探究式教学在初中化学教学中应用的尝试

探究式教学在化学中的应用培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，而有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。

探究式课堂教学基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

一、探究式教学的特征所谓探究式教学，是指学生在教师的引导下，根据各自的兴趣和条件，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，以类似于科学研究的方法，通过自己设计方案进行实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

二、探究式教学的优点1. 学生的主体作用得到充分体现时代呼唤主体精神。

探究式教学模式与传统教学模式最大的不同，在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论。

在这样的学习氛围中，学生就能直接感受到自己是学习的主人。

由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。

2. 学生的学习兴趣更浓厚兴趣是最好的教师。

初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣，而实施探究式教学乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。

因为实验本身就能引发学生的认知兴趣和求知欲。

只有当学生亲自进行实验探究时，所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。

3. 学生的智力潜力被充分挖掘传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，使学生一味地死记硬背，而探究式教学能给学生提供主动探究知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。

三、探究式教学的模式探究式教学一般分为五个阶段：1. 提出问题，明确目标学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。

教师根据教学内容和教学目标，从教材或生产、生活实践中引导学生提出问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。

课 堂 创 新都市家教　70探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究362000　福建省泉州第六中学　杨艺红【摘　要】随着新课改的不断推进，中小学教学方式也在不断地改进。

探究式教学正被广泛地应用于各学科的教学实践中，尤其是自然学科的教学。

根据化学课程的学科特点，应用探究式教学方法，能够促进学生自主、合作、探究学习化学知识。

从目前普通中学的教学现状来看，研究探究式教学在普通中学化学教学中的应用是非常重要的.【关键词】探究式教学；中学；教学策略化学是自然科学的基础学科，在初中化学课堂教学中采用的四步探究式教学模式，即激发兴趣，引导探究；必要的点拨，进行实验探究；释疑过程中讨论，合作探究；激励评价，引深探究。

不仅促进了学生学习方式的转变，而且可以培养学生的探究意识、探索精神、创新能力以及学生科学研究的方法，增强学生的学习主动性，培养学生终身学习的能力。

初中化学要确实落实好探究式教学课堂教学须关注到以下几点：一、探究式课堂教学已经越来越被人们关注和重视探究式课堂教学模式是教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

课堂探究式模式突出学生为主体，教师为主导，强化了思维方式的创新与学习内容的扩展、以点带面实现教学的多元目标等特征。

二、初中化学探究式课堂教学的实践教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。

与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题——假设——推理——验证——结论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析。

探究式教学在初中化学教学中的应用摘要：新课程改革下，新的教学模式不断出现，探究式教学模式应运而生，并且得到了广泛应用，激发了学生的探究欲望，提高了学生的思维能力。

本文从探究式教学模式的内涵入手，提出了创设探究情境，促进探究教学；善于质疑，生成探究教学；进行探究教学多种方法运用等途径，以期在初中化学教学中更好地应用探究式教学法。

关键词：初中化学教学探究式教学教学方法初中化学教学具有广阔的探究空间，但是部分教师因为担心学生探究会耽误时间，担心实验的成功率等问题，忽略学生探究的过程，反而反复强调公式，大量做题以提高成绩，阻碍学生思维能力的发展。

在化学教学中进行探究式教学，激发学生探索的欲望，给学生探究的空间和时间，是实施素质教育的重要手段，也是促进学生自主学习、主动探索实践的过程。

一、探究式教学的内涵当今，我国课堂教学改革的方向是，由传授知识逐步转向培养学生的各种能力，由探究知识的结果逐步转向让学生参与知识的建构过程，立足学生，关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。

探究式教学法，以学生为主体，教师为主导，学生运用已有的知识，在教师的指导下，探索新的知识。

在这个过程中，学生自己设计实验操作方案，并实施这个实验操作，在进行实验操作的过程中，不断探索问题，不断发现问题，进而不断运用知识解决问题。

这种教学模式注重激发学生的质疑、思考、实验验证、总结的积极思维，使学生在获得知识的同时发展能力。

二、创设探究情境，促进探究式教学探究的过程应该是学生主动进入的过程，不是被动和强制的过程，教师要创设探究情境，激发学生的探究欲望，让学生的情绪处于急于探索未知空间的状态，从而产生自主探究的原动力。

营造探究氛围是进行探究教学的前提。

《化学课程标准》指出：“通过学习，让学生能够利用所学知识，解决一些问题，并学会与他人的交流合作。

”因此，教师要充分调动学生的探索动机和探索需求，创造宽松和谐的探究环境，促使学生形成主动探究的心态。

问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用随着教育改革的不断深入，探究式教学已经成为一种受到广泛关注和推崇的教学方法。

在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学方法，有助于引导学生主动探究、发现规律，培养学生的综合素质和创新能力。

本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用。

一、问题链+探究式教学的特点及意义问题链+探究式教学是指通过设计一系列相关的问题，引导学生逐步深入地观察、实验、总结、探究，从而获得知识和经验，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

这种教学方法的特点是注重学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养其解决问题的能力，促进其全面发展。

在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学，可以使学生更好地理解化学知识，积累化学实验技能，提高化学实验的操作能力，增强学生的实践动手能力。

问题链+探究式教学还有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质，满足学生的学习需求，使学生更好地适应未来的社会发展。

1. 设计问题链在初中化学教学中，教师可以根据教材内容，设计一系列相关的问题链。

这些问题涉及化学实验、化学原理、化学现象等方面，既能引起学生的思考，又能促使学生动手实验，逐步深入地了解化学知识。

在学习化学反应方程式时，教师可以设计问题链：什么是化学反应？化学反应方程式有哪些组成部分？如何写化学反应方程式？其中的每一个问题都是基于前一个问题展开的，引导学生逐步深入地了解化学反应方程式的相关知识。

2. 引导学生探究在问题链的引导下，教师可以组织学生进行实验、观察、总结，引导学生探究化学知识。

在探究过程中，教师可以引导学生提出疑问、解决问题，培养学生的独立思考和解决问题能力。

在学习氧化还原反应时，教师可以组织学生进行实验，在实验中观察金属和非金属的氧化反应过程，引导学生发现氧化还原反应的特点和规律。

在实验中，学生可以提出疑问，思考问题，最终得出结论，从而深入地了解氧化还原反应。

探究式教学在初中化学教学中应用的尝试刘颖摘要：本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。

关键词：探究式学习初中化学微粒素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。

如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。

在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。

现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

一、关于探究式学习所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。

这一教学教学模式具有以下三方面特征：1、充分体现学生的主体作用长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。

而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。

只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。

2、使学生的兴趣更加浓厚兴趣是最好的老师。

实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。

因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。

实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。

只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。

实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。

探究式教学在化学教学中的尝试作者：陈红伟来源：《校本教研》2012年第01期新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。

因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

一、选题的原则探究式教学，必须认真选题，所选的内容应富有一定的“挑战性”。

在探究式教学的选题中应注意以下几点：1．创设情境研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。

美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。

”因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。

2．可探究性可探究性是指所选取的问题必须建立在学生已有知识经验和能力的基础上，为学生所了解和熟悉，符合学生的最近发展水平和能力，是学生通过一定的思考后就能付诸于行动，最终经历完整的探索过程。

例如，在学生学过实验室乙酸乙酯的制取后, 让学生探究在实验室制得1mL乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5mL紫色石蕊试液，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠层与乙酸乙酯层之间(整个过程不振荡试管)，可以先让学生分析、推理，再让学生亲自做实验，看看是否和自己的推理一致，这样，就能更容易让学生知道在收集乙酸乙酯时饱和Na2CO3溶液的作用了。

3．探究方法的多样性探究方法的多样性是指所选问题的探究方法不是单一的，而是多渠道的，以确保学生在思考问题时，思维有一定的广度，可通过观察、实验、猜测、推理等各种方式或某些方式的组合得出结论，以调动学生探究的积极性（这一点对于高中学生来说显得尤为重要）。