小学英语跨越式发展教学的思考

转变小学英语教学策略的实践和思考一、引言英语作为国际交流的重要工具，在现代社会的发展中扮演着不可或缺的角色。

对于小学生来说，学好英语不仅能够为他们的学习和未来的工作打下基础，还能够培养他们的语言运用能力和跨文化交际能力。

然而，在过去的英语教学中，狭隘的教学观念和传统的教学方法给学生的英语学习带来了很多负面影响。

因此，我们需要转变小学英语教学策略，采用更加灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合语言能力。

二、传统教学方法存在的问题在传统的小学英语教学中，主要采用了机械记忆和死记硬背的方式，注重对语法知识的灌输。

这种教学方法存在以下问题：1.学习过程枯燥乏味：学生被要求大量背诵单词和语法规则，缺乏趣味性和参与感，导致学生对英语学习失去兴趣。

2.缺乏实际应用能力：传统教学过于侧重课堂内的理论知识教授，忽视了学生语言实际运用的能力培养，学生对英语的学习成果无法转化为实际应用。

3.忽视了听说能力的培养：传统教学注重文法和单词的记忆，导致学生的听说能力得不到足够的训练，无法有效地与外国人交流。

因此，为了解决这些问题，我们需要转变小学英语教学策略，采用更加创新和有效的教育方法。

三、转变小学英语教学策略的实践1.培养学生的兴趣在转变小学英语教学策略的实践中，首先要注重培养学生的兴趣。

可以通过游戏、歌曲、故事等贴近学生生活的方式来进行教学。

例如，在教学过程中引入一些英文歌曲，通过跟着歌曲的节奏和动作一起学习，既可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，又能够帮助他们记忆和理解英语的单词和句子。

2.注重实际运用为了培养学生的实际应用能力，可以在教学中加入一些实践活动。

例如，组织学生进行角色扮演，让他们在实际情境中运用学到的英语进行对话，以提高他们的口语表达能力。

此外，可以组织学生进行小组讨论或演讲比赛，让学生有机会展示自己的英语口语能力，激发他们对学习英语的主动性。

3.培养听说能力为了提高学生的听说能力，可以在教学中增加听力和口语练习的时间。

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Introduction:Leapfrog teaching, as an innovative teaching method, has been gaining popularity in the field of education. It involves skipping over certain topics or concepts that students have already mastered and moving on to more advanced content. This approach aims to accelerate the learning process and foster students' critical thinking and problem-solving skills. After experiencing leapfrog teaching in my own teaching practice, I have gained valuable insights and reflections that I would like to share with fellow educators.1. Identifying Students' Prior Knowledge:One of the key aspects of leapfrog teaching is to identify students'prior knowledge. This requires teachers to have a thorough understanding of the curriculum and the students' learning background. By doing so, teachers can skip over topics that students have already mastered and focus on more challenging content. This not only saves time but also allows students to delve deeper into the subject matter.In my teaching experience, I conducted pre-assessments to gaugestudents' understanding of the foundational concepts. Based on the results, I was able to tailor my lessons to cater to their specific needs. By identifying students' prior knowledge, I was able to create a more engaging and effective learning environment.2. Encouraging Critical Thinking and Problem-Solving:Leapfrog teaching encourages students to think critically and solve problems independently. By skipping over certain topics, students are exposed to more advanced content that challenges their thinkingabilities. This helps them develop a deeper understanding of the subject matter and enhances their problem-solving skills.In my practice, I observed that students who were exposed to leapfrog teaching became more proactive in their learning. They were eager to explore new concepts and actively sought solutions to problems. Thisshift in their learning mindset not only improved their academic performance but also boosted their confidence and motivation.3. Adapting Teaching Strategies:Leapfrog teaching requires teachers to adapt their teaching strategies accordingly. Instead of focusing on rote memorization, teachers need to employ more interactive and engaging methods to facilitate students' learning. This includes using multimedia resources, group discussions, and project-based learning activities.In my teaching practice, I incorporated various teaching strategies to cater to the diverse learning styles of my students. For instance, I used videos, interactive websites, and real-life examples to illustrate complex concepts. By adopting a variety of teaching methods, I was able to keep my students engaged and make the learning process more enjoyable.4. Addressing Learning Gaps:While leapfrog teaching aims to accelerate the learning process, it is crucial to address any learning gaps that may arise. Teachers need to be vigilant in monitoring students' progress and provide timely interventions to fill in any knowledge gaps. This can be achieved through one-on-one sessions, peer tutoring, or additional resources.In my experience, I noticed that some students struggled to keep up with the pace of leapfrog teaching. To address this, I allocated time for students to review foundational concepts and offered extra support to those who needed it. By providing additional resources andindividualized attention, I was able to help them catch up with their peers.5. Collaboration with Colleagues:Leapfrog teaching requires collaboration among educators to ensure a seamless transition between different grade levels. It is important for teachers to communicate and share information about their students' progress and learning needs. This collaboration can help identify students who may benefit from leapfrog teaching and ensure a consistent learning experience.In my school, we established a collaborative framework where teachers regularly shared information about their students. This enabled us to provide a more tailored learning experience and ensure that students were well-prepared for the next grade level.Conclusion:Leapfrog teaching has proven to be an effective approach in accelerating the learning process and fostering critical thinking skills. By identifying students' prior knowledge, encouraging critical thinking, adapting teaching strategies, addressing learning gaps, and fostering collaboration among educators, we can create a more dynamic and engaging learning environment. As educators, it is our responsibility to explore innovative teaching methods like leapfrog teaching and adapt them to meet the diverse needs of our students.。

跨越式让素质教育在英语课堂中有效实施新的基础教育课程改革大力提倡我们实施素质教育，从教十几年来我也在英语课堂上进行着不断的摸索实践，但总是感觉力不从心，没有找到能够提高学生综合素质的有效教学模式。

直到今年9月份接触到了跨越式，才让我对素质教育的有效实施有了新的认识。

跨越式教学重能力，重运用，重方法，重效率，重每个学生，重人的全面发展，它是一种快乐的，以学生为中心的，重视人的动态发展的，过程与结果并重的，让人学会自主学习的教育。

它是一种转变教育观念，有效实施素质教育的一种新型课堂教学模式。

于是我决定在英语课堂上尝试这种新的教学模式。

英语课程标准要求发展学生自主学习的能力和精神，要求加强对学生综合语言运用能力的培养，同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间，使他们的语言运用能力进一步得到提高，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

下面我就简单谈谈自己对跨越式教学模式的几点理解：1、创设情境，综合复习此环节要注意做到引起学生注意、激发学生的认知需求、让学生形成一种学习的期待、还有调动学生积极的参与。

此环节能否成功，关系到学生能不能积极的参与到课堂活动中间来。

如果做好了铺垫，学生就能够参与，如果我们激发了学生的兴趣，学生就会愿意参与。

那么我认为此环节设计要做到1、有针对性，内容必须与教学的内容一致、相关，不能是那种风马牛不相及的事例，只是为了热闹。

2、有关联性，所谓关联性，也就是说他要能够解释新旧知识之间的联系。

3、有直观性，比方说我们可以用图片，视频，借助具体情境等，当然也包括语言的直观。

4、有启发性，我们的问题要给学生一种挑战性，或者引起一种悬念。

5、有趣味性，因为它是课堂的开端，能不能吸引住学生，能不能激起学生那种兴趣非常重要。

2、巧妙引入，呈现新知此环节设计要做到巧妙呈现、注意语用。

网络资源下的小学英语跨越式发展试验的反思和策略摘要：以“双主”教学思想为指导，充分利用网络资源，构建网络环境新型学习过程的模式，探索小学英语跨越式发展教学。

关键词：网络资源、英语跨越式发展教学一、基于网络环境的小学英语跨越式教学的目标北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授主持的《基于网络环境下的基础教育英语跨越式发展创新实验研究》是在我国加速教育信息化进程以及国家教育课程改革的宏观背景下进行的，旨在小学英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到《英语课程标准（试验稿）》从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现小学英语的跨越式发展。

何克抗教授在跨越式发展教改试验研究指导工作中指出：教育信息化是教育现代化的一个重要标志。

深入推进教育信息化，深化教育改革，实现教育的跨越式发展的核心是在先进的教育思想、理论的指导下，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节有机地结合，促进传统教学方式的根本变革。

二、反思当前小学英语教学存在的问题1、在培养目标上强调“听、说、读、写”并重在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。

无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内即在10岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；如果学校的测验以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。

小学英语跨越式教学策略探讨概要：在网络迅速发展的过程中，为教学提供了诸多方式方法，跨越式教学是新时期重要的教学模式，在小学英语教学过程中，还应该强调对学生自主学习能力的开发，激发学生兴趣，不断的扩展学生的词汇量，满足学生对英语语言学习的需求，锻炼其英语交际能力，为今后的学习与成长打下坚持的基础。

在网络环境背景下，跨越式教学模式逐渐引入到小学英语教学中，以言语交际为教学中心，通过多元化的教学设计，提升教学效果。

总的来说，小学英语跨越式教学具体模式体现在以下几个方面：1.1 通过多元化的活动激发学生兴趣，通过旧知识引出新知识跨越式教学中，小学英语教师可以采用多元化的活动，包括角色扮演、演讲、辩论、自由讨论等，对旧知识进行复习的同时，巧妙的引入新课中，还能够激发学生对新知识的热情。

第一，教师在课堂开始之前，让学生对之前所学知识进行自由交流，在此基础上引入新课；第二，在每节课结束时，布置学习任务，但必须保证任务的趣味性，任务可以是表演、演讲或扮演，在下节课前表演。

第三，针对小学生的年龄特点，通过网络多媒体课件，播放小学生感兴趣的动画片、英文视频等，充分激发学生的兴趣，提高教学效果。

1.2 加入听读示范，扩展词句教学在具体的教学过程中，利用信息技术创造各种游戏场景，帮助学生充分的记忆英语单词，同时将信息技术与传统的英语教学结合起来，实现优势互补，扩充学生的英语词汇量，为今后英语阅读打下基础。

设置多样化的教学活动，将游戏的生动性融入到教学中，集合两方面的优势，为学生学习单词创造轻松的氛围。

另外，为了体现跨越式教学的优势，带动学生丰富的想象能力，还需要在课堂中进行词句扩展训练，增加学生的词汇量，为教学中故事阅读奠定基础。

1.3 通过歌谣唱背，学习英语回话技巧在新课程改革过程中，小学英语教材中囊括了大量的歌谣，教师可以利用课本自带歌谣，或者进行自编歌谣，让学生在唱背歌谣的同时，做出相关的动作，充分调动学生的各项感官，让学生更加积极的参与学习中，帮助学生对学习内容的记忆，还能够活跃课堂气氛。

跨越式教学心得体会（精选3篇）跨越式教学心得体会（精选3篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，心得体会是很好的记录方式，这样就可以总结出具体的经验和想法。

那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编为大家收集的跨越式教学心得体会（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

跨越式教学心得体会1 对于跨越式教学，我很陌生，直到华山老师来我校授课，我才略知一二，细细想想，我们在平时的教学中已经运用了，但没有上升到理论高度。

下面就自己的教学实受：一、网络中的资源是十分丰富的。

在实践中，我深刻体会到，在网络环境下可以拓展学生的学习空间。

上网查阅资料，既可增进学生对课文的理解，又可拓展学生的课外阅读量，还可培养学生收集和处理信息的能力。

比如说我在教《孙权劝学》一课时，布置学生回家从网上查找作家、作品的相关资料、他们总结了很多很多丰富的资料，通过课前的热身运动都迫不及待的表现出来。

很多孩子还能记住其中的美丽的名言、诗句，这有效地拓宽了学生的知识面，而且养成了课下预习的习惯，可谓一举多得。

学习的积极性特别的高。

这比起传统的老师一味的传教学生机械的记忆甚至根本就不学在效率上是不能比拟的。

二、帮助理解课文。

有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。

如在《土地的誓言》中，这就得了解端木蕻良巴金写这篇文章的思想和时代背景。

学生通过上网，查到了许多有关的资料，如“九一八”事变，我的家在松花江上、黄河颂等，他们明白了，作者把家国之恨融入了文章。

这样，学生既进行了课外阅读，又理解了课文内容。

三增加知识储备。

语文学习的核心人物之一是培养学生对语言文字的理解能力。

这种能力，是通过大量语感积累获得的。

我不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。

如在学习《行道树》之前，我布置学生上网查阅有关的资料。

学生了解到环境对于人类的重要性、一个良好的环境将会给人类带来多大的益处，反之人类在不久的将来将会面临着怎样的灾难。

转变小学英语教学策略的实践和思考随着时代的变迁和教育观念的更新，小学英语教学也需要进行改革和升级。

本文将探讨如何实践转变小学英语教学策略以及我对此的思考。

一、小学英语教学策略的转变小学英语教育是学生英语学习最初的阶段，它关系到学生对英语的初步认知和兴趣的培养。

传统的英语教学模式往往以"教师为中心"，考试成绩为导向，缺乏趣味性和实用性。

因此，在小学英语教学中，我们需要改变教学策略，使它更注重学生的主观能动性和英语实际运用能力的培养。

1.注重"听、说、读、写"学生在学习英语的过程中，应该注重四个维度，即听、说、读、写。

学生应该尽量多地进行口语实践，从而提高口语表达能力。

在听力方面，学生可以通过听英语歌曲、看英语影片等方式增强听力技能。

在阅读方面，学生可以通过阅读英语绘本、英语小故事等方式提高阅读水平。

在写作方面，学生可以通过模仿英语范文、写英语作文等方式提高写作水平。

2.手脑并用，激发学生的学习兴趣现代的小学英语教育需要更加注重学生的个性化和差异化，不同的学生需要不同的教学策略。

在教学过程中，我们可以采用多种教学形式，如音乐、游戏、电影等，从而吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。

例如在进行英语角活动时，可以采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，通过互相沟通交流，从而提高了学生的英语口语和表达能力。

3.学生为主体，教师为辅助在现代的英语教学模式中，学生扮演了更为重要的角色，学生应该成为课堂的中心和主体，而不是被动接受教师的知识输入。

因此，教师需要扮演教学的辅助角色，鼓励学生自主发掘知识，自然拓展英语学习的深度和广度，并在学生的不断探索和实践中提出指导和帮助，从而更好地实现教学目标。

二、对小学英语教学策略的实践和思考1.提高教材的质量现代的小学英语教材应该更注重学生的兴趣和实际应用，注重培养学生对英语的初步认知，以及提高其英语实际运用能力。

在课堂教学中，应该拓宽教材内容，如增加英语歌曲、英语小故事等，以吸引学生的兴趣。

90Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（6月号）摘 要：本文就跨越式教学在小学英语中运用的意义及教学目的进行了探讨，并对小学英语跨越式教学运用的关键问题进行了分析，希望能通过跨越式教学增强学生的自信，让学生大胆地用所学英语知识表达自己的想法，使小学英语学习在真实的语言交际活动中得到运用和延伸。

关键词：小学英语教学；跨越式教学；问题研究小学英语跨越式教学运用的关键问题研究江苏省连云港灌南县李集小学 张 艳1.小学英语教学的现状自我国大力提倡素质教育开始，教育部就在全国范围内从小学三年级起增设英语课程，从此，我国就逐步开始全面普及英语教育。

随着我国教学水平的不断提高，很多地方甚至从幼儿园就开始开设英语课程，从小抓起，这足以说明我国对英语教育的重视。

英语与语文、数学这些学科处于同等重要的地位。

在21世纪信息化时代的背景下，网络化教学普遍发展，“跨越式发展”教学模式是信息技术与英语教学的深层次整合。

与传统的教学模式相比，“跨越式教学”模式改变了传统上以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式，构建了一种新型的以教师和学生共同为主导的、学生和教师就知识的重难点相互沟通的一种课堂形式，是一种以语言交际为中心的英语教学模式，能够大幅度提升中小学生的英语听、说、读、写等能力。

虽然我国对英语教育高度重视，但是很多学生所学的英语都是中式英语，这跟我国的英语教育模式有很大的关系。

当前，我国小学英语教育的模式主要是以教师为主，在这样的环境下，学生很少有机会开口说英语，更多的是将英语的语法、单词及其情景模式背诵下来，这样就导致学生学习的是“哑巴英语”，只会应付考试而不会进行实际的语言交流。

英语是一门语言，而不是像数学一样只是一门要求学生会推算的学科，英语更多的是要与人进行对话交流。

如果失去了交流的能力，那么学习英语也就没有任何意义。

2.跨越式教学的意义及教学目的跨越式教学是一种创新形式的教学模式，在20世纪90年代末由我国长期从事教育技术理论与应用研究的何克抗先生（北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长及东北师范大学荣誉教授）研究出来，该模式能有效地解决课堂教学中所存在的“顽疾”。

转变小学英语教学策略的实践和思考随着社会的快速发展和国际化的趋势，英语作为一门全球通用语言越来越受到重视。

然而，在我国小学英语教学中，单一的传统教学方法已经不能完全满足学生的需求。

因此，转变小学英语教学策略成为了教育界和教师们追求的目标。

转变小学英语教学策略的实践是一个不断尝试、总结和反思的过程。

以下是我在实践中所得到的一些经验和思考。

首先，传统的教学方法强调教师的主导地位，注重教师的讲解和学生的被动接受。

然而，对于小学生来说，这样的教学方法缺乏足够的趣味性，容易让他们感到厌烦和无法吸收。

因此，在转变教学策略时，我们需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，使用多媒体技术，引入游戏和竞赛等活动，增加互动性和趣味性，让学生主动参与到教学过程中。

其次，针对小学生的特点，我们需要更加注重口语交流的训练。

在传统的教学中，注重的是对知识的死记硬背，而忽略了对实际应用的训练。

与此相反，我们应该通过实践和情境模拟，培养学生的语言表达能力和交流技巧。

例如，引入角色扮演、情景对话等活动，创设真实场景，让学生能够运用所学知识进行实际交流。

这样一来，学生不仅能够在实践中加深对知识的理解，同时也能够提高自己的语言表达能力。

另外，个性化教学是转变教学策略的一个重要方向。

传统教学方法往往忽视了学生个体差异性和特长的培养。

而对于小学生来说，他们的兴趣和学习能力是很大的差异的。

因此，我们需要有针对性地设计教学活动，满足每个学生的需求。

例如，为喜欢音乐的学生提供英语歌曲相关的教学素材，为爱好绘画的学生提供英语故事绘本等。

通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在实践中，我还发现培养学生的学习策略是非常重要的。

学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧。

传统教学往往忽略了学习策略的培养，导致学生在面对新的学习任务时无从下手。

但是，对于小学生来说，合适的学习策略可以帮助他们更好地理解和掌握知识。

例如，培养学生的阅读习惯和思维导图的制作技巧等。

我的英语教学跨越之路：总结与反思2023年，对于我来说是一个非常特殊的年份。

这一年，我终于完成了自己的英语教学跨越之路。

回顾起我的英语教学之路，真是一段跌宕起伏，充满了挑战和机遇。

在我的职业生涯中，我遇到了各种各样的学生，其中有些在英语教学方面非常困难，这让我对自己的教育能力感到很沮丧。

但是，我从未停止尝试和努力。

在这些年里，我一直持续不断地学习和磨练自己的教育技能。

我在教育和心理学方面的知识不断增长，这使我能够更好地了解学生，并帮助他们克服困难。

同时，我也积极地参加各种各样的培训课程和工作坊，不断学习新的教学方法和技巧。

在我的教育生涯中，我曾经尝试过很多不同的教学方法和技巧。

这其中有些非常成功，可以极大地提高学生的学习效果。

但是，也有些方法并没有奏效，这让我感到非常失望。

然而，我从这些失败中学到了很多，我学会了如何更好地理解学生的需求，以及如何适应不同的学习风格和需要。

除了努力学习和尝试不同的教学方法，我还尝试着建立更加紧密的与学生之间的联系。

我努力与学生建立信任和沟通，这可以让我更好地了解他们的需求和问题，并及时加以解决。

在这个过程中，我发现学生的学习效果和积极性都得到了极大的提升。

在我的教育生涯中，我学到了很多关于英语教学的技巧和方法，但更重要的是，我学会了如何成为一名更好的教育者。

我学会了如何去理解学生，如何去客观地评估他们的需要，以及如何提供适合他们的学习环境和课程。

总之，我的英语教学跨越之路虽然曲折艰难，但也是值得的。

我从中学到了很多，成长了很多。

在未来的日子里，我会继续努力，不断学习和提高自己的教学能力，帮助更多的学生实现他们的梦想。

小学英语跨越式教学的有效方法在跨越式试验中，我们以语觉关键期理论为指导，从小学一年级开始英语教学。

儿童的语觉生长发育关键期是0～12岁左右（最佳年龄段则是0～9岁），也就是说，英语教学必须紧紧抓住这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。

而在“听、说、读、写”四种言语能力中，按照语觉论观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内要特别强调“听、说”能力的培养，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可以合理推迟。

具体目标是：到小学毕业时词汇量和听说能力要达到新课程标准的八级水平（即高中毕业水平，其中词汇量为3000左右）。

一、教学模式为了完成课程标准规定的教学任务，教师一般采用：复习旧知——讲授新知——反复操练巩固的模式。

结果是新课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求落空了，学生学到的是书本上有限的知识，而没有掌握在实际生活中运用英语的能力。

这种教学方式实际上是以语言知识的教学为中心：①教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；②用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；③一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是小学英语课堂教学中的典型做法。

虽然现在的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重视语言知识，而忽视言语交际，所以情境性的增加对于语言能力的发展也是作用甚微的。

在跨越式试验中，我们强调“以言语交际为中心”，因为语言应用的核心是交际。

言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。

依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，“进行双向实时言语互动”——特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，在丰富资源支持下设计“说”、“听”、“背”、“唱”、“演”等听说活动。