教学亦有道

“整合”有道亦有术作者：盛书霞来源：《江苏教育研究》2015年第29期对于语文教学来说，一篇课文、一个单元、一册书，都有很多值得深挖、细嚼、慢体会的学习着力点。

由于语文教材自身的特殊性——一般缺少逻辑意义上的序列性，于是在一些教师的眼中，一节又一节的语文课似乎只是一个又一个的学习点，“一课一得”或是“一课多得”，却又“得得不连”，一学期的语文课如此，一年又一年的教学更是如此。

比如“读了课题，你想知道些什么？”“对课题进行质疑”这样的教学策略，一到六年级的老师几乎都在用，却鲜少关注到教学内容的差异、教学方法前后之间的联系。

不少教师也懂得“得法于课内得益于课外”“课内为体，课外为用，内外并用，观其会通”“课内阅读与课外阅读整合”的重要性，但在教学实践中，对于究竟如何建立教材内容之间的联系，如何架起通向课外阅读的桥梁，又如何通过这种系统的整合真正实现学生能力的提升等等，比较茫然。

为此，笔者试以苏教版小学语文六年级上册练习6中的“诵读与欣赏”《大风歌》的系列主体阅读活动为例，谈谈自己的实践与思考。

一、整合教学内容，建立知识的系统整合的核心就是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。

相关要素经过整理、组合、协调之后，在整体优化的基础上产生了重组效应，进而成为一个系统且发挥更大的功能。

主题阅读活动一：教学《大风歌》《夏日绝句》教学时间：六年级上学期第14周【教学环节一：初见“楚汉风云”，聚焦刘邦和项羽】出示象棋棋盘图，了解红黑棋子、楚河汉界、“王不见王”的由来以及“为何红子先行”的故事。

【课堂反馈】课堂上学生讨论很热烈。

通过交流，他们明白了刘、项二人的很多不同之处。

刘邦好红，项羽爱黑（红黑棋子的由来）;刘邦与项羽的实力此消彼长的历史故事（楚河汉界的由来）;刘邦善用人借势，项羽逞个人之勇（“王不见王”的由来以及为何红子先行）等等，对于刘、项二人有了一定的认识。

【教学环节二：刘邦的天下，刘邦的歌】引导学生学习教材中的《大风歌》：根据课后注释了解诗意;小组内交流;通过诵读，感受诗人情感及其形象。

“整合”有道亦有术作者：侯建梅来源：《赢未来》2017年第09期摘要：众所周知，阅读是小学语文教学活动开展的重要组成部分，其影响着学生品质与人格的养成。

但是，在传统的小学语文教学活动开展中，课内阅读教学活动的开展受到了广大教师的重视，将课外阅读置于了一个较为尴尬的境地。

课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸，二者是相辅相成的。

对此，在组织小学语文阅读教学活动的时候，需要借助多样化的方式将课内外阅读结合起来，在拓展学生的阅读视野的基础上，提升学生的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；课内外阅读；衔接方法在“大语文”理念的提出背景下，语文阅读教学活动的开展受到了挑战。

其要求语文阅读教学活动的开展，将课内外结合起来，在拓展课堂阅读的基础上，丰富学生的阅读活动，使学生在多样的阅读活动参与中拓展视野，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。

那么，我们要如何在小学语文阅读教学活动开展中，毫无痕迹地将课内阅读与课外阅读衔接起来呢？1.课前预习预习作为教育教学活动不可或缺的一部分，其可以说是教学活动开展的起点。

在小学语文教学活动开展中，倘若缺乏预习活动，学生将在课堂教学活动举步维艰，其学习效率也无法得到有效提升。

我在组织阅读教学活动的时候，一般会立足课堂阅读内容，引导学生在课前预习活动开展中，自主地搜集与其有关的内容，借此在课内外阅读的结合下，拓展学生的知识储备，为其课堂阅读活动的开展打下坚实的基础。

以《记金华的双龙洞》这一阅读教学为例，因为在课本中，其仅仅对游览双龙洞的过程进行了描述，对洞中双龙的形成、石钟乳的形成等没有做详细的说明。

而这些奇异的自然现象正是学生感兴趣的地方。

对此，在课前预习活动开展中，我引导学生以小组为主要形式，借助多样的渠道，诸如网络、报刊、地图册等搜集与双龙洞有关的信息，并对所搜集的信息进行整理。

在课堂阅读教学活动开展中，与其他学生共享信息。

在这样的预习活动开展中，学生不仅享受到了自主搜集信息的乐趣，还借助所搜集到的信息丰富了其知识储备，开拓了视野，对其理解文本内容打下了坚实的基础。

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做人有人德，为师有师德。

做一个有思想、有追求、有道德的教师，为学生指明生命的方向，赋予学生生命以意义和价值，就是最高尚师德的具体体现!教育的希望在于每位教师的成长，离开了教师，任何制度、观念、政策都只能停留在空中。

教育真没有多少新的话题，教育更不需要多少“创新”，只需要教师始终明白一件事情，那就是—学生首先是人，其次才是学生，教育是一个生命对另一个生命的影响。

教育就是开启智慧、健全人格，要学生学会独立思考、独立判断，进而达到独立行动，成为一个心灵博大、精神坚强的人。

简言之，教育的目的就是为了让学生像人一样生活，像人一样活得美好。

教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

很多时候，我们的老师从中划出符合自己课程性质所需要使用的回答，用平淡而近乎赞赏的语气抹去了其他的答案。

我们几乎从来没有随着学生的思考车轮去探索生活，很少想到学生走向独自学习生活所需要的知识和技能。

其实更多的时候，我们缺少跟学生进行开放性、探究性问答的技巧与自信，因为思考的车轮没有方向，我们尚且没有充分的心理准备和帮助他们如何探索生活而培养的独立思考的能力，我们早已经习惯了火车导轨式的教育。

我们教师用来工作的工具是：知识、能力、道德、态度。

所以，作为教师，还应该为适应飞速发展的时代，而不断的学习储备各种知识，时时提高自身的素质。

我们首先得使我们的知识不老化，所以得刻苦学习科学文化知识，不能满足已有的那点滴学问。

因为学生可以原谅一个吹毛求疵的老师，但不能原谅一个无知无能的老师。

浅谈教师的三项表率之一为师有道内容摘要：小学教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。

在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。

让德育工作无时不在、无处不在。

让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。

教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。

关键词：包容平等客观公平以身作则一．为人谦恭、包容、和善；平等对待学生、家长、同事、领导从教这几年，心里一直有一种深切的体会，要想成为一名深受家长喜欢，学生爱戴的教师。

我觉得在为人处事方面必须有些讲究。

韩愈在《师说》中就有提到“师者，所以传道授业解惑也”，也就是说老师就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。

韩愈的话无疑给无数教书育人的教师们一个很好的解释。

其实，老师除了传道授业解惑外，更重要的是要有一颗包容、和善的爱心，这颗爱心体现在对学生的关心关爱上，体现在对教师职业的喜爱上。

爱自己的学生、无论他成绩好坏，都不放弃对他们的教育和培养；爱自己的职业，无论什么时候都站在主人翁的立场去工作。

只有这样，才会全身心投入到工作中，也只有这样，才会为祖国培养出更多优秀人才。

在教学的这条漫长的道路上，与你接触最多，与你相处时间为之最长的是学生。

那么你在面对这些时陌生又熟悉的面孔时，你必须要用这样的一颗心去对待他们，因为，此时此刻你所面对的他们已经不完全是一个学生的身份，他们也许是亲人，也许是朋友。

上个学期的期中考我们班的几个差生考了个很烂的成绩！平均成绩比上学期末退步了好多，我大受打击。

所以，我现在每天都想要让他们每个人都认认真真的听课，可是，这学期他们几个的课堂纪律又比去年差了好多，看到他们不听课，就很生气，一生气，我就会开始训话！所以现在几乎每天，甚至每节课都发脾气！之后自己冷静的想了想又觉得这样做是不对的。

很多有经验的老师跟我说：“上课要厉害一点，不能给这些孩子好脸色看”，我不信，我觉得难道只有发脾气才能解决问题吗？后来我观察了一下其他老师上课的状态，我发现，其实严厉是必要的，但宽容和了解才是重要的解决手段。

··@T U01%8!0121&A C69道德与法治课程承载着贯彻和落实党的教育方针和教育思想的任务，在立德树人中发挥着关键作用。

《教育部关于全面深化课程改革　落实立德树人根本任务的意见》指出，要改进学科教学的育人功能，将教育教学的行为统一到育人目标上来，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，这为新时期道德与法治课程教学指明了方向。

在教材不断推陈出新、教学内容不断调整的背景下，学科教学设计也需要不断调整来顺应时代发展的要求，落实学科育人的教育使命。

一、理解教材立意，保证教学的科学性理解教材就是要理解教材立意，并在此基础上构思与设计教学过程，挖掘教材内容的教学价值，将学科型知识转化为教学型知识。

首先，从宏观上进行把握。

对教材内容进行结构分析，用结构化图式来分析教材的逻辑结构，帮助学生建立系统的知识体系。

其次，从微观上深入。

从显性的教材文字出发，通过对教材文字、图表的研读，弄清楚每个章节的具体内容是什么，理清楚每一个知识点的内涵与本质，明白知识点之间的内在逻辑关系。

二、尊重学生需求，关注能力的发展性《义务教育思想品德课程标准（２０１１版）》指出，思想品德的形成和发展离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和积极实践才能为学生真正接受。

这就要求教师在教学中要尊重学生的个体性，充分重视学生的感受、体验和疑惑，合理创设情境，让学生在道德价值的冲突和思辨中学会辩证地看待问题，在道德冲突中做出正确的选择，并在此基础上逐步形成学科的关键能力。

８５从学生的现实需要来看，道德与法治教学应该着眼于学生的学习，帮助学生建立系统的知识结构，通过认知能力的提高，引导他们关注社会生活，关注身边的实际问题。

这就要求教师在进行教学设计时从问题设计的角度关注学生能力的发展，着眼于学生的真实生活和长远发展，将理论观点和生活经验有机结合起来，让学生有话可说，并逐步学会有理有据地表达观点，最终让学生在社会实践的历练中、在自主分析和思辨的过程中感悟到真理的力量，形成正确的人生观、价值观。

“导”亦有道——看初中英语课堂之如何导
陈建霞
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2015(000)014
【摘要】在初中英语教学中,好的导入方法能起到事半功倍的效果,常用的导入方法有创设情境导入法、自由谈话导入法、提问导入法、讨论导入法和复习导入法,教师在教学中应灵活使用这些方法,从而实现高效的英语课堂。

【总页数】2页(P62-63)
【作者】陈建霞
【作者单位】浙江省乐清市柳市镇第六中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
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4.语文阅读教学之\"导\"亦有\"道\"
5.“导”亦有道——谈初中英语课堂导学
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善教、慧教、享教作者：谢欣来源：《师道》2017年第10期学生核心素养的颁布，意味着未来教学改革的重心将从技术性地改革“应试教育”转向持久性培育“学生核心素养”上。

这一转变，对人才培养模式、教师专业发展的方向提出了新的要求。

教学改革的中坚任务，应从教师的专业成长开始，着眼点则在于学生的个性培养及智慧开发。

本文认为，在发展学生核心素养的背景下，教师的专业成长体现为循序渐进的三个阶段：“善教”“慧教”和“享教”。

“善教”即教学有术，教学需要理论和方法的支撑，使得教学过程优质高效；教师宜对教学了然于胸，功底深厚，博学精熟。

“慧教”即教学有道，教师存师本之道，以道育人，自化化人，入理变通达，有为变无为。

“享教”即教学有悦，有美亦有情，以致教学至善至美，师生享受并醉心于教与学，在合情、合理、合趣、合度的教学中共同获得幸福体验，以情激情，悦己悦人。

一、善教之教学有术“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。

其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

”这是《学记》中关于“善教”的描述，即优秀歌者的歌唱会让人自然而然地附和；优异教者的教学会让学生自主自觉地配合，接受教师的思想观点，继承教师的品性与志向。

教师的教学简约通达，流畅透彻，精微妥帖，学生才能兴趣浓厚，思路通透。

所以，“继志”的精髓在于“善教”。

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”①这一点，正是“善教”的真谛所在。

善教强调教师在教学过程中，合理地运用理论与方法，使教学过程更为高效，教学效果更为优质。

纵观教学种种变革及课改洗礼，各种新的教育理论、思想和观点纷至沓来，教师应将新的理论与教学改进密切联系，融汇贯通。

笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”教学有法，但无定法，贵在得法。

教学方法可参考借鉴，但要有所突破和创新，只有理论与方法灵活运用，教学方可达到既定目标，学生个性也能得到充分释放与发挥。

体现老师上课教学有方的事例
陈老师是我们班以前的数学老师，他个儿不高，胖乎乎的，走起路来一摇一摆，同学们都笑他像只笨重的大企鹅。

陈老师十分爱笑，无论是走路还是上课，他都满脸堆笑。

他总是人未到，声先到，只要一听到“嘿嘿”的笑声，大家就知道——陈老师来了！陈老师笑时，喜欢拔下巴上本来就不多的胡子，我们常常被逗得乐不可支。

他那副黑边眼镜下透出的目光有时是那么温和，但有时有很锐利，仿佛可以一眼看穿所有人的心思。

陈老师很有耐心，对学生循循善诱。

我还清清楚楚地记得，二年级时有一次，我有道数学题怎么也做不起来，便坐在位置上，呆呆地望着前方。

这时，陈老师来到了我的身边，拍了拍我的肩膀，亲切地问：“怎么了，是不是有什么题目不会？”我点了点头。

他仔细地看了一遍题目，滔滔不绝地讲了起来。

“懂了吗？”我是懂非懂地点了点头，陈老师又去帮助其他同学解决难题了。

不知过了多久，我仍然一字未动，双眼望着前方，纹丝不动地坐在那里，脑中一片混乱。

也不知什么时候，陈老师又来到我身边，他推了推我，问：“怎么？还不会吗？”我猛然惊醒，“什、什么？”“我问，你还是不会吗？”陈老师和蔼地重复了一遍。

我脸涨得通红，不停地揉着衣角，恨不得找个地缝钻进去，结结巴巴地说：“是、是，是的”他没有生气，又耐心地给我讲了起来。

突然，我眼前一亮，茅塞顿开，大叫一声：“我懂了！”抓起了笔，飞快地写下了答案。

陈老师点了点头，欣慰地笑了。

陈老师如慈父一般给予我关爱，从他那儿我学会了耐心、学会了宽容、学会了……他是个教学有方的好老师，他对我的淳淳教导令我终生难忘！。

教学方法顺口溜范文教学方法各有道，师生共同探索。

分组合作，任务明确，互相学习互相包容。

批判思维，激发思考，引导学生去探索。

情感教育，关爱学生，发展学生个性特质。

启发式教学，学生自主，探究学习为主。

解决问题，师生互动，培养学生的创新能力提升。

合作学习，小组互助，培养学生的合作精神动手育人。

体验式教学，情景模拟，让学生身临其境感悟真实。

互联网教学，多媒体利用，提供学习资源更新吸引。

课堂讨论，互动交流，增进师生之间的友好关系沟通。

课件演示，图文并茂，帮助学生更好地理解掌握。

案例教学，实例分析，加强学生的应用能力表达。

游戏化教学，趣味激发，提高学生的学习兴趣自发。

多元评价，全面记录，准确了解学生的学情表现。

情境引导，直观教学，让学生身临其境理解。

示范教学，操作展示，引导学生参与实践体验。

研究式教学，问题为导，激发学生的求知欲望。

反思教育，总结归纳，帮助学生改进提高自己的学习方法。

概念导图，知识整合，帮助学生深层理解知识关系。

思维导图，思维展开，帮助学生提升思维能力提问。

启发提问，逻辑思维，引导学生发散性思考。

情景教学，模拟体验，帮助学生理解抽象概念。

小组辩论，争辩观点，锻炼学生的辩论和推理能力。

个案分析，个别辅导，满足学生个别差异发展需求。

以上是一些常用的教学方法，每种方法都有其独特的教学特点和适用范围，教师可以根据具体情况选择合适的教学方法。

通过创新的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，帮助学生实现全面发展。

希望以上的顺口溜能够帮助您更好地了解和运用各种教学方法。

有道是：“十个手指头有长短，山中树木高低。

”在教学中也是如此，一个班的学生同样存在先进和后进。

然而，是否转化好后进生，是教育教学成效的关键。

在此，不同的教师采用的方法不同，而我在转化我们班的后进生的过程中，采用的是用爱“拧亮一盏灯“的方式，收到良好的效果，下面是我的一些做法。

在我接任五年级班班主任的时候，前任班主任就给我列了一份名单：“三朵金花、四大天王”。

这就是所谓的一些捣蛋的后进生。

这对于初涉教坛的我，无疑是一个难题。

在一次测试中，这“三朵….，四大…..”竟然比我想象的还要遭。

我该怎么办呢？于是我通过深入了解，找到了突破口，找到了该拧亮的那盏“灯”。

“三朵金花”中义女同学杨阳的成绩是班上最差的，性格内向，平时沉默寡言，对学习毫无兴趣。

于是我找她谈心，又组织班干主动多关心她。

通过开展工作找到了她的闪光点—每次作文特别积极。

作文又写得特别长，总是埋怨生活，啰啰嗦嗦地写了几大页。

于是我抓住她的这个特点，平时多鼓励她写作，多指导她读些课外书。

有一次在上公开课时，我特意叫她起来口头作文，后来她成功的描述了妈妈如何为她缝补衣服的情节，激动地流下眼泪。

口述完后，教室里响起了一片掌声。

从那次后，她的心灵之火被点亮了。

同学们也渐渐地肯定了她，靠近她，帮助她。

其他那几个也不甘示弱，也认真了起来，从此全班掀起了一股作文风。

上课的门道名句摘录“上课有门，教学有道。

门在哪里，路在何方？上课要入门要上道”这是于素梅博士在《上课的门道》首页的一段话。

我们深有感悟：余梓然：明确体育课教学的目的意义和作用。

“体育与健康课程标准”中明确指出“体育与健康课程是以健康第一为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标，并以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”。

因此，体育教师在教学中就应当正确理解课程标准的精神，吃透标准的内涵，将“健康第一”这一目标放在首位。

陈大城：树立以学生为本的教学思想。

首先必须把“健康第一”作为指导思想，在课的设计和教学方法上做到科学、严谨，提高体育课的授课质量，减少伤害事故的发生。

吴福明：教学内容的选择要符合学生年龄特征，游戏以其丰富的内容、活泼的形式深受中小学生的喜爱，它对全面发展学生的基本活动能力，培养同伴间的良好关系及优良品质有重要作用。

因此在选择教学内容时，尽可能将其游戏化、趣味化以增强学生的学习兴趣。

谢辉：在培养学生创造性的同时培养学生练习的兴趣。

在体育课中不仅仅是让学生锻炼身体，还要发展学生的创造性，并从中激发学生的练习兴趣。

如鼓励同伴间自主、合作、探究学习等。

陈家熳：提高教师自身的业务素质，加强教法与学法的研究。

体育教师是体育课的组织者，对学生的发展起着不可替代的主导作用，因此，作为一名体育教师必须要以高度的事业心和责任对等学生的发展。

这就要求教师不断的提高自身的业务素质，使用新型的教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学生的课堂积极性。

罗明远：树立“大体育”意识，破除那种把体育教学与体育课堂等同起来的观念，让学生走进生活，让学生在对自然、社会、自我的认识与体验中去学习体育、发展“个性”。

要上好体育课就必须先甘心当一个平凡的体育教师，要渴望当一个好的体育教师，要当一个好的体育教师，就必须先爱上自己的平凡的工作，要甘心去钻研这样一个表面看起来并不伟大的课题，而且一生坚持不懈，任何体育教师如果有了这个甘心和渴望，那么上好体育课的门就永远是朝着他敞开的，他上好体育课的道就永远是一条金光大道。

略读不略，教而有道作者：黄晶璟来源：《小学教学研究·教研版》2021年第09期【摘要】本文以《我的伯父鲁迅先生》为例，通过对话中品悟人物、熏陶中躬亲教诲、对比中体会关联、自主中真实体验等四个方面实现长文短教，将单元语文要素的价值落实于略读课文教学。

又通过扣住倒置时间线、抓住隐伏关联线等显隐结合，将提升阅读能力的训练融入略读课文教学。

【关键词】略读课文长文短教“精”“略”交互略读课文如何教而有道，教而有度？我们都知道，略读课文应在一课时内完成，然而略读的内核并不是少教，反而对阅读教学提出了更高的要求：简略高效，略中见精。

而且指向的是阅读能力的提升、阅读技巧的运用、阅读方法的实践。

笔者以略读课文《我的伯父鲁迅先生》为例，从把握好略读课文在整个单元中的地位，以及创造性地选准训练点出发，对略读课文的教学如何“精”“略”交互、略读不“略”，进行阐述。

一、长文短教，落实单元语文要素的价值《我的伯父鲁迅先生》是统编版语文六年级上册第八单元的第三篇课文，与本单元前两篇出自鲁迅先生自己笔下的小说和散文诗不同，这是鲁迅的侄女周晔在鲁迅逝世九周年之际，情难自抑，写下的回忆伯父的纪念性文章。

该单元的语文要素为：借助相关资料，理解课文主要内容，通过事情写一个人，表达出自己的情感。

本课应落实的阅读要素是：能用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。

能借助課文以及相关资料，感受鲁迅的人物形象。

写作要素为：学习课文抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

1.对话中品悟人物，言为心声传感情课文中的语言描写可以鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。

如在“笑谈《水浒传》”这个事例中，“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。

’”此处语言描写伯父是在夸自己吗？不，其实是在批评作者，这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气指出“我”读书太马虎的缺点。

如果鲁迅先生直接说出“我”读书不仔细认真，这固然严厉，但是就无法透出他含蓄、幽默、风趣的性格特点了。