小学英语课堂练习的有效设计

小学英语课堂练习的有效设计上传: 范秋香更新时间：2013-12-27 20:12:43 摘要：通过文献查阅与访谈发现，小学英语课堂练习设计存在低效或无效的问题主要表现在“三缺”和“三化”，即：缺乏目的性和针对性，缺乏主题与层次性，缺乏及时反馈与评价；练习内容的应试化，练习形式的单一化，练习时间分配的不合理化等。

为了寻找高效的练习方式，提高课堂教学效率，通过行动研究法寻找出课堂练习有效设计的原则等。

关键词：小学英语；课堂练习；有效设计新课标新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的“教”与学生的“学”带来了新的挑战。

在新课程理念的指导下，在现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上的练习设计也应有所改变。

小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学强调教学的有效性，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。

而检验一堂课是否有效需要设计一些适当的课堂练习（包括听、说、读、写），通过练习才能对教学效果进行及时的检测、评价与反馈，及时发现学生出现的问题并及时进行教学调整，最后达到有效教学的目的。

所以，一节有效的课，一堂成功的教学案例，是离不开课堂练习的有效设计。

一、小学英语课堂练习设计存在的问题及其表现我们通过文献查阅、有针对性地对一些任教多年的英语教师进行访谈，和对一部分学优生、中等生和学差生进行访谈，了解小学英语课堂练习中存在的问题。

并通过K12中国中小学教育教学网教师论坛、家长论坛以及网上博客进行讨论（访谈和讨论的内容都是围绕下面这道开放式的问题：你觉得小学英语课堂练习设计存在哪些问题？）。

结果发现，小学英语课堂练习设计存在的问题主要表现如下：1. 三“缺”（1）缺乏目的性和针对性。

部分教师不重视课堂各个环节的练习设计，没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，而是随意设计或顺手拈来，练习的设计具有很大的随意性与盲目性。

（2）缺乏主题性与层次性。

英语课堂练习缺乏“备学生”。

课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。

课上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。

（3）缺乏及时反馈与评价。

由于小学英语周课时量少，老师们常常为了赶时间，在课堂练习之后，不能给予及时的反馈与评价，而只是笼统地调查一下练习的结果。

如常听教师这样问：“对了的请举手。

”扫视一周让学生放下手就算了事。

这样的反馈显然毫无意义。

2. 三“化”（1）练习内容的应试化。

英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。

如有些老师在Free talk时固定死了书上的问答答案，只讲求学生的回答速度和识记能力，但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。

又如复习课的内容都是围绕常见的考试题型进行一成不变的书上的单词、词组或句子翻译。

尽管学生背得滚瓜烂熟，但是面对实际的灵活运用往往束手无策。

在课堂练习中有些教师依赖一些考试的练习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂练习缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

练习内容与改题标准的应试化教学会违背教学初衷，远离教学目标。

（2）练习形式的单一化。

有些教师在新单词的教授后总用一种方式或一种游戏练习操练，操练形式的单一化只能培养学生某一方面的能力，从而忽视了其他方面能力的培养，而且练习形式的单一化，会降低学生的学习兴趣，使得学习效率也偏低。

（3）练习时间分配得不合理化。

很多老师在单课（新授课）的课堂教学中，都是大量的听说训练。

在双课（巩固课）的课堂教学中，读写的训练只是作为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。

或只在一节课集中写的训练，练习的内容多半是活动手册的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题等。

二、小学英语课堂练习有效设计的原则《大纲》指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。

”教学实践也证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。

可见，练习设计的质量如何，将直接影响教学质量与效果。

练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。

要使练习设计取得最佳效果，必须遵循以下原则：1. 目的性和针对性原则目的性和针对性是指练习设计要有明确的目的性和针对性。

在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。

无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计，练习设计不当，就不能很好地达到教学目的。

课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。

如广州版五年级下册Unit 17 What Season Do You Like Best?这一课时，由于要涉及到季节月份的划分和天气的谈论，所以在授课前可以通过歌曲（How is the weather）和Free talk的形式复习各种天气表达法，通过Chant复习月份和季节，具有很强的目的性和针对性。

2. 循序性和层次性原则所谓循序性是指练习的安排要有循序性。

对儿童学习采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的教授法，使练习进入合适的程序编制。

当学生接受这种有序的编制，便可使其学习任务变得更容易、更有效。

层次性原则（林祥前，2002）是指练习的对象要有层次性，不同层次的学生要有不同的练习。

小学英语新课程标准基本理念之三即是“突出学生主体，尊重个体差异”。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师应根据不同层次的学生设计不同的练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高。

如在上例课文中，教师可以采用任务型教学方式，在授课前先进行天气、月份、季节的复习，接着就给学生一个任务：进行作文大赛。

然后教学生如何分步写作，先写什么，后写什么，并归纳小结给出范文，让学生易于理解与内化，也便于模仿。

最后进行写话训练，练习的要求是：下限要能按老师的要求将几个步骤表达清楚，不能少于5句话；上限没有限制，尽量将话题写得丰富多彩，注意语言运用准确。

在整个教学过程中，都体现了循序性和层次性原则。

3. 反馈与评价性原则江苏宜兴的夏惠中、潘伟平老师在《职教通讯》2007年第1期“英语课堂练习的分类、功能与策略”一文中讨论了课堂练习的功能与策略，其中一条就是反馈功能。

练习中的反馈具有即时性特点。

教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。

反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。

4. 趣味多样性和情景性原则趣味多样性原则是指设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。

机械重复的练习，枯燥乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。

如仍以上课为例，由于这一课要涉及到季节月份的划分和天气的谈论，所以在授课前我便采用趣味性与多样性原则，通过歌曲（How is the weather）和Free talk的形式复习了各种天气表达法，通过Chant复习了月份和季节。

Chant 让学生朗朗上口，活泼易记，深受孩子们欢迎。

如本文我编的Chant如下： Months and SeasonsFebruary, March and April are spring months.May, June and July are summer months .August, September, October are autumn months.November, December and January are winter months.情景性原则是指在英语课堂练习设计时，要克服缺乏母语环境和学习氛围的困难，为学生提供一些模拟的情景，使他们沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，去理解所学内容，接受所学语言。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。

5. 高密度大容量与复现性原则《九年义务教育初级中学英语教学大纲》有关学生的语言实践问题给予了极大的关注和详尽的描述，提出“增加语言实践的量，有效提高教学质量”。

现代英语课堂教学的特点之一是实践性，重视学生的参与，强调向学生提供大量的练习和活动，以保证学生在单位时间里有足够的机会接触英语。

这就是说英语应以练为主，教师应在40分钟的课堂内设计高密度大容量的练习活动，让学生不断地进行听、说、读、写等运用英语的活动，充分实践，才有提高。

同时，课堂练习的设计还要符合复现性原则，练习内容的设计要有复现性。

学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。

因此，教师在设计练习时要加强练习内容的复现性，不断地反复才能加强记忆，帮助学生记住所学知识。

同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。

6. 全面性原则基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

《小学英语教学大纲》中的第四点“教学中应该注意的几个问题”中的第三点提到“要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。

”小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。

所以在设计课堂练习时，我们应注重全面性原则，在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练，读、写训练也要跟上。

不能因为侧重听说而忽略读写的训练。

有些老师不能正确把握大纲精神，以为侧重听说就不注重读写能力的培养了，结果在课堂上往往只注重听说训练，读写的练习常常留给学生回家做，甚至读写的练习就只停留在读读抄抄单词，使得学生读写方面的训练几乎成零，读写能力得不到及时发展。

这是有悖教学大纲精神，不能让学生的语言技能得到全面发展。

在教学中，要使练习设计取得最佳效果，我们应在一个练习中尽可能地体现多项原则。

如广州版五年级第二册Unit 17的准备性练习设计如下：在这一课的准备性练习中，由于学生对天气特别是月份的名称已经感到陌生。