高职英语专业多元化人才培养模式构建[论文]

对高职英语职业集群式模块课程模式的思考近年来，我国高等职业教育发展迅速，在高等教育领域发挥着越来越重要的作用。

而改革开放的深入发展和外资企业及投资者的不断涌入，经济和文化的全球化都对我国的高等职业教育提出了新的要求，社会也给高职毕业生提供了更多的涉外活动的机会，特别是涉外就业的机会，这就对高等职业教育所培养的人才的英语应用能力特别是职业英语应用能力提出了更高的要求。

2000年，教育部公布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了以实用为核心的新课程体系，得到社会的广泛认可。

“基本要求”中还提出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。

英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

在完成《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

”我国高等职业教育课程改革经历了学科体系化的课程改革——职业分析导向的课程改革——工作过程系统化的课程改革, 在改革中出现的范围较广、影响较大的课程模式主要是: 三段式课程模式、平台式课程模式、“宽基础、活模块”课程模式和项目课程开发模式等,这些课程模式的出现促进了我国高等职业教育课程改革的发展。

1. 培养定位模糊高职教育的培养目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。

高职英语人才培养方案一、培养目标高职英语人才培养方案旨在培养具备扎实的英语语言基础、良好的跨文化交际能力和专业技能的应用型人才。

毕业生应具备以下能力：1.掌握一定的英语听、说、读、写、译等基本技能，能在实际工作中进行有效的英语沟通。

2.具备较强的跨文化交际能力，能在跨文化背景下进行有效沟通和合作。

3. 熟悉国际贸易、商务、旅游等相关领域的专业知识，具备一定的实际操作能力。

4.具备良好的职业道德和职业素养，能适应社会发展和企业需求。

二、课程设置1.基础英语课程：包括英语语法、词汇、听说读写等基本技能训练，为学生打下扎实的英语基础。

2.专业英语课程：根据不同专业方向，设置相应的专业英语课程，如商务英语、旅游英语、工程英语等，使学生在掌握英语基本技能的基础上，了解相关专业知识。

3.跨文化交际课程：通过学习跨文化交际理论和实践，培养学生的跨文化意识和沟通能力。

4.实践课程：包括实习、实训、毕业设计等环节，使学生在实际工作环境中运用所学知识和技能，提高实际操作能力。

5.选修课程：根据学生兴趣和发展方向，设置一定数量的选修课程，如英语口语、翻译技巧、英美文学等。

三、教学方法1.采用任务型教学法，设置实际工作任务，引导学生通过完成任务来学习和运用英语。

2.采用情景教学法，模拟真实工作场景，让学生在情景中学习和运用英语。

3.采用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。

4.鼓励学生参加各类英语竞赛和实践活动，提高学生的英语实际应用能力。

四、评价体系1.形成性评价：通过课堂表现、作业、小组讨论等方式，对学生的学习过程进行评价。

2.终结性评价：通过期中、期末考试、实践考核等方式，对学生的学习成果进行评价。

3.综合素质评价：对学生的职业道德、职业素养、团队协作能力等方面进行评价。

职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建摘要：本课题研究为实证研究，探索互联网时代、国家职业教育改革背景下的大学英语教学改革。

基于“以人为本，三全育人”的人才培养理念，将学生的发展、学生的学习需求放在首位，实行分层教学及人才培养。

遵循职业素质发展与语言学习并重的原则，以人为本，从高职高专学生的实际需要出发，应用性强，有助于培养学生兴趣，达成教学目标，助力人才培养。

采用“以能力为本位、成果为导向的合作式综合教学法”设计思路，培养英语应用能力，不断改革和创新高职英语教学，设计“个性化、任务化、情景化、多元化”的教学。

关键词：职业教育改革《大学英语》“三全育人”课堂一、研究缘起（问题的提出）20 19年2月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教“20条”》），高等职业教育的重要性被提到了史无前例的重要高度。

《职教二十条》确立了高等职业教育在我国经济社会发展中的重要地位，指明了高等职业教育的改革目标，强调高等职业教育人才培养应该体现类型特征，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，提高高等职业教育人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩机会。

国家职业教育改革强调高等职业教育与普通高等教育的类型不同，人才培养目标不同。

为了达到职业教育的培养目标，我们还需要为职业教育课程寻找恰当的教学目标。

就大学英语教学而言我们面临的课题是如何把大学英语课程建设成学生真心喜欢、终身受益的优质课程以更好地满足学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经済社会发展对人才培养的要求。

我校《大学英语》教学面临的现实矛盾是：“大学英语”教学要求与捉襟见肘的课时；不断增长的国际合作交流需要与不足的英语能力；三全育人要求与缺乏了解的师生关系。

这是本课题的研究缘起，而这些问题在高职大学英语教学与人才培养中是具有共性的问题。

二、国内外相关研究的文献梳理及研究现状职业教育改革背景下《大学英语》“三全育人”课堂构建具体表现在：以人为本，提供多样化的教学，实行分层教学；构建课堂内外一体化全过程育人教学方式，利用“课堂教学+第二课堂”“线上+线下”双管齐下的教学手段开展教学。

高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。

从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。

新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。

一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。

大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。

2.第二课堂和自主学习。

第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。

另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。

3.考核体系和评价体系。

大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。

二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。

1.选取行业英语教材，实行分级教学。

“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。

高职院校公共英语选修课评估多元化的必要性【摘要】高职公共英语选修课作为英语必修课的补充和延伸重在培养学生语言应用能力,构建多元化的考核评估体系包括设置科学的教学评价标准、不同的考核方式相结合、培养学生的自我监控与自我评估意识等方面。

合理有效的考核体系对选修课的发展建设有积极的促进作用。

【关键词】高职英语选修课评估【中图分类号】 g71 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0015-011 高职公共英语选修课的现状与问题目前各高职院校的英语教学普遍存在如下状况:课程设置没有充分体现个性化;起点较低的学生没有得到照顾,也没有给基础较好的学生提供发展空间;片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合,并未达到预期教学效果。

这一状况大大制约了高职英语学科的建设与发展。

从各个高职院校的英语选修课开展的尝试和实践过程中我们总结出如下问题:一是选修课的课程设置缺乏科学性,没有形成科学实际的教学大纲,也没有设置预期的教学目标,致使选修课成为必修课的复习课或补习课,或是大学本科层次的选修课;未能把握好英语选修课与必修课的关系,本末倒置,在一定程度上削弱了选修课的功能;有些选修课流于形式,教学模式陈旧、授课内容单调,教学效果欠佳;二是教师开设修选课的随意性太强,由于师资力量或教学资源有限,有些选修课的开设缺乏调研和论证,大都由教师根据自己的喜好选定,随意开课,脱离了实际情况,从而导致了英语选修课的教学质量不容乐观;三是学生在自由选择选修课时,盲目性过大,缺乏教师的建议和指导,在一定程度使学生的个人发展及人才市场的需求脱离;四是对英语选修课的考核体系不够科学,选修课考试形式比较单一,大都为开卷随堂考试,致使许多学生和老师对选修课都不够重视,出现了学生为挣学分,老师为挣课时的局面。

2 构建高职公共英语选修课多元化的评估体系2.1 高职公共英语选修课程的教学评价标准高职公共英语选修课是英语基础教学的补充与拓展,选修课能有效补充高职英语基础教学,完善高职英语教学体系,并优化教学内容和资源配置,同时给予学生较大的选择空间,使学生最大程度地受益。

以服务专业人才培养为目标构建高职高专英语课程新体系摘要：高职高专英语课程改革之路究竟如何走？尽管改革一直没有停止过，也取得一些成绩，但似乎对于人才培养总目标贡献不大。

研究发现，高职高专英语课程必须融入到高职高专人才培养整体方案，以服务专业人才培养,满足学生的成才需求为目标，构建高职高专英语课程新体系：基础英语+专项英语。

关键词：高职高专英语；服务专业人才培养；新体系；基础英语；专项英语中图分类号：h31 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0297-02英语课程是高职高专教育的公共基础课程之一。

高职高专英语课程改革从未间断。

当高等职业教育理念在二十世纪九十年代兴起时，专科学校的英语教学要破除“本科压缩型”模式，以“应用为主，够用为度”的理念指导教学。

随着高等教育大众化的发展，大量扩招导致大学生生源质量下降，学生入学英语基础差距拉大，为了提高英语教学质量，开始实施英语分级教学，即根据学生入学英语成绩划分为abc三个层次，重新组班教学。

分层教学改革涉及面广，困难多，从某种意义上讲，英语分层教学的实施取得了良好的效果。

正如教育部高等学校高职高专英语类专业指导委员会主任委员刘戴琳教授指出“推动分层次教学，使每一个有志于形成和提升英语实际应用能力的学生都能得到与自己学力基础相匹配的接受英语教育的机会，对于高职高专公共英语教学具有特别重要的意义。

”然而，随着我国高等职业教育的发展，特别是国外高等职业教育经验对我国高等职业教育的影响，高等职业人才培养对英语教学有了新的诉求。

不同专业对英语的总体要求不同，对英语听说读写译的技能要求也不同，更重要的是，英语如何为专业发展和就业服务方面提出了更高要求。

这成为高职高专英语教学改革的新课题。

一、深化高职高专英语教学改革的必要性认识“无论我们如何强调英语能力在高职高专学生能力构成中的重要意义，但我们始终不要忘记，非英语高职高专学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是专业职业能力的辅助成分。

以人为本，构建高职高专英语应用型人才培养模式作者：刘浔张欣欣张骞李锐杨洁来源：《考试周刊》2013年第19期摘要：高职高专的英语教学必须突破原有传统英语教育学术性的教育模式，以人为本，以学生的个性发展为根本，依据每个学生自身英语水平的不同和毕业导向的不同，确定个性化的培养目标，同时加强学术性教学要结合社会和企业需求，这样才能培养出应用型英语人才。

同时注重教学实践和人才培养的人文性及综合性，全面改革教学内容和方法。

关键词：高职高专英语教学应用型人才培养模式一、引言“以人为本”的教学理念是指在课程教授的过程中，要以学生为根本，针对学生的个性差异，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

教师根据学生的学习兴趣，学习水平和学习需要，主动地设计和实施多种多样的符合学生个性发展的教学内容、教学过程和教学成果，从而促进学生最大限度地发展。

对于大学英语课堂教学，如何在课堂中实现“以人为本”的教学理念，分析每个学生的差异性，满足学生的不同需要，因材施教，不断增强教学效果，改革教学模式是目前在英语教学中存在的重要问题。

因此，在高职高专应用型人才培养的大环境下，如何将“以人文本”的教学理念深入其中，改革英语教学模式，因材施教，提高学生对英语语言的实际使用能力就成为当前英语教学改革的重要方面。

二、高职高专英语教学中存在的问题《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（2000）明确指出：高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基本理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

而目前高职高专英语教学与《基本要求》相距较远，和高职高专学生的实际情况也相去甚远，存在以下若干问题。

1.高职高专学生的英语水平普遍较低。

多数高职高专学生，由于高考分数限制，英语水平普遍较低，基础较差，缺乏对英语的学习兴趣。

浅谈精细化高职院校英语人才培养模式【摘要】高职院校生源质量总体水平偏低与企业逐渐上升的人才招聘要求之间冲突也日益加剧。

本文以高职院校特点为出发点，以期寻求一种以市场需求为导向，以人为本，具有实用实效主义的精细化英语培养模式。

【关键词】高职英语分层次教学分专业教学一、引言2l世纪是世界各国科技、文化相互渗透和融合的时代，是日益趋向交流与合作的时代，随着世界经济一体化程度进一步加快。

英语已演变为高职学生必备的基本技能之一，各类职业岗位对英语应用能力要求也越来越广泛。

但一直以来，大多数高等职业院校对于英语教育往往简单套用普通本科院校大学英语的教育模式，在内容、方式和手段上只是笼统的弱化要求，对各水平、各专业学生采取“大锅饭”，而缺乏个性化“自助餐”，忽视了高职院校不同于普通本科院校而更应该以符合社会需求为标尺，以就业为导向，以培养应用型人才为目标的根本实际，部分教师和学生对教学的目的理解不正确，对教学本身、对共性的东西非常重视，对不同专业的教学目标和特性的东西重视不够，无法达到预定的教学目标和就业岗位对英语水平的要求。

对此，笔者认为可以采取以分层次教学与分专业教学相结合的方法，将不同基础、水平及就业趋向相异的学生进行细分，有的放矢，为各类学生量身订制教学目标、教学方法，科学高效的提升教学质量。

二、现行高职院校英语教学的现状1、缺乏适度的教学方法和考量标准由于高职院校生源复杂，自身英语水平大多参差不齐，各学生之间个体也差异很大，教师在课堂上假如照搬使用传统的“一刀切”方法统一进行教学，则会造成“条件差的学生吃不下，条件好的学生吃不饱”的困境，教学和师生之间缺乏有效互动，课堂更难以营造活跃的教学气氛，同时“一刀切”的教学成果考量缺乏适度的标准，久而久之后进生学习英语的信心受到打击，优秀生的潜力得不到发展，学生的学习兴趣越来越低，教师的教学热情也越来越少。

2、缺乏准确的教学定位职业教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。