“三疑三探”教学模式课堂评价标准(一)[1]

“三疑三探”教学模式课堂评价标准项目评价标准分值设疑自探25分1、创设情境，引导学生主动提出问题。

102、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。

83、注重学法指导，但不影响学生独立思考。

34、学生自学时间充足，不流于形式。

4解疑合探30分5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、优等生评判的原则。

5 6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。

讨论有序，不流于形式。

7 7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。

10 8、坚持教师的“三讲三不讲”。

“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。

“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。

8质疑再探20分9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。

610、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。

811、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。

能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。

6运用拓展20分12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。

713、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。

5 14、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成必做题（基础性习题）和拓展题。

6 15、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳性总结。

2参与状况5分16、学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都体验到探究和成功的快乐。

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初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析初中地理“三疑三探”课堂教学模式是一种以培养学生的探究能力为目的的教学模式，它的核心是“三疑三探”，即疑问、探究、归纳总结。

通过引导学生自主提出问题、探究问题、总结问题，帮助学生在概念、知识和技能等方面获得更深刻的理解和掌握，从而达到提高学生自主学习能力和思维能力的目标。

该教学模式所涉及的“三疑三探”分别为：一、疑问环节：在学习内容之前，引导学生思考和提出问题，发掘学生对学习内容的好奇心和探究欲望。

在疑问环节，鼓励学生的提问，并促使学生将自己提出的问题与已有的知识联系起来，初步构建知识体系。

二、探究环节：在学习内容之后，引导学生对问题进行实际探究和解答。

在探究环节中，学生会积极寻找信息来源，探索解决问题的方法和途径，并从中发现新的问题。

同时，在探究过程中，学生会思考和评价自己的掌握情况，同时提高分析、判断、推理、归纳和综合能力。

三、归纳总结环节：在探究过程中，引导学生对所得到的信息进行总结和归纳。

通过归纳总结，学生可以更好地掌握学习内容，构建出网络结构的概念体系，并且能够将已知和未知的信息结合起来，形成完整的知识结构。

一、激发学生的学习兴趣。

这种教学模式帮助学生充分发挥自己的思考和探究能力，使学生能够自主产生学习兴趣，主动参与学习。

二、提高学生的学习效率。

这种教学模式让学生在学习中自我发现、自我解决、自我评价，这样的过程是非常高效的，能够更好地提高学生的学习效率。

三、促进学生的思维发展。

这种教学模式不仅培养学生的知识掌握能力，还培养学生的思考和创新能力，让学生在探究过程中自主发掘新的问题和思路，提高了学生的思维能力。

四、增强学生的自信心。

这种教学模式培养了学生的探究能力，使学生在自主学习和探索中逐渐找到自己的自信，更加自信地掌握和应用所学的知识。

总之，初中地理“三疑三探”课堂教学模式是一种富有创新精神的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，促进思维能力发展，增强学生的自信心，为培养具有创新精神和实践能力的优秀青少年奠定良好的基础。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析“三疑三探”课堂教学模式指的是在课堂教学过程中，教师引导学生提出问题、解疑释惑、探究问题三个环节。

这种模式强调学生在学习过程中具有质疑、思考和探索的能力，是培养学生自主学习和科学探究能力的一种有效途径。

在地理教学中，特别适合采用这种模式进行教学，因为地理是一个涉及广泛的跨学科学科，学生需要通过自己的发问和探究来理解地理知识。

我们来看“三疑”环节。

在这个环节中，教师引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。

地理教学中，教师可以通过引发学生对地理现象、地理问题的疑问，来引导学生主动学习。

当教师进行气候带教学时，可以提出问题：“为什么赤道地区雨量丰富，而西风带地区降雨量较少？”这样的问题可以激发学生对气候类型和分布的兴趣，引导他们主动思考并提出问题。

是“三探”环节。

在学生提出问题之后，老师应该引导学生进行探究，也就是分析问题，思考原因，寻找解决方法。

地理教学中可以采取实地调查、查阅资料、实验等多种方式进行探究，从而深入了解问题的本质，丰富自己的地理知识。

对于之前提出的问题，学生可以分析赤道地区气候炎热、大气环流活跃，导致降雨量多；而西风带地区气候温和，大陆偏远，降雨量相对较少。

是“三疑三探”课堂教学模式的整合应用。

在授课中，教师可以通过提出问题和引导学生探究问题，使课堂更具有参与性和趣味性。

可以借此引导学生学会提问，学会探究，养成积极思考的习惯和乐于探知的性格。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，还可以培养学生的综合素质。

除了对学生有益外，“三疑三探”课堂教学模式还可以激发教师的教学热情和创造性。

教学是一个复杂的过程，教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的教学水平。

采用“三疑三探”课堂教学模式可以让教师不断地反思自己的教学方法，更好地引导学生提问、探究问题，并反馈、矫正自己的教学策略。

从而提高教师的教学水平，进一步激发学生的学习兴趣和学习动力。

三疑三探课堂教学模式
1.提高学生的思辨能力。

通过三个思考探究环节，学生可以自主思考问题和解决问题，提高思辨能力。

2. 提高学生的学习兴趣。

三个问答环节和三个思考探究环节互动丰富，可以吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。

3. 提高学生的主动学习能力。

三疑三探课堂教学模式注重学生的主动学习，可以激发学生的学习热情，提高其主动学习能力。

三、如何运用三疑三探课堂教学模式？
1. 设计问题。

教师应该在教学设计中充分考虑三个问答环节和三个思考探究环节，设计精妙的问题，鼓励学生思考和探究。

2. 确定环节时长。

教师应该根据教学内容和学生反应情况，合理确定三个问答环节和三个思考探究环节的时长，保证课堂效率和学习效果。

3. 培养学生参与意识。

教师应该通过启发式教学等方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，让学生成为课堂的主角。

四、总结
三疑三探课堂教学模式是一种很好的课堂教学方式，可以培养学生的思辨能力、学习兴趣和主动学习能力。

教师应该在教学设计中合理运用三疑三探教学模式，让学生在课堂中实现真正的知识掌握和个人成长。

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初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析“三疑三探”课堂教学模式是一种目前在初中地理课堂上比较流行和广泛应用的教学模式，它以三个问题为导向进行教学，具有很大的优势和特点。

下面从三个方面来分析该教学模式。

一、“三疑”环节的优势“三疑”环节是“三疑三探”教学模式中的核心步骤，它具有以下优势：1. 关注学生的提问能力。

在该环节中，教师会鼓励学生提出自己的疑点和问题，这可以有效激发学生的学习热情和求知欲，培养他们的提问能力。

2. 促进师生互动。

在“三疑”环节中，教师和学生之间的互动很频繁，这有利于建立良好的师生互动关系和教学氛围，让学生更加积极主动地参与课堂。

3. 协助学生深入思考。

在“三疑”环节中，学生不仅能够将自己已有的知识点提出并得到解答，还可以透过自己的疑点和问题，进一步探究和深化课程内容，实现知识的质的提升。

在“三疑”环节中，学生的疑点和问题被提出后，教师会进入“三探”环节进行解答和探究，该环节的效果主要体现在以下几个方面：1. 强化学生的理解能力。

教师在扩展讲解时，能够建立清晰和透彻的知识框架，使学生通过对实际问题的讨论和探究，从更全面和深入的角度去理解课程内容。

2. 引领学生的学习思路。

教师在“三探”环节中，可以通过引导学生思考和探究的方式，逐一解决他们所提出的问题，引领学生形成科学的学习思路，提高他们的分析、判断和综合能力。

3. 提升学生的实践能力。

在“三探”环节中，教师会鼓励学生运用已有的知识点，并通过实际案例进行探究和分析，帮助学生了解知识的实际运用价值，提升他们的实践能力。

三、教学反思与持续改进最后，需要指出的是，在初中地理“三疑三探”课堂教学模式中，教学反思和持续改进是至关重要的：1. 教师要深入理解学生的思想和需求，根据实际情况及时总结和反思教学效果，不断改进教学方法，提高教学质量。

2. 学生要积极配合教师的教学，做到提问有针对性、探究深入，使自己的疑惑都得到解答，提高学习效果，促进个人素质的全面发展。

“三疑三探”课堂教学模式推广实施方案“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一个学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。

为了更好地推动“三疑三探”教学模式的学习和运用，特制订建安小学“三疑三探”课堂教学模式推广实施方案。

一、指导思想学习推广“三疑三探”教学模式，必须以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的能力为目标，以学生终身发展的需要为出发点，以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

二、实施目标1.转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

2.改变评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。

3.实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师。

4.创设求实的育人目标，评价一堂课要以学生的课堂表现为重点，以学生的展示和发展为导向。

三、实施标准1.教师推广“三疑三探” 教学模式效果评估标准：（1）备课（20%）按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行教学设计。

（2）上课：（60%）每节课充分体现“三疑三探” 教学模式，并敢于创新。

“三疑三探”新授课教学流程（试行）一、设疑自探1、围绕教学目标，创设问题情境。

2、引导学生提出问题，师生归纳整理，形成自探提纲。

3、学生独立探究，解决问题。

二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

三疑三探”复习课教学流程（试行）一、设疑自探1、导课。

2、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。

3、学生自探。

二、解疑合探（一）小组合探1、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。

2、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好准备。

（二）全班合探1、各小组按分工进行展示和评价。

2、教师针对学生展示与评价情况，进行必要的点拨或精讲。

三、质疑再探学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生共同解决。

学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展1、学生自主编题。

2、组内展示，择优向教师推荐。

教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况，或讲解编题意图。

3、根据学生编题情况，教师进行必要的补充。

4、教师引导学生进行反思与总结；学科班长评价本节活动情况。

说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。

既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。

三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程（试行）一、设疑自探1、教师公布试（习）题答案，点评学生答题情况，指出存在的共性问题。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析初中地理是学生们接触到的第一门专业性较强的地理学科，为了让学生更好地理解和掌握地理知识，在教学过程中采用了“三疑三探”课堂教学模式。

这种教学模式具有较强的实践性和操作性，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。

本文将对初中地理“三疑三探”课堂教学模式进行分析，并探讨其优缺点和应用方法。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式是指在地理课堂上，教师通过提出三个问题（即“三疑”），引导学生进行探究和实践活动（即“三探”），达到知识的巩固和拓展的教学目的。

这种教学模式注重培养学生的实践能力和创新思维，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的深度和广度。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式的优点是显而易见的。

它能够激发学生的学习兴趣，因为学生对问题的解决过程和结果具有浓厚的兴趣。

它强调了实践性和操作性，有助于学生将理论知识应用到实际中，提高学生的实践能力。

它能够引导学生深入思考问题，培养学生的创新思维和分析能力，有助于提高学生成绩和知识水平。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式也存在一些缺点。

这种教学模式需要教师投入大量的精力和时间来设计问题和实践活动，并对学生进行指导和辅导，增加了教师的教学负担。

有些学生对于实践活动可能存在一定的抵触情绪，需要教师进行引导和激励，增加了教学的难度。

针对初中地理“三疑三探”课堂教学模式的优缺点，我们可以采取一些方法来加以应对。

教师可以在教学过程中精心设计问题和实践活动，确保能够引起学生的兴趣和好奇心。

教师可以在实践活动中对学生进行适当的指导和辅导，使学生能够深入探究问题，而不是简单地做表面性的操作。

教师应该注重对学生实践能力和创新思维的培养，引导学生学会自主思考和解决问题。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式是一种注重实践性和操作性的教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新思维，是一种值得推广和应用的优质教学模式。

教师可以在教学实践中不断总结经验，改进教学方法，使其更好地发挥教学效果，提高学生的学习效果和教学质量。

“三疑三探”四种课型流程与评价标准新授课讲评课复习课习题课“三疑三探”新授课操作流程（一）、设疑自探（10-15分钟）1、教师创设问题情境，引导学生提出问题；也可经学生浏览教材后，直接提出问题；若课前已安排预习（不准下发导学案），由学科组长提前归纳整理本小组预习中产生的问题，教师板书归纳成自探提纲。

教师及时给形成自探提纲有贡献的小组鼓励并加分。

（3-8分钟）2、学生独立自探，书面整理有关内容。

（这个环节要留足时间，避免形式）。

（7分钟）（二）、解疑合探（17分钟）1、围绕自探提纲，先在小组内交流自探成果。

学科组长安排有序，主要对自探中的难点进行探讨整理、达成共识。

小组交流快结束时出示展示分工及要求。

（3分钟）2、围绕展示分工，在学科组长的指导下，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上（必要时还要写清解题的思路等）。

如果不需板书，则等待投影或口头展示。

展示快结束时，出示评价分工及要求。

（4分钟）3、按分工逐题进行评价，教师即时强调、补充和归纳，难度大的问题要讲解。

学生评价要节约时间，切忌长篇大论。

①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其它的思路和方法。

教师要利用评分榜及时给展示评价人记分，对提出不同见解的其他学生也要双倍加分。

（10分钟）（三）、质疑再探（5分钟）1、给学生半分钟的反思时间，启发学生提出更有价值的问题；如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑，解答不了的问题再提到全班解答；如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。

有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决，及时给质疑和答题学生加分。

2、讨论后仍解决不了的问题，教师要直接解答。

属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题，要注意引导学生课下带着兴趣探究。

（四）、运用拓展（7-13分钟）1、教师结合本节重点、难点、易混点等知识内容出示明确而具体的导向信息（背景材料），引导学生编题。

“三疑三探”教学模式的再“疑”再“探”一、对“三疑三探”教学模式的解读(一)基本内容所谓“三疑三探”是指,课堂教学过程中教师传授新知,学生学习新知的三个重要环节,即“设疑自探”“解疑合探”“质疑再探”。

但在具体教学过程中会多出一个环节,即运用拓展。

(二)基本操作流程第一步:“设疑自探”。

这是课堂导入的过程。

教师要根据教学目标来设计导入模式,帮助学生进行自学自探并提出疑问,老师需要根据学生提出的问题进行归纳、梳理及补充,最后形成自探提纲。

第二步:“解疑合探”。

在规定的时间内要求学生以小组合作探究的模式完成第一步所形成的自探提纲,初步领会课文内容;第三步:“质疑再探”。

教师引导学生根据已学知识再提出新问题,深入领会课文内容。

第四步:对所学知识进行拓展运用,让学生在拓展运用的过程中进一步理解吸收所学知识。

以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程,教师在教学中完全可以根据不同学科和同一学科的不同教学内容及课堂教学情况灵活增删或调换某个具体环节。

二、英语学科实施“三疑三探”教学模式的创新性与可行性“三疑三探”模式在理念上顺应英语新课程标准的教学理念要求。

(一)培养学生在英语学习过程中运用英语思维的习惯英语学习的最高目标就是培养学生运用英语思维的习惯,“三疑三探”教学模式中的“设疑自探”环节就起到了培养学生使用英语思维的作用。

在教学新课前,教师要通过导入环节引导学生进入新一课教学内容情境,激发学生的学习兴趣,使学生主动运用英语思维进行学习。

(二)既培养学生自主学习的能力,又培养学生合作学习的精神在学习方式上,高中英语新课程标准提出的理念之一就是优化学习方式,提高自主学习能力。

在教学方式上,“三疑三探”的教学模式将自主学习与合作学习有机结合起来,目的就是引导学生在具体的学习实践中通过讨论、探究等方式或自主学习、合作学习的方法,最后获得灵活使用英文进行交流的能力。

“三疑三探”教学模式中的第二探――解疑合探,充分阐释“学会合作,学会交流”的理念,无论是生生合作还是师生合作,这种教学模式都打破了“老师讲学生听(记)”的传统教学模式,在具体情境中解决学生遇到的语言学习难题,既激发了学生的学习兴趣,又培养了新型师生和生生合作的关系。

三疑三探教学模式解读（培训人：李波）（如何正确运用“三疑三探”教学模式）河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

此模式有4个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。

“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。

“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。

当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。

二是设置具体自探问题。

根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。

自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。

三是学生自探。

这里的自探是学生完全独立意义上的自探。

自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。

自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。

无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。

要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。

二是自探走过场，时间安排不足。

三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

初中地理“三疑三探”课堂教学模式分析“三疑三探”是一种学以致用的教学方法，在初中地理教学中特别适用。

这种教学模式注重学生的主动性，能够增加学生的学习兴趣和提高学习效果。

下面我们对初中地理“三疑三探”课堂教学模式进行分析。

一、“三疑”教学模式“三疑”教学模式指的是三步走的教学方式，即师生共同探究、学生分组讨论与解决问题、个人总结发言的过程。

首先，老师通过提出问题或引入案例，与学生共同探究问题中涉及的知识点和理论模型；其次，老师将学生分成小组，在小组内展开讨论和解决问题的过程，老师可以在旁边提供帮助和指导；最后，个人总结发言环节，学生可以交流个人的学习成果和体会。

这种教学模式能够充分发挥学生的主动性，使得学生在自主探究的过程中获得更深层次的理解和体验。

此外，学生在小组讨论和发言中，不仅可以提高表达能力，还可以发现和纠正自己的错误，促进自主学习和合作学习的发展。

“三探”教学模式是通过多种方式，对一个问题进行多角度的深度探究和分析，让学生在探究中不断升华自己的思维能力。

这种教学模式能够发挥学生主体性，促进他们的思维能力和创造力的发展。

学生在多重探究的过程中，不断提出和解决问题，不仅能够增加他们的知识水平，还能够培养他们的创新意识和实践能力。

在初中地理教学中，运用“三疑三探”教学模式，可以更好的让学生理解课程内容，也能够提高学生自主学习的兴趣和积极性。

通过这种教学方式，学生能够更深入的理解和掌握相关知识点，把学习变成自己的学习，培养自主思考和独立解决问题的能力。

总之，初中地理“三疑三探”教学模式是一种非常好的教学方法，可以帮助学生更加深入、灵活地掌握相关知识点、提高自主和协作学习的能力，而且更具启发性和互动性，能够让学生在轻松愉悦的气氛中享受学习的过程。

河南西峡“三疑三探”课堂教学模式解读面对即将在全县启动的“区域推进西峡‘三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。

感谢局领导给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。

我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。

更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。

一、主要环节所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。

这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。

第一环节：设疑自探教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。

第二环节：解疑合探通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。

第三环节：质疑再探鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。

第四环节：运用拓展师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。

二、操作要点1.设疑自探环节这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节一般涉及三个步骤。

步骤①：创设问题情境。

上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。

步骤②：设置自探问题提纲。

根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。

步骤③：学生自探。

学生针对自探提纲，开展自主探究。

“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。

“三疑三探”教学模式的解读“三疑三探”的基本内容“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。

第一步：“设疑自探”。

是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。

是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。

是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。

是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。

其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。

“三疑三探”教学模式实施方案“三疑三探”教学模式是我县教育教学的创新发明成果，为了认真贯彻县教体局、教研室及镇中心校关于推广“三疑三探”教学模式的实施意见，进一步深化课堂改革，提升学校的办学理念和办学水平，提高教师的课堂教学水平，提高学校的教学质量，特制定本方案。

一、指导思想推广“三疑三探”教学模式必须以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落在实处，收到实效。

二、整体目标推广“三疑三探”教学模式要达到以下目标：（１）实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨。

（２）构建多元有效的评价机制，让学生自主自信的释放潜能。

（３）促使教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者、由个体发展走向团队成长。

（４）创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基、为社会培养合格的公民服务。

三、方法步骤三月份：传达中心校关于实施“三疑三探”教学模式的意见，进行深入宣传发动，制定学校“三疑三探”教学模式实施方案。

确定试验教师并上报中心校。

四月份：组织教师进行理论学习，试验教师立标、学标，初步验收试验教师。

五月份：全面推广、全员落实，迎接中心校督导检查。

六月份：对学校全部教师进行全面验收评估，进行阶段总结。

四、主要措施（１）定岗、定人、定目标，实行目标责任制确定试验班级、试验教师，试验的具体目标，对于试验的情况学校学期对教师进行考评，依据工作完成情况给予物质和积分的奖励，对于未能完成目标或在上级检查中出现严重失误者追究其责任并在月考评中进行体现。

（２）认真学习课改理论，用先进理论武装头脑，树立科学教育思想要以课堂评价标准和“三疑三探”教学模式理论与实践为原本，积极开展学理论、学理念、学课案、争先进“三学一争”活动，组织多种形式的学习活动，进行专业引领，并书写业务笔记和学习心得，在学校的月考评中加大分数比例。