心理学填空和选择：1、教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教学环境包括物质环境和社会环境两方面3、教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
4、处在关键期的个体对某种刺激特别敏感。
5、儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性。
但思维运算还离不开具体事务的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是（具体运算）。
6、根据埃里克森人格发展阶段理论，6至11岁儿童要解决的主要矛盾是：勤奋感对自卑感。
7、儿童自我意识的第三阶段是（心理自我）。
8、在人格特征中具有核心作用的成分是，性格。
10联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
经典性条件作用论是由巴甫洛夫提出的。
11有一种学说，学习是个体利用智慧对情境遇自身关系的顿悟。
该学说的创立者是苛勒。
12我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习，技能的学习和行为规范的学习。
13尝试——错误学习的基本规律有效果律，练习律，准备律。
14斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类，即是应答性和操作性。
15斯金纳认为，操作性行为主要是受强化规律的制约。
16一般来说，由内部动机支配下的行为更具有持久性17根据耶克斯—多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在较高的水平。
18学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
19需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的20自我效能感理论由美国心理学家班杜拉最早提出。
21按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。
22提出认知结构迁移理论的心理学家是奥苏伯尔。
23影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。
24定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。
25在实际的教学过程中，直观方式主要有三种，即实物直观、模象直观和言语直观。
26在教学中不断变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性的方法称为变式。
27对遗忘最早进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯。
28短时记忆容量有限（大约为7±2个组块），使其包含更多的信息，可采用的方法是组块。
29、直观是理解科学知识的起点，是获得知识的首要环节。
30、各种图片、图表、模型、幻灯片的观察和演示，属于模象直观。
31、在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用。
32、根据技能本身的性质和特点可将技能分为操作技能和心智技能。
33、操作熟练阶段的动作，执行达到高度的完善化和自动化。
34、学习策略：○1认知策略○2元认知策略○3资源管理策略35、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及时对速度的把握主要采用了元认知策略。
36、复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。
37、有意识记是指有目的、有意识的记忆。
38、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
39、认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
40、问题可以分为有结构问题和无结构问题两种类型。
41、问题的三个基本成分，给定、障碍和目标。
42、问题解决的三个基本成分（基本特点），目的性、认知性、系列性。
43、问题解决过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
44、创造性的基本特征有流畅性、变通性和独创性。
45、影响创造性的因素有环境、智力和个性。
46、皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童在10岁以前，对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
47、科尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
48、态度与品德的形成要经历依从、认同和内化三个阶段。
49、影响态度和品德学习的外部条件有家庭教育方式、社会风气和同伴群体。
50、班杜拉的社会学习理论认为，学习是通过观察和模仿完成的。
51、品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为四个成分。
52、瑞士著名心理学家皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
53、皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德。
54、心理健康教育的对象应该以正常学生为主。
55、按照心理测试索要测量的特征不同，可以分成认知测验和人格测验。
56、观察、模仿教师呈现的范例，使学生社会行为学习的重要方式。
57、教师的领导风格一般有参与式领导和监督式领导。
58、群体可分为正式群体和非正式群体两种类型。
59、从实施教学评价的时机来看，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。
60、根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
61、教师的期望效应是罗森塔尔通过研究发现的。
62、在备课时，专家型教师表现出一定的预见性。
名词解释:1、教育心理学：是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
4、自我意识：是个体对自己以及与自己周围事物的关系的意识。
5、性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度及与之相适应习惯化的行为方式。
6、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
7、学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
8、技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
9、问题解决：是指在具有明确目标的情况下，却不能明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。
10创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的功能或特性。
11态度：是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
12品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的和心理特征和倾向。
13心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效的发挥个人的身心潜力及作为社会一员积极的社会功能。
简答题：1、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素○1.学生○2.教师○3.教学内容○4.教学媒体 5.教学环境（二）学习与教学的过程○1.学习过程○2. 教学过程○3.评价/反思过程2、学生心理发展的基本特征？（1）连续性和阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性(4)差异性3、简述皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是：（1）感知运动阶段（0-2岁）。
这一阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
（2）前运算阶段（2-7岁）。
这一阶段的儿童一切以自我为中心，思维不具有可逆性。
（3）具体运算阶段（7-11岁）。
这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
（4）形式运算阶段（11岁以上）又称命题运算阶段。
该阶段接近成年人水平。
4、最近发展区的概念和意义：苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
5、简述布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点。
(1)学习观。
学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得, 转化和评价三个过程。
（2）教学观。
教学的目地在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则。
6、奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质。
奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（2）意义学习的条件。
意义学习的产生即受学习材料的本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（3）接受学习的实质和技术。
学生的学习主要是有意义的接受学习。
学生主要是把教师讲授的内容，整合进自己的认知结构中，以便将来能过提取或运用。
7、简述需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有五种：依次是生理的需要（食物、水）、安全的需要（个体安全）、归属和爱的需要（结交朋友）、尊重的需要和自我实现的需要。
低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。
8、需要层次理论对学习动机的培养有何启发（1）成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
（2）他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
（3）根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
（4）力求成功者会选择有成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。
9、学习动机的理论有哪些？斯金纳的强化理论；马斯洛的需要层次理论；阿特金森的成就动机理论；维纳的成败归因理论；班杜拉的自我效能感理论。
10、知识直观的类型主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
简述如何提高知识直观的效果：①灵活运用各种直观形式②加强词与形象的配合③运用感知规律，突出直观对象的特点（a强度律b差异律c活动律d组合律）④培养学生的观察能力⑤让学生充分参与直观过程。
11、简述遗忘的理论解释：①痕迹衰退说，遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。
②干扰说，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。
③动机说，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。
④同化说，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。
12、操作技能的培训要求有哪些？（1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉13、影响问题解决的因素有哪些？（1）问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。
（2）已有的知识经验。
（3）定势与功能固着：功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。
另外智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。
14、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量（二）教授与训练解决问题的方法和策略（三）提供多种练习的机会 (四）培养思考问题的习惯15、科尔伯格的道德发展阶段论1.前习俗水平第一阶段称为惩罚服从取向阶段，第二阶段称为相对功利取向阶段2.习俗水平第一阶段称为寻求认可取向阶段，第二阶段称为遵守法规取向阶段3.后习俗水平第一阶段称为社会契约取向阶段，第二阶段称为普遍伦理取向阶段16、中学生易产生的心理健康问题有哪些？焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍17、简述在学校开展心理健康教育的途径○1开设心理健康教育有关课程；○2开设心理辅导的活动课○3在学科教学中渗透心理健康教育的内容○4结合班级、团队活动开展心理健康教育○5个别心理辅导或咨询○6小组辅导18、响课堂管理的因素教师的领导风格（二）班级规模（三）班级的性质（四）对教师的期望19、标准化成就测验的优越性与局限性优越性：第一，客观性第二，计划性第三，可比性局限性：第一与学校课程之间的关系很不协调第二测验结果的不当使用标准化成就测验的意义：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成长水平的测验。
