性的课堂,给学生提供体验成功快乐的机会。

【关键词】多元互动宽松氛围现代课堂教学追求的是一种让生命实体在良好的条件下自然地、和谐自由地生长发展的课堂教学环境，让教师、知识、学生在生态课堂环境中共振、共生，整体提升。

新课改下的英语课堂教学强调以人为本，遵循“为学而用，在用中学，学了就用”的原则; 强调对话、交往、互动的师生关系，注重学生的体验和感悟，提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，尊重个性差异。

结合我多年的教学实践，我认为英语课堂教学过程不应是书本知识的简单传递与接受过程，而应是语言的传播与生成过程，即在课堂中，需要加强有效互动，变“英语知识的学习”为“英语交流的学习”。

一、多元互动营造和谐课堂1.同学互动对话：沟通有无从学生的学习伙伴入手，多给学生自我沟通交流的机会，有利于调动学生的积极性，营造宽松和谐的教学氛围，借助对话交流，能够让学生享有更多的话语表达权，便于从中深化知识要点的识记和运用。

如: 中职英语高教社第二册中的Unit9 Everything is made in China. 的Speaking 教学中，可根据“Which products are made in China”?引导学生进行对话，帮助他们互动，打开表达意思的话匣子。

同时，结合课程教学重点，多给学生相应的指导，有利于在互相交流中获得丰富感知。

多请学生从彼此对话中找出相应的表达切入点，有利于在交流中发现有趣的话题。

因此，遵从学生的学习认知差异，多给他们创设相应的话题，有利于有的放矢进行沟通，便于他们在互动的基础上产生多样化丰富的知识。

插上动态生成翅膀，绽放英语课堂精彩温岭市城北小学沈益[摘要]本文从观察到的教学现象入手，列举了利用课堂生成资源方面的一些误区，并探讨了促进英语课堂有效生成的策略。

[关键词] 预设，生成，误区，策略课堂教学是动态生成的过程。

动态生成是指课堂教学过程中超出教师预设方案的新问题和新情况，它是教学活动中的真实体现。

小学生的学习情绪容易受外界的影响，所以教师必须认识到，当课堂教学中出现意外事件，打乱了正常的教学秩序时，教师的态度与处理方式将会对学生产生重要的影响。

所以动态生成所产生的教学内容经过教师灵活处理可以成为新的教学资源。

一、小学英语课堂生成中的误区：1、过分强调预设，忽视生成资源尽管教师课前会对课堂教学做出预测，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。

在丰富多变的课堂上，有经验的教师能设法抓住稍纵即逝的生成资源，及时调整自己的教学行为，使教学活动得以顺利进行。

然而，有些教师却对生成资源视而不见甚至极力排斥，机械地执行教学预设，导致教师在课堂教学中丧失教学个性，完全的“走教案”，课堂枯燥、沉闷，严重限制学生主动性，结果浪费了宝贵的动态教学资源。

所以，在日常的课堂教学中教师正确把握好预设与生成的关系就至关重要。

事实上，预设和生成是一个辩证的统一体，两者相互依存。

如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

教师要正确处理预设和生成的关系，在倡导有效利用动态生成的同时，必须进行充分的、有弹性的、灵活的和高质量的教学预设。

2、过分强调知识点，忽视内容拓展延伸课堂教学中，教学内容不能仅限于本课时的语言知识点，忽视教学内容的拓展延伸，那么教学就会变得枯燥、无趣。

有经验的教师不会局限于教材本身，而是去思考和挖掘知识点后隐藏着的更多的相关信息。

注意教学内容的拓展延伸，以学生回答中的生成性教学资源为基础，延伸并拓展出新的信息，使学生的学习活动不断深入，思维层次不断提升。

3、过分强调教师作用，忽视学生主体地位新课程强调师生之间、生生之间的双向互动。

课堂教学的动态性与生成性课堂教学是教育过程中的重要环节，而课堂教学的动态性与生成性是影响教学效果的重要因素。

动态性指的是课堂教学活动的灵活性和变化性，生成性则是指学生在教学过程中的自主思考和知识生成能力。

这两者相互作用，共同促进了课堂教学的高效性和学习效果。

首先，动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。

教师在课堂上不断地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和学习情况进行灵活应对，使得课堂教学充满了活力和生气。

学生们对于多样化的教学形式和内容也更容易产生兴趣，从而积极参与到学习过程中。

其次，动态性的课堂教学有利于激发学生的思维活力和创造力。

通过多种教学手段和方法，教师能够引导学生进行开放性的思考和讨论，让他们在课堂上不断地思考和探索。

这种思维的碰撞和交流，有利于学生们形成独立思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。

另外，生成性的课堂教学也是非常重要的。

教师在课堂上应该注重培养学生的自主学习能力和知识生成能力，而非仅仅是传授知识。

通过启发式的教学方法和提出问题的方式，激发学生自主思考和探索，使得他们在学习过程中能够产生新的见解和认识。

这种知识的生成和创造，有助于学生对所学知识的深刻理解和应用。

综合以上，课堂教学的动态性与生成性是相辅相成的。

动态性的课堂教学能够激发学生的学习兴趣和思维活力，生成性的课堂教学则能够培养学生的自主学习能力和知识生成能力。

这两者共同构成了一个有活力和高效的课堂教学环境，为学生的全面发展和学习效果提供了良好的保障。

因此，教师在课堂教学中应该注重动态性与生成性的结合，不断地探索和创新教学方法，以更好地满足学生的学习需求和促进其全面发展。

培养学生兴趣，激活英语课堂摘要：教学过程中，学习的兴趣便是教学的整个生命，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。

只要教师做个有心人，时时处处积累，在课堂教育教学中抓住时机运用教学机智，创设情境，懂得运用课堂技巧，保持一颗积极进取的心，就一定能够创造一个高效、生动的英语课堂。

关键词：英语课堂；激活课堂；兴趣教学；课堂意外有兴趣的事情，学生做一百次也不会厌烦，没有兴趣的事学生一次也不想做。

因此在教学过程中，学习的兴趣便是教学的整个生命，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。

英语课堂本身不像母语那样能让学生很快进入课堂氛围，所以，在英语课堂上培养学生的兴趣，能够有效激活课堂，提高课堂效率。

下面我就自己在日常教学中的一些实践同大家交流一下。

一、抓住课堂意外，激发智慧火花课堂教学不仅仅是教师按照预设的教学方案按部就班、一味地传授知识的线性过程，还应是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态发展的过程。

课堂教学是在师生、生生以及师生与教材的多向互动中，通过思维的碰撞、智慧的交流，从而衍生出丰富的、鲜活的教学资源，这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用，就会使传统的课堂动起来，并焕发出生命的活力。

所以，我们教师也要抓住课堂意外，激发学生智慧火花，打造高效课堂。

在一次上课时，我正打算展示自己精心准备的课件，突然“咚咚”的敲门声打断了我，好不懊恼，但不得已，还得去开门。

我知道这小调皮鬼早上不肯早起，又迟到了。

这时我真想发火大骂一场，可是一想我何不利用这次机会来进行一次情境教学呢？t：who is it？can you guess？学生一下子来了兴趣，有猜科任老师的，当然大多数学生猜是student a。

t：are you sure？is he standing outside？ss：yes，he is.（自然而然回答出）t：i’m not sure. let me open and see if he is standing outside.门一打开，果然a同学站在门外，全班同学因为猜中而开心地笑看着外面忐忑不安的a同学，在这种轻松愉快的气氛的感染下，a放松了下来，因为面对他的不是阴着的脸与充满责备的眼神，但他还是感到有些内疚，毕竟大家都在开心地讲英语，而且是以他为话题。

英语课堂因“生成”而精彩摘要：“动态生成”是新课程改革的核心概念之一。

本文结合教学实践从四个方面阐述了英语课堂教学中促进动态生成的策略。

关键词：初中英语课堂；动态生成；促进作者简介：林丹秋，任教于浙江省台州市黄岩区院桥初级中学。

一、引言“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。

”课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个“动态生成”的过程。

长期以来，由于课程设计上的封闭性，学生的生活、经验、问题、困惑、情感态度、价值观等丰富的课程资源在一定程度上被忽略于教学过程之外。

学生的积极性、主动性和创造性受到束缚。

随着《英语课程标准》的实施，“生成性课堂”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。

笔者根据自己的英语教学实践以及对新课改的理解，阐述了英语课堂有效生成的策略。

二、生成的策略钟启泉先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。

从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

”那么，我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢?1.“弹性”预设，准备生成“预设”和“生成”是辨证统一的，预设是基础，生成是预设的深化、拓展和升华。

(1)全过程、全方位的预设布卢姆指出：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。

”因此，教师应加强课前教学设计的研究力度，充分预设教师、学生、文本之间多边对话而出现的可能情况。

如：学生在课堂活动中的状态与需求，他们的学习兴趣是什么？学习方法与思维方式、合作能力怎样？充分预设学生会提出什么问题？喜欢怎样的学习方式？生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟？探究会有哪些答案？练习会出现什么错误？……我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。

(2)为课堂教学的生成预留“弹性时空”英语教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。

浅谈如何培养学生学习英语的兴趣中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：《新课程标准》强调以学生的发展为宗旨，把情感教育作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，体现在强调对学生的理解和尊重，强调培养学生高尚的品质、健全的人格、创造性思维能力和社会交往能力。

而丰富多彩的教学活动能激发学生的学习兴趣，使他们对英语产生了强烈的学习愿望。

兴趣是最好的老师，兴趣能让学生愉快地学习。

那么，在新课程改革下，如何培养学生学习英语的兴趣呢？我的做法如下：一、运用多媒体教学，提高学生的学习兴趣多媒体在教学中的运用，改变了“一支粉笔通吃”的时代，为课堂教学注入了新的生机，攻克了许多教学中的难关。

在英语教学中，课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料整合在一起，极大方便了教学。

例如：我在讲九年级unit 9 when was it invented ? section a时，用多媒体呈现古代四大发明的动画及电脑、计算器、电话、小汽车、电视等的图片，然后让学生练习含有be invented 的句子，并用相关的图片和本课内容创设一个对话：a: who was the computer invented by？b: it was invented by bill gates.a: when was the computer invented?b: it was invented in 1976a: what is it used for?b: it is used for studying and playing.这个对话既贴近孩子们的现实生活，又激起了他们对这些发明的了解。

让学生积极参与进来，在良好氛围中思考。

因此，多媒体技术的应用，大大丰富了教学内容的表现力，一改传统教学枯燥乏味的语言叙述，使教学内容生动活泼，变化多样。

在平时教学中，我注重合理高效的利用多媒体教学，而不是把多媒体当做演示器，让它在合适的情况下使用，使用同时，融入自己的教学思想和学生的实际情况。

浅谈英语课堂教学中的激情艺术苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。

”而在传统的英语教学中，教师只重视单词和语法知识的传授，句型的操练和课文的讲解，造成学生被动学习，课堂教学缺乏活力。

要改变这种状况，教师在组织课堂教学中，释放内心的激情来感染和调动学生的激情，从而活跃学生的思维，积极主动地参与英语课堂教学，轻松愉快地学习。

那么小学英语教学中如何巧妙地实施激情艺术呢？一、营造和谐气氛，碰撞火花激情。

新课程倡导构建宽松和谐的课堂。

只有师生关系和谐，课堂轻松有趣，教师尊重学生的个性，尊重学生的人格和自尊心，尊重他们的见解，鼓励他们大胆发言，发扬民主，教学相长，学生的学习的潜能得到充分发挥，学习热情得到激发。

在教学单词“love”时，教者先是引导学生跟着他自己用手比划着“心”形，并板书时，在“love”这个单词上用红色粉笔画出一个心形，同时大声朗诵“I love”，接着让孩子自己尽情地说“I love…”孩子们纷纷告白：“I love my mother”,“I love my father”……欢笑声中老师又转换成“I love English.”，让每个孩子都在充满欢乐和自信中宣告：我喜欢！我喜欢妈妈！我喜欢爸爸！我喜欢英语！……二、打造精彩课堂，诱趣体验激情。

课堂教学过程是一个动态的过程，是一个师生、生生之间的合作、对话、碰撞的过程。

教师要善于创设合适而生动的情境，学会捕捉和利用课堂教学过程中生成性动态教学资源，丰富小学英语教学过程，在情境对话，角色模拟、激情朗诵中释放学生学习的激情，从而打造精彩有效地小学英语课堂。

1.运用幽默，轻松教学，制造“煽情”。

美国著名心理学家特鲁?赫伯也说过:“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的传递艺术。

”小学英语课堂上适当运用幽默、笑话，进行适度的“煽情”，使英语学习的过程变得生动形象、轻松而富有趣味性，优化教学效果，达到教与学双轻松。

《培养学生学习英语的兴趣》校本研修计划高奶会课题背景：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

针对我校英语教学现状：学生学习过程出现断层现象严重，年级之间的衔接断层。

导致学生学习英语的积极性不是很高，有的学生甚至感觉英语就是天书，无从下手，最后导致放弃对英语的学习。

如何在有效的三十五分钟让学生的注意力集中到英语课的学习中来，对于启蒙阶段的小学生来说显得尤为重要。

“在小学英语中如何培养学生的学习兴趣”是摆在我们面前需要探讨的一个永恒的话题，需要我们去研究，去解决。

课题研究的目的和意义：1．有利于探索小学英语学科的教学规律和课堂教学有效的策略、方式和方法，切实提高我校的教育教学质量；2．有利于创造良好的学习英语的语言环境，激发和培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性；保持持久的学习兴趣，为其进一步乃至终生学习英语打下一个良好的基础；3．有利于提高英语教师教育理念、教学技能、教学研究等综合素质，成为研究型的教师，促使教师专业知识的发展；4.有利于校本教研的开发和研究，形成教师独特的教学风格，提高学校的整体的英语教学水平；5.进一步探索学生喜欢英语课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点；了解这个阶段外语学习的基本特点；6. 进一步探索在课堂上创设英语学习氛围的有效的办法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和自觉性；7.进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习英语的自信心和毅力；8.进一步探究如何保持学生学习英语长久的学习兴趣，为其进一步学习英语奠定良好的基础；9.进一步熟悉学生的特点，学习语言的特点，学习语言中存在的共性的特点，教材的特点，和教师教学中存在的问题，做到心中有数。