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幼儿园科学教案：如何开展生活中的科学实践教学？在现代社会中，科学技术的发展日新月异，我们的生活中处处都充满了科学的元素。
幼儿园科学教育的重要性越来越受到人们的关注。
幼儿园是孩子们科学探索的第一步，也是成长和发展的一个重要环节。
幼儿园的科学教育应该充分依托孩子们的生活经验和生活习惯，引导孩子们从生活中发现科学，从科学中发现生活。
本文将从实践视角出发，探讨如何开展生活中的科学实践教学。
1. 建立幼儿园科学实践教学的基础幼儿园科学实践教学的基础是要明确科学教育的目标和原则。
科学教育不能只是单纯的知识传授，更应该是培养孩子们的科学思维和动手能力，启发他们对科学的兴趣和热爱。
科学教育需要针对幼儿的认知特点和学习能力开展。
2. 基于幼儿的生活经验引导他们发现科学幼儿园生活充满了各种科学元素，如水、气体、声音、物体等等。
通过利用幼儿园的生活经验引导幼儿去发现这些科学元素，会让他们更加容易理解和记忆这些知识。
例如，幼儿时期，很多孩子都对水有着浓厚的兴趣。
通过引导幼儿进行水的探究和实验，可以激发幼儿们的好奇心和探索欲，从而增强他们的科学思维和实践能力。
3. 让幼儿成为科学实践的“小小创造家”在生活中，孩子们时刻都在探究和创造。
幼儿园的科学实践教学应该充分利用这种特点，让孩子们变成小小的创造家。
通过丰富的实践活动让幼儿们能够发挥自己的独立思考和创造能力，例如通过自己的“小制作”来实现对知识的巩固和应用。
这些实践活动能够提高幼儿们的科学思维和实践能力，而且既寓教于乐，也不会给幼儿带来太大的压力。
4. 激发幼儿园教师的科学实践能力幼儿园教师的科学实践能力对于幼儿园科学教育的质量和水平有着至关重要的作用。
科学教育是一个富有挑战性的任务，而教师不仅要理解科学教育，还要有针对性地开展科学实践教学。
幼儿园教师应该打破传统教学的限制，加强自身的科学实践能力，热衷于学习和钻研，在教学过程中不断地总结和反思。
科学是一种对未知事物的探索和发现，是将事物分析和研究的一门学问。
171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。
现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。
故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。
关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。
在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。
1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。
初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。
举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。
例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。
教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。
科学教学生活化研究报告摘要本研究旨在探索科学教学如何更加生活化，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过对教学内容和教学方法进行改进，我们发现学生在生活化科学教学中表现出更高的自主学习能力和创造思维，对科学知识的理解和应用能力有了明显的提升。
引言科学学科的学习对培养学生科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，传统的科学教学往往过于理论化，让学生难以将知识与实际生活联系起来，导致学生对科学知识的兴趣和理解度不高。
因此，我们开展了本研究，探索如何将科学教学更加生活化，以提高学生的学习效果。
方法在本研究中，我们选择了一所中学的两个年级的学生进行实验，将他们分为实验组和对照组。
实验组的学生接受生活化科学教学，而对照组的学生继续接受传统的科学教学。
我们采用了问卷调查、学生观察和成绩评估等方法来收集数据。
教学内容的生活化在教学内容方面，我们将科学知识与学生的日常生活联系起来，设计了一系列与学生身边事物相关的实验和案例分析。
例如，在生物学的教学中，我们组织学生实地观察昆虫的生活习性，并进行讨论和分析；在物理学的教学中，我们以生活中的运动为例，引导学生理解牛顿运动定律。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用科学知识，同时也增加了他们对科学的兴趣。
教学方法的调整在教学方法方面，我们采用了多种互动和探索性的教学方法。
例如，我们组织学生小组合作进行实验，引导他们自主学习和合作探究；我们使用多媒体和模型来呈现科学知识，使学生能够更加形象地理解抽象的概念。
此外，我们还鼓励学生提出问题、发表个人观点和展开讨论，培养他们的创造思维和批判性思维。
通过这些教学方法的调整，学生的学习参与度明显提高，他们积极参与课堂，表现出更高的学习兴趣和动力。
结果与讨论通过对实验组和对照组的数据分析，我们发现实施生活化科学教学的学生在科学知识的掌握和应用能力方面明显优于对照组的学生。
实验组的学生表现出更高的自主学习能力，能够更好地将科学知识运用到实际问题中。
创新课堂2272015年 第34期兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识。
2.把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变的生动起来。
把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
因此，我们要根据教材实际相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。
例如：学习统计时，让学生对你周围你最感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么牌的牛奶？好又多自选商场的商品销售量；班上同学最喜欢的兴趣小组；请你根据调查情况，制作统计表，从你制作的统计图中，你可以得出那些结论？请作出解释，说说你的理由。
从这个过程中，学生参与调查的兴致很高。
学生的观察力、比较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
这样，学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
3.把“数学情境”障碍化，增强学生的思维能力问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。
问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。
要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。
浅谈小学科学与生活的联系在现代的科学教学中，科学课程的标准就十分强调“科学与现实生活的联系，要求学生能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关实际的问题;了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义”，提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活,因而科学教育目的是培养与提高儿童的科学素养的提高与否，最终是通过她们的行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的，因此，我们的目的是让孩子们接受这样一个观点:人人可以做科学，生活处处有科学.一体验式学习在小学《科学》教学中的地位和作用学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。
体验，指学习者通过时间来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受,融入自身的经验之中,并对原有经验发生影响,是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。
体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。
常见的体验式学习方法有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查"、“角色扮演"（如师范生的教育实习活动）和“实验制作”等等。
1。
1 体验式学习是小学生学习科学的主要学习方式小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养作为公民素养中一重要组成部分,主要包括必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解，科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。
科学素养的形成是长期的，但早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性作用，尤其是科学的思维方式和对科学的态度与价值观。
小学《科学》课程必须呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作，与环境和谐相处，丰富生活，发展个性，开发创造潜能，为终身学习和全面发展打下基础.科学素养是知识、技能、态度的综合体，无法像知识那样直接“教”给学生，它是个体与社会文化融合、再创造的结果,是个体在社会化的过程中对科学活动、科学生活的感受、体验并内化的复杂产物.小学生的身心发展特点使他们学习的特点有别于成人甚至于青少年、小学生通过“直观”而不是通过“原理”来学习，通过生活经验的积累来学习。
【案例与叙事】An li yu xu shi科学教学与生活密不可分。
科学知识来源于生活，也必将回馈生活。
小学科学生活化的教学方法，要求教师善于利用身边一切可以利用的资源，充分调动学生的主动性与积极性，引导学生坚持“理论联系实际”的学习方式，将科学知识运用于生活当中。
一、教学情境生活化教师要创设良好的生活化的情境，调动学生科学学习的积极性，引导学生用已知的生活经验或生活常识去思考未知的科学现象，让科学教学生活化。
案例：教学“声音的产生”时，教师用教学一体机播放音乐，然后让每位学生用手摸一摸教学一体机的喇叭，让学生感受声音从教学一体机喇叭里传来时的震动，再让学生跟着教师发音的同时用手摸着自己的声带位置，问学生的感受。
然后，教师把小鼓拿出来，上面放上几粒黄豆，轻轻敲几下，发现黄豆会在鼓面上随着鼓槌的落下而弹起。
学生一下就会被弹起的黄豆所吸引。
音乐的播放、人们的说话以及敲鼓，都是学生们日常生活中随处可见的现象。
教师把这些生活中的情景带到课堂中来，学生就会觉得无比亲切。
这些生活中的现象可以引发学生思考“声音是怎样产生的”。
教师继续抛出问题：“你们都听过哪些声音？”学生们踊跃回答：汽车的鸣笛声、学校的上下课铃声、手机播放音乐的声音等。
最后，教师引导学生总结“声音是通过震动传播的”。
生活化的教学情境，寓丰富的科学知识于具体的、形象的、生动的生活现象之中，激发学生兴趣的同时，更唤起了学生情感的共鸣。
通过与现实生活的联系，抽象的科学知识不再虚无缥缈，仿佛伸出手就能“摸得着”，激发了学生主动探索生活中蕴含的科学知识的热情。
二、探究材料生活化科学教学离不开生活化的教学情境，也离不开生活化的探究材料。
案例：在教学“声音的产生”时，教师可以让学生拿出一张纸，一把尺子，一支铅笔，让学生把这些东西弄出声音。
学生不觉得这是枯燥的实验探究，而是有趣的游戏比拼。
原因就在于探究的材料他们再熟悉不过了。
在教学“空气在哪里”时，教师用学生们熟悉的材料：小塑料盆、气球、塑料袋、平口玻璃杯子、矿泉水瓶、干纸团、扇子、土块、注射器等物品，引导学生通过各种办法感受空气的存在。
在科学课堂中开展生活化教学的方法在科学课堂中开展生活化教学，可以使学生从日常生活中的实际问题入手，通过实践操作、观察和实证分析，建立起对科学的兴趣和学习动机。
以下是几种常用的方法：1. 实践探究法：通过实践活动探索问题，培养学生动手操作和观察的能力。
在学习光学时，可以引导学生观察太阳光经过凸透镜后的折射现象，让学生亲自操纵凸透镜，发现光的传播规律。
2. 问题导入法：通过提出生活中的问题，引发学生的思考和探究欲望。
在学习空气压力时，可以引出气球为什么会被吹得饱满的疑问，然后让学生自主观察气球变化，加深对空气压力的理解。
3. 情景模拟法：通过模拟真实情况，创设情境，让学生亲身体验和参与其中。
在学习火的燃烧时，可以通过火柴点燃蜡烛，让学生观察蜡烛的燃烧过程，感受火焰的温度和热量传递的现象。
4. 多媒体辅助法：利用多媒体技术，结合图像、音频、视频等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
在学习动物进化时，可以通过播放动画视频，展示不同动物种类的进化过程，让学生更直观地理解进化的概念。
5. 控制实验法：设计简单的实验，通过控制变量的方法，让学生观察和分析实验结果，培养学生的科学思维和实验技能。
在学习电流与电阻关系时，可以设计不同长短的电线，让学生通过连接电池和电阻器，观察电流的大小变化，探究电流与电阻的关系。
6. 小组合作法：组织学生进行小组合作，共同探究问题，促进学生之间的互动和合作。
在学习植物生长的条件时，可以组织学生分成小组，进行小组种植实验，通过比较不同种植条件下植物的生长情况，让学生合作分析植物生长的关键因素。
7. 启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和发现规律，培养学生的探究和解决问题的能力。
在学习物质的状态变化时，可以提出“在冬天散步时，地上经常有水珠，为什么？”的问题，引导学生思考液体变为固体的原因。
通过生活化教学的方法，使学生从身边的事物、现象中发现科学的规律，提高学生的主动探索和解决问题的能力，培养学生的科学思维和创新能力。
浅谈开展科学生活化教学的实践与探究
《科学课程标准》提出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”。
那么在教学过程中如何理解和运用这一核心理念？这就要求我们改革传统教学模式，在教学中贯彻全新的理念，实行创新的素质教育。
在以往的教学中教师往往只重视科学知识的传授，而忽视了科学知识与学生现实生活的联系，从而造成了科学高高在上，学生畏惧科学的现象；并形成科学知识学习与科学知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到科学的趣味性，直接影响了学生创新素质的培养。
然而科学“源于生活，又运用于生活”。
让科学走向生活，让生活中处处有科学，科学同样也可以是通俗的。
在新课程教学中，回归生活几乎成了所有学科共同追求的目标，“生活教育”也成了最时髦的教学口号。
科学教师热心于对科学知识体系传授的同时更要注重对科学的研究方法和研究过程的指导，以及在此过程中引导学生对科学研究的感悟：对人与自然和社会和谐关系的认同，由此逐渐养成我们所期望的良好的科学素养。
而科学的“生活性”恰似一座拱桥，能够拉近科学与我们的距离。
这其实就是科学教育的出发点和归宿。
那么，如何开展科学生活化教学呢？
下面我就用科学“生活化”的观点谈谈一些课堂教学策略。
一、利用“生活经验”，感受科学存在
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，要从重视学生的生活经验出发，最终实现学生的科学素质的提高。
学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。
教师在教学中要充分利用这些生活经验引出科学问题，激发学生的学习兴趣，让学生感受到生活中充满着科学，同时也感受到了科学在生活中的作用。
例如，在八年级上《水的浮力》教学时，可从学生游泳的经历入手，提问：矿泉水瓶靠什么浮在水面？接着提示：想想夏天游泳时人的感受。
会游泳的学生马上想到：在水中感受到水对人有一个向上的力的作用，这个力足以让他们浮在水面而不会下沉。
然后，教师可以提问这是什么力？学生根据他们的经历会回答是浮力，教师此时可指出矿泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的。
然后教师可出示浮在水面的乒乓球，以及沉在水底的石块，询问这两个物体在水中是否也受到浮力的作用。
对于乒乓球受到浮力学生马上就能回答，而对石块是否受到浮力学生不能马上作答，此时教师可提示：在水中搬石块重还是在空中搬石块重？根据自己的经历学生很快知道了答案。
这时再问：为什么乒乓球会浮在水面而石块却沉在水底？此时学生的兴趣已经被激发了，他们已经有了学习新的知识的动力，这样不仅可以顺利进入新课，同时也培养了学生观察生活、关注生活、研究生活的
好习惯。
二、捕捉“生活素材”，增强科学意识
初中阶段的科学知识是整个科学体系中最基础也是最贴近生活的一部分，应是生活中的科学，是学生“自己的科学”。
教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源，现实世界才是科学教学的丰富源泉。
看似高深莫测的科学，实质里面蕴藏着生动有趣生活化的东西。
任何学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材都可成为他们的学习内容。
因此，我认为教师要善于捕捉“生活素材”，尽量采用贴近学生生活的实验材料，对科学教材进行充实、重组。
例如，在七年级上《物质的酸碱性》这堂课时，我事先准备一些水果如柠檬、香蕉、苹果、桔子、梨等，还可以从家里带来油、盐、酱、醋、肥皂、洗发水等家庭用品。
开始上课时，我客气地拿出各种水果让同学们品尝，学生很是惊讶，上课还能吃到水果？并表现出了极大的兴趣，每一位同学都在挑选自己喜欢的水果品尝起来，事后请他们说说自己品尝水果后的感觉，从而引入新课。
这样做还有利于学生认识到，原来日常生活中还有那么多的科学知识，真正体会到生活中的科学，科学来自于生活。
因而在教学中如果只是单一地使用教材内容和实验仪
器会制约了学生对科学探究活动的积极性，而提供学生随处可见的生活化素材，就能激发学生学习兴趣，从而更好地进行科学探究。
三、创设“生活情境”，激活科学课堂
科学以探究为核心，创设“生活化”的教学情境，可以让学生亲身经历一个科学探究的过程。
学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习，促进学生自主学习，使课堂成为生动的生活磁场。
科学教师可根据科学内容的安排和学生身心发展水平的特点，创设“生活化”的教学情境，使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，把教学内容和生活情景有机结合起来，使科学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
充分调动学生已有生活经验激励思维，主动求知，获得技能，经历科学探究过程与实验方法的熏陶，从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，学生就会真正体会到生活中充满科学，感受到科学知识的真谛和价值。
例如在学习八年级下《家庭电路》这节时，我是这样做的：本来因为光线较弱教室里的灯一直都亮着，当学习到用电器时，我故意把断路器暗暗断开了，灯灭了，学生就奇怪了。
于是我请一位同学帮我重新插好插头，可是灯还是没有亮起来。
我说：“谁能把这灯的故障找出来？”，这下学生的情绪都调节起来了，有的说可能是灯的接触不好，有的说可能是插头没插好，有的说可能停电了……然后请学生上台逐一验证假设，终于找到了原因，学生可高兴了。
精心创设各种教
学情境，能够活跃课堂气氛，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维。
四、解决“生活问题”，体会科学乐趣
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
”学起于思，思源于疑，有了问题，才能激发学生的思维，而学习的过程是人认知思维活动的过程，是人们通过以原有知识为基础与外界交流过程中获得并构建新的知识的过程。
