下载文档原格式
中小学教师教学能力评价指标体系介绍中小学教师教学能力评价指标体系是为了提升教师的教学质量和能力，对教师的教学表现进行全面评估而制定的标准体系。
本指标体系旨在明确教师教学应具备的关键能力和表现，为教师的职业发展提供有针对性的指导和支持。
目标1. 确定教师教学能力的评价标准，建立科学、全面的评估体系。
2. 提升教师教学能力，促进教育教学质量的持续提高。
3. 激励教师积极参与教学研究和专业发展，推动教育创新和改革。
指标体系结构本指标体系包括以下几个方面的指标：1. 教师教学知识和理论素养：包括教师对相关学科知识的掌握程度、教学理论和方法的熟悉程度等。
2. 教师教学设计与组织能力：包括教师对课程目标的制定、教学内容、教学过程的设计和组织等。
3. 教师教学实施与授课能力：包括教师在实际教学中的表现，如授课内容的清晰度、语言表达能力、教学方法的多样性等。
4. 教师教学评价与反思能力：包括教师对学生研究情况的观察和评价能力，以及对教学过程的反思和改进能力。
5. 教师师德师风与教育责任感：包括教师的师德素养、职业道德和教育责任感等。
评价流程1. 教师个人自评：教师根据评价指标体系，对自己的教学能力进行自我评价，并形成评价报告。
2. 同行评议：教师的同事对其教学能力进行评估，提供客观的评价意见。
3. 学生评价：学生对教师的教学表现进行评价，反映教学效果和教师的教学态度。
4. 领导评价：学校领导对教师教学能力进行评估，提供综合性评价意见。
5. 教师档案建设：将评价结果纳入教师个人档案，用于监督和指导教师的职业发展。
结语中小学教师教学能力评价指标体系旨在提高教师教学能力，促进教育教学质量的提升。
通过科学、客观、全面的评价，激励教师积极参与教学研究和专业发展，助力教育改革和创新。
从小作业中反映出来的大问题——《平行透视与成角透视》教学反思在学生的学习过程中，作业是一项不可或缺的活动。
通过作业，学生可以巩固所学知识，训练解决问题的能力，并帮助教师更好地了解学生的学习情况。
然而，在实际教学中，我们常常会发现一些小作业中所显露出的问题，这些问题背后往往隐藏着更大的教学难题。
在本文中，我将通过对《平行透视与成角透视》这门课程的教学反思，总结出从小作业中反映出来的一些大问题，并提出相应的解决策略。
一、对知识框架的理解不够深入在教学过程中，我发现许多学生在完成小作业时对平行透视与成角透视的概念理解不够深入。
他们往往只停留在表面的描述，没有建立起知识框架，导致后续的学习进展缓慢。
这种情况可能源于教师在讲解时对概念解释的不够明确，或者学生在学习过程中没有进行足够的思考与提问。
为解决这一问题，我考虑采用引导式教学方法，通过提出问题和让学生自主思考的方式，帮助他们建立起更深入的知识框架。
在小作业中，我会设置一些需要学生进行推理和解释的问题，引导他们思考透视的本质和运用方式。
此外，我还将鼓励学生在完成作业过程中，积极提问和交流，以促进他们对知识的深入理解。
二、应用能力的欠缺除了对知识框架的掌握，学生在完成小作业过程中还常常展现出应用能力的欠缺。
在涉及到具体问题解决的环节，他们往往会遇到困难，无法运用所学的知识解决实际问题。
这可能是因为他们在课堂上只重视对知识的记忆与理解，而忽视了对解决问题的思考与实践。
为了提高学生的应用能力，我将在课堂教学中增设一些与实际问题相关的练习，帮助学生将所学知识应用到实际中去。
在小作业设置上，我会注重培养学生的解决问题的思考能力，引导他们从多个角度和多种方法解决问题。
通过多次实践和反复练习，相信学生的应用能力将会有所提高。
三、学习兴趣的缺失有时候，学生在完成小作业时表现出对透视学习的兴趣缺失。
他们可能对作业内容感到枯燥乏味，缺乏主动学习的积极性。
这种情况可能与教学内容的安排和教学方法的选择有关，也可能与学生对透视学习的认识和理解程度不够深入有关。
中小学教师教育技术能力标准一、前言随着信息技术的快速发展，教育也迎来了数字化时代。
教师作为教育主体，要承担起培养学生信息素养和数码技能的任务，必须具备一定的教育技术能力。
为了规范中小学教师的教育技术能力，提高教师教育技术应用水平，国家出台了相关标准，本文将对中小学教师的教育技术能力标准进行阐述。
二、概述中小学教师的教育技术能力包括三个方面：基本素养、应用能力、创新能力。
其中基本素养是指教师具备使用数字化教育工具的基本能力；应用能力是指教师能够将数字化教育工具运用到教学中，提高教学效果；创新能力是指教师具有创造性思维，能够运用数字化技术催生新的教育模式，用数字化教育工具打造实践和探究的课程。
三、基本素养1、计算机和网络基础知识教师应了解计算机硬件、操作系统、网络技术等基本知识，掌握一定的计算机操作技能，能够安装、设置、维护计算机硬件和软件，了解网络使用规范，保证网络使用安全稳定。
2、数字化教育工具操作技能教师要掌握主流数字化教育工具的基本操作技能，包括：Word、PPT、Excel、Photoshop等办公软件，音频、视频处理软件等。
3、信息素养教师要具有信息的获取、处理、应用和传递能力，培养信息素养，能够在数字化环境下有效查找、筛选并处理各种有效资源，提高教学效果。
四、应用能力1、数字教育资源的使用教师要掌握智慧课堂教学，能够灵活运用教育技术资源，如数字画板、多媒体课件、教育软件等数字教育资源，为学生提供多样化、丰富的教学手段。
2、数字作业的设计和布置教师要掌握数字化作业的设计和布置，有能力制定具有挑战性和实践性的数字化作业，促进学生理解及应用所学的知识，增强学生对数字化环境下的适应能力和创新能力。
3、数字化课堂教学设计教师要根据学科特点，结合数字化环境下的教学手段，设计符合课程要求、促进学生主动参与和思考的数字化课堂，提高教学效果。
五、创新能力1、数字化课程设计教师要结合学科特点，创新教学模式，利用数字化工具开发符合课程要求的课件和教学资源，构建适合数字化环境下的课程体系。
专题2：中国中小学教师素质现状分析学习指导学习目标1.了解我国中小学教师素质的一般情况2.了解我国中小学教师素质方面存在的主要问题3.了解我国教师专业性的现状及其问题内容简介本章从中小学教师供求情况、性别、年龄、职务结构、区域分布情况等方面对中国中小学教师素质的一般情况作了简单介绍，并在此基础上分析了中国中小学教师素质方面存在的主要问题，进而探讨了教师专业性方面存在的主要问题。
内容框架一、中小学教师素质的一般情况二、中小学教师素质方面的主要问题三、教师专业性及其问题相关概念：素质教师素质素质教育教师专业自主权思考练习1.我国中小学教师素质的基本情况怎样？2.我国中小学教师素质方面的主要问题有哪些？3.什么是教师专业性？教师专业性标准有哪些？4.我国教师专业性存在的主要问题是什么？参考文献[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2001[2]张贵新、杨玉宝.教师专业化与教师专业素质发展.长春：东北师范大学出版社，2002：[3]胡东芳、陈炯.谁来塑造“人类灵魂工程师的灵魂”.福州：福建教育出版社，2000[4]傅道春.教师的成长与发展.北京：教育科学出版社，2001[5]朱益明.中小学教师素质及其评价.南宁：广西教育出版社，2000一、中小学教师素质的一般情况教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和具体实施者，教师素质的高低在一定程度上决定着教育质量的高低。
因此，在全面实施素质教育的21世纪，正确认识我国中小学教师素质现状，对建设高素质的教师队伍，全面提高教育质量，具有重要的意义。
（一）中小学教师供求情况分析新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国教师队伍的规模和素质都实现了历史性的飞跃。
据统计，我国在1949年时有小学教师84.9万人，普通中学教师10.4万人。
而截止到1999年底，我国中小学教师数量达到了1000多万名，成为国内最大的一个专业团体，并承担着世界上最大规模的中小学教育。
中小学教师数素养提升答案一、背景介绍中小学教师的数素养是指教师在教学实践中运用数学知识和技能进行创新和教育教学改革的能力。
随着信息技术的快速发展，教育环境也在不断变化。
中小学教师需要具备一定的数学素养，才能更好地适应教学发展的要求。
然而，目前中小学教师的数素养普遍存在一些问题，例如数学知识更新不及时、应用能力较差、教学设计欠缺创新等。
因此，提升中小学教师的数素养水平，已成为当前教育领域的任务之一。
二、提升中小学教师数素养的答案1. 建立系统的培训机制中小学教师应通过系统的培训来提升数素养。
培训应包括对数学基础知识的深入学习、数学教学方法的研究、数学应用技巧的培养等。
同时，培训应注重理论与实践相结合，通过实际案例和实践操作提高教师的应用能力。
2. 加强教师专业发展教师应不断提升自身的专业能力，通过参加学术研讨会、撰写教育论文等方式，提升自己在数学教育领域的专业声誉。
此外，教师还可以通过定期参加教学观摩、听课评课等活动，了解先进的数学教学方法，从而改进自己的教学方式。
3. 建立教师之间的互助交流平台教师应建立一个互助交流的平台，通过分享教学经验、互相学习、共同进步。
可以利用在线教育平台、教研组织、研究论坛等方式来促进教师之间的交流与合作。
4. 创新教学设计中小学教师应注重教学设计的创新，利用数学思维方法和技术手段，设计出更有趣、更具挑战性的数学教学内容。
同时，注重培养学生的创新意识和实际应用能力，提高学生对数学的学习兴趣和能力。
5. 结合实际情况，进行个性化教学中小学教师应根据学生的实际情况，进行个性化教学。
例如，根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计个性化的数学教学内容。
通过不同的教学方法和教学材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、总结中小学教师数素养的提升对于教师个人和学生发展都具有重要意义。
教师应通过培训、专业发展、互助交流、创新教学设计和个性化教学等方式来提升自身数素养。
只有教师具备了良好的数素养，才能更好地引导学生，促进学生的全面发展。
中小学教师教育科研素养及其基本构成要素教育科研素养是中小学教师必备的重要素质之一，它关乎教师的专业水平和教学质量。
本文将探讨中小学教师教育科研素养的基本构成要素，以期帮助教师提升自身的科研素养水平。
1. 理论水平中小学教师的教育科研素养首先需要建立在扎实的理论基础之上。
教师应具备全面系统的教育理论知识，包括教育学、心理学、教学法等相关学科知识，只有通过不断学习和钻研，才能够更好地指导教学实践和开展科研工作。
2. 方法技能教育科研素养还需要包括方法技能在内，这包括资料收集、数据分析、文献阅读等方面的技能。
中小学教师需要熟练掌握各种研究方法，能够准确地进行教育调查和研究，提炼出有价值的研究成果。
3. 学术态度中小学教师在进行科研工作时，必须保持良好的学术品德和研究态度。
要秉持求真务实、诚信守信的原则，不断提高自己的学术造诣，尊重学术规范，做到严谨、客观、公正。
4. 团队意识教育科研不是孤立的个体行为，而是需要与他人共同合作完成的集体工作。
中小学教师应具备团队合作精神，善于参与团队研究项目，形成合力，共同促进教育科研事业的发展。
5. 实践能力教育科研素养也需要结合实践能力，中小学教师应当将科研成果有效地运用到教学实践中，通过实践验证研究结论的可行性和有效性，从而提高自身的教学水平和科研水平。
综上所述，中小学教师教育科研素养的基本构成要素包括理论水平、方法技能、学术态度、团队意识和实践能力等多个方面。
教师应当全面提升自身的教育科研素养水平，不断充实自己的知识储备，提高自己的研究能力，为提升学生的综合素质和发展做出积极贡献。
中小学教师教育科研素养是教师专业发展的必由之路，希望广大教师们能够不断提升自身的科研素养水平，为教育事业的发展贡献自己的力量。
课堂研究的经典——古德布罗菲《透视课堂》课堂研究的经典——古德布罗菲《透视课堂》在课堂上，总是有⼀些问题总是困扰着我们，如：为什么有的学⽣总给⽼师制造⿇烦？为什么有学⽣听课⾛神？为什么学⽣会沉默不语？为什么学⽣不听⽼师的话？美国的古德与布罗菲合著的《透视课堂》⼀书，既有对课堂现象的细节描述，⼜提供了具体的建议。
它就像是解开这些课堂现象的密码，透视出掩藏在这些问题背后的原因，有效的指导教师对⾃⼰的课堂实践作出反思，提⾼课堂教学的质量。
学校教育教学中，课堂是育⼈的主阵地，提⾼学⽣学习兴趣和促进学⽣社会成熟的策略对育⼈有最直接的作⽤。
可是课堂⾥发⽣的所有错综复杂的教育⾏为与学⽣⾏为往往令教师们迷惑，甚⾄有时不点不知所措。
此书帮助我们运⽤各种各样的⽅法，能清楚意识到课堂⾥发⽣了什么，并且能够在监控⾃⼰思维和决策时，轻⽽易举地达到教师⾃⼰的教学⽬标和个⼈⽬的。
当然，此书也敦促教师更好地认识到学⽣在学习中的作⽤，强调维护最佳的传统课堂，同时，讨论了令⼈激动⽽卓有成效的课堂教育的新动向。
有效的课堂前提是什么，就是教师必须具备有实效性地观察课堂的策略。
这种策略可以是定性的，也可以是定量的。
这样可以为教师对课堂反思和课堂决策提供了⼀个基础。
《透视课堂》提供了不少课堂观察的量表，⽤于对课堂的记录，具有很强的操作性。
除此之外，此书对教师的期望与学⽣的表现之间存在着差距问题的解决、避免课堂问题的⽅式⽅法、有效处理学⽣不良⾏为的策略、教师根据动机给学⽣布置更有吸引⼒的作业、学⽣积极参与课堂争论以及⼀起学习的⽅式⽅法、教师有效处理异质课堂的⽅式、传统教学⽅法权威性分析、教学中真实学习活动的理解设计以及考虑社会情景知识、优秀教师继续学习与成长等⽅⾯作了翔实的符合⼀线教师情况的分析与介绍。
《透视课堂》中研究的课堂教学，包括信息加⼯、决策、学⽣对⼀般知识及其课堂教学理论的运⽤，因此，作者着重对教师所运⽤的各种各样的⽅法进⾏了探讨，如⽤于增强和提⾼思考能⼒的⽅法，⽤于课堂决策的⽅法等，与此同时，作者还对教师的课堂期望、课堂的组织与管理、课堂动机、课堂指导等问题进⾏专门分析与研究。
教师群体学力低落的原因分析近年来，建立学习型组织已经成为实现组织繁荣的必由之路，但是整天与学习打交道的学校却表现出组织学力低落的迹象，其中特别突出的是教师群体的学力下降，这种现象已经成为阻滞教育发展的重要原因之一，从而成为国际社会日益关注的热点问题。
本文拟从当前我国中小学教师群体的实际情况出发，对教师群体学力低落的原因，谈一点自己浅陋的看法。
一、教师的角色冲突我国目前正处在社会转型时期，各种社会显性的或隐性的矛盾集中反映到教育上面来，各个社会阶层对未来不同的设计和追求都会反映到对子女的教育需求上，再加上虚拟的网络文化、功利性的社会文化在侵蚀着学生的灵魂，教育界中模糊的观念、浮躁的议论、混乱的实践使教师们的视线变得迷茫、目标摇曳飘忽。
价值取向的多元化使教育无所适从，政府倡导的教育理想和家长追求的科举文化在撕裂着教育的思想,肢解着教师的教育言行，不同的教育评价和强烈的角色冲突，使现实中教师的生命价值和专业理想被挤压在学生的发展，行政指令和家长的升学追求的夹缝之中，国家理想、长官意志、家长厚重如山的“科举文化”和对学生人格的漠视，在绞杀着教师们的精神，使教师们的教育行为变得左右为难，精神和肉体被碰撞得伤痕累累，伤口流淌的尽是鲜红的“教育良知”。
当教育良知流失时，职业倦怠和精神麻木必然升腾在教师的心间。
二、教师的职业倦怠美国哥伦比亚大学教师学院心理与教育专业的教授法伯（Barry A. Farber），将教师的职业倦怠称为“教育中的危机”。
“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示，超过80%的被调查教师反映压力较大，近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠，近40%的被调查教师心理健康状况不佳，20%的被调查教师生理健康状况不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意。
教师职业倦怠中一个主要因素就是教师们“朝5晚9式”的工作负荷。
西方一位天才说过：“人的差异在于业余时间。
”所以从教师们闲暇学习中，也最能窥视教师们真实的学习状况。
当代中小学生的学习能力与学科发展的要求随着时代的发展和社会的变迁，中小学教育面临着越来越多的挑战和需求。
学习能力的培养与学科发展的要求成为当代中小学教育的重要课题。
本文将探讨当代中小学生的学习能力和学科发展的要求，并提出相应的应对策略与建议。
一、学习能力的要求学习能力是指学生通过各种学习方式和方法，获取新知识、新技能并应用于实践的能力。
当代中小学生的学习能力需要具备以下几个方面的要求：1. 自主学习能力：学生需要具备主动学习的意识和能力，能够独立思考、自我调控和解决问题。
自主学习能力的培养可以通过开展研究性学习、项目学习等方式来实现。
2. 创新思维能力：在知识爆炸的时代，学生需要具备创新思维的能力，能够独立思考、开拓进取，提出新的观点和解决方案。
培养学生的创新思维能力可以通过开展科学实验、艺术创作等活动来实现。
3. 合作与沟通能力：学生需要具备与他人合作、协同学习的能力，并且能够有效地进行沟通和交流。
培养学生的合作与沟通能力可以通过小组合作学习、辩论赛等活动来实现。
4. 信息获取与处理能力：在信息化时代，学生需要具备获取和处理信息的能力，能够有效地利用各种信息资源进行学习和研究。
培养学生的信息获取与处理能力可以通过开展信息素养教育、科研报告等活动来实现。
二、学科发展的要求学科发展的要求是指不同学科对学生的知识、能力和素养的要求。
当代中小学生的学科发展需要具备以下几个方面的要求：1. 跨学科思维：学生需要具备跨学科思维的能力，能够将不同学科的知识和方法结合起来解决实际问题。
培养学生的跨学科思维可以通过开展综合性实践活动、跨学科项目等方式来实现。
2. 创新与创造能力：学生需要具备创新与创造能力，能够对学科内容进行创新性思考，并能够进行创造性实践和研究。
培养学生的创新与创造能力可以通过开展创新课程、科研竞赛等活动来实现。
3. 艺术与审美能力：学生需要具备欣赏和创造艺术的能力，能够理解和表达美的感受，并能够与艺术作品进行对话。
透视当前我国中小学教师学习力[摘要]学习力是一个人终身持续发展、不断完善的必备能力。
现阶段我国中小学教师的学习力现状令人不容乐观。
本文试从分析当前我国中小学教师学习力现状入手，简要分析了提升中小学教师学习力的必要性，并探索进一步提升中小学教师学习力的途径。
[关键词]教师学习力现状透视
“师者，所以传道授业解惑也。
”千百年来，这句话经典而精辟地概述了教师这一职业的三项主要职能，即：传道、授业、解惑，而这三方面恰恰是作为一名教师所应该具备的最基本的职业素养。
然而，当今社会，随着知识更新速度不断加快、教育教学改革的深入发展，一名教师要想真正发挥好“传道、授业、解惑”的作用却也并非易事，这就关乎到教师自身的学习力问题。
教师学习力高，则能够与时俱进，及时更新充实新知识并创造性的运用到教育教学中去，适应新时期对教师的要求；反之，则固步自封、不思进取，在教学过程中年复一年的说着陈辞滥调、使着老的套路，这对一方教育事业的发展无疑是百害而无一利。
纵观并审视当前我国中小学教师的学习力，其中有许多问题值得我们关注和反思。
一、当前我国中小学教师学习力现状不容乐观
学习力是指“学习者在学习过程中所表现出来的学习品质”，体现为学习者的学习意识、学习动力、学习方法、学习效率等多个方面。
从这几个方面来看，当前基础教育阶段中小学教师学习力还存
在明显的不足。
主要表现在：
1.主动学习的意识不浓。
不可否认，中小学教师群体中确有部分人对学习始终保持热情，不断充实、完善、提高自我。
但仍有绝大部分教师满足于已有的业务知识和教育教学经验，对新的知识领域、新的教育教学改革方向不能积极主动探索，即使是学习，也是被动地参加学校或各级教育部门组织的学习培训，属于应付式学习，学习的效果也不是很理想。
2.坚持学习的动力不足。
学习毕竟是一件需要付出艰辛脑力劳动的事情，因此，没有一定的毅力、动力是无法长期坚持学习的。
不少教师也意识到学习的重要性，但是由于在真正的教育教学工作中，学习与不学习的教师在职称、待遇上并没有相应的体现，因而造成了教师“学”与“不学”一个样的想法，缺乏强烈的学习动机。
3.学习追求的目标不明。
中小学教师中不少人在学习时仅仅就是为了追求学历或是职称的提升，真正为了自身专业化发展的学习并不多见，对于教育改革发展的方向、教育教学新的理论以及其它有利于促进教育教学的心理学、管理学的知识甚少涉及，导致了在教育教学中创新的方法、思路不多，教学的质量徘徊甚至下降。
4.可供学习的平台不多。
导致中小学教师学习力不高现状还有一个重要的原因，就是目前能够提供给中小学教师学习的平台较少。
这是我国多年来教师教育的诟病，即重视了职前教育、忽略了职后培训。
职前教育主要是在师范院校完成，为教师走上工作岗位
奠定了基础；但是，教师的职后教育大多数流于形式，培训的师资不足、管理不力、要求不严，真正有效、优质的教师培训机构、平台还有待进一步建设和应用。
二、提升中小学教师学习力势在必行
作为中小学教师，他们肩负着培育未来经济社会建设者的重任，他们的学习力如何、能否适应新形势需求，直接关系到他们教育和培养的学生的未来和前途。
显然，当前中小学教师整体学习力不高，不能适应经济社会迅猛发展的新形势。
鉴于此，笔者认为提高中小学教师学习力势在必行。
1.提升中小学教师学习力是当今社会知识更新升级速度不断加快的形势需求。
当今社会正处于知识经济时代，经济、社会发展和人的全面进步越来越依赖于知识创新和对知识的运用。
同时，这一时期又是知识更新或者说“知识折旧”速度越来越快的时代。
有专家考证，农耕时代，知识更新的速度一般是80-90年翻一番；19世纪60年代，知识更新的速度是50年左右翻一番；20世纪90年代以来，知识更新加速到3—5年翻一番，有的知识更新时间甚至更短；近50年来，人类社会所创造的知识，比过去3000年的总和还要多。
在这样一个知识经济时代，只有终身学习，才不会被日趋激烈的社会竞争淘汰出局。
因此，中小学教师必须切实重视和提高学习力，才能在社会中生存、立足，才能更好的发展自我。
2.提升中小学教师学习力是教育改革和发展的现实需求。
随着
2010年新世纪第一次全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》的颁布，党和国家再次把教育改革和发展的议题提到了崭新的高度。
中小学教师作为教育改革发展中的弄潮儿，有许多课题要去攻关、去探索。
要解决这些新课题，必须切实提升教师的学习力，充分发挥教师的内在学习、研究、创新的潜能，促进教育的改革和发展。
3.提升中小学教师的学习力是教师自身发展的内在需求。
“学习力会产生一种边际效应，每增加一点点学习力，就增加了强大的适应能力，能够极其有效地促进知识的积累和技能的提高。
”不断提升中小学教师的学习力，能够帮助教师形成终身学习的品性，促使他们更好地适应现代生活环境的变化，更加系统地掌握、更新和增进知识、技术，最大限度的发挥个人的才能，最终实现自我完善、自我发展的目的。
4.提升中小学教师学习力是培养学生良好学习习惯的有效途径。
身教甚于言传。
作为教师，与其谆谆教导、循循善诱学生如何学习、怎样学习，不如提高自我的学习力，掌握科学的学习方法，并始终保持旺盛的求知欲，在教育教学过程中与学生分享交流学习方法和心得，用自己渊博的知识和持之以恒的学习毅力来感染学生，让学生在潜移默化中接受熏陶，从而自觉养成好的学习习惯。
5.提升中小学教师学习力有利于学习型社会的构建。
目前，全国上下正在大力推行学习型社会建设，肩负着教书育人重担的中小
学教师，应该首先成为建设学习型社会的先行者和推动者。
教育始终走在社会改革发展的前沿，中小学教师的言行也必将对全社会良好风尚的形成起着导向作用。
中小学教师学习的意识、态度、风气如何，必将对全社会起着重要的影响。
因此，在中小学教师中大兴学习之风，全面提升中小学教师的学习力，让他们始终保持谦虚的学习态度，善于学习和思考，做全社会学习的典范，必将有利于促进学习型社会的构建。
三、进一步提升中小学教师学习力的途径探讨
一要强化意识。
提升中小学教师的学习力，必须首先强化他们的学习意识，增强他们的学习动机，让他们改变重视职前学习、忽视甚至放弃职后学习的旧观念，反对那种认为教育教学工作中所需要的知识、技能和能力都来源于前期的学习储备，一旦走上工作岗位则无需学习的错误认识。
要切实树立终身学习的理念，使学习成为教师工作、生活的常态，充分认识到学习就是工作，同时也是胜任本职工作的基本保证，是自我完善、自我发展的内在要求和必然选择。
二要构建平台。
教师的一生要面对的工作对象是一批批发展着、成长着的生命个体，随着社会多元化的发展，这些个体对教育质的需求会更高，这就要求必须有对教师走上岗位后的后续教育，保证他们在工作后有场所可学、有专门业务培训等等。
教育行政部门以及高等院校要积极为中小学教师搭建尽可能多的有效学习平台，对
已经走上工作岗位的教师实行有计划的培养和培训。
同时，要积极为广大教师创建学术交流的平台，让他们在学习过程中能够及时进行经验分享、疑惑共解。
三要优化内容。
提升中小学教师的学习力，必须让广大教师有内容可学。
因此，要科学引导教师制定合理的学习规划，精选学习内容。
首先，教师可以根据自身需要选择学习内容，或科技或人文，或者理论研究或者是实践经验，只要觉得对自我完善、提高有益的，都可以成为自主学习的内容。
其次，学校或者教育主管部门要针对不同教师群体提出有针对性的学习内容。
从教师个人发展阶段来说，可以对初入职教师、从教3—5年教师、从教5—10年、从教10年以上等不同阶段的教师分别提出不同的学习内容和要求；也可以根据教师学科的特点合理安排学习内容，提高学习内容对教师的吸引力。
第三，重理论更要注重实务培训。
中小学教师的教育中出现了这样一种现象，偏重于理论上的灌输而忽视了实务上的培训与指导。
在教师学习过程中，必须十分注重教师教学过程中的实务培训和指导，包括怎样上好具体的一节课、怎样找学生谈话、怎样与家长交流、怎样做好班主任等等，这些具体的实务将会更加受到教师的欢迎，也更能激发教师的学习兴趣和动力。
四要完善考评。
完善的教师学习考核评估体系是推动教师专业化发展、促进教师自觉学习改进工作、激发学习创新力的重要途径。
因此，必须加强中小学教师学习的考核评价工作，建立健全科学合
理的教师学习评价机制，激发教师的学习动力，真正使教师学有所盼、学有所思、学有所得。
一是完善督学考学机制。
建立健全中小学教师学习、考核制度，将教师的学习情况列入年度考核；二是完善激励奖学机制。
通过各种表彰奖励制度激发教师学习、运用和创新知识的热情，同时利用批评、通报、淘汰等强制性手段制造压力，促进教师良好学习习惯的养成；三是完善用人促学机制。
把教师的学习考核结果作为评定职称、任用干部的重要依据，凡是学习力高的教师职称评定优先考虑，干部任用优先提拔。
充分发挥良好的用人导向，引领、促进教师学习力的提升。
[参考文献]
[1]谷力《学习力—个体与环境相互作用的产物》,上海教育科研,2009.7
[2]袁秋琴《学习力：干部走向成功的必备能力科教文汇》，2011.02（上旬刊）
[3]杨文涛，《信息时代终身学习力概述》，赤峰学院学报（自然科学版），2009.5
（作者单位：华东师范大学2008届在职教育管理硕士大丰市教育局普教科）。
