小学综合实践活动选题课设计与实践的研究

二年级综合实践课题摘要：一、课题背景与意义1.综合实践课程的重要性2.二年级学生参与综合实践的必要性3.综合实践课题对低年级学生能力培养的作用二、二年级综合实践课题的选取1.课题选取的原则2.课题与课程标准的结合3.课题的新颖性与实用性三、课题实施过程1.教师引导学生进行课题研究2.学生分组开展实践活动3.实践过程中可能遇到的问题及解决方法四、课题成果展示与评价1.学生成果展示的形式2.评价学生综合实践能力的方法3.成果展示对学生学习兴趣的激发正文：随着教育改革的不断深入，综合实践课程在我国越来越受到重视。

其中，二年级作为小学阶段的初始阶段，学生的好奇心和探索欲非常强烈，此时引入综合实践课程，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。

因此，如何选择适合二年级学生的综合实践课题成为关键。

首先，在选取综合实践课题时，应遵循以下原则：一是课题要符合课程标准，与教材内容相结合；二是课题要具有一定的新颖性和实用性，能吸引学生的注意力，让学生在实践中感受到学习的乐趣。

三是课题难度要适中，既要让学生感到挑战，又不能过于困难导致学生失去信心。

在课题实施过程中，教师要发挥引导作用，引导学生参与到课题研究中。

教师可以先提出问题，让学生思考，然后组织学生进行讨论，激发学生的思维。

同时，教师还要指导学生分组开展实践活动，让学生在团队中学会合作与交流。

在实践过程中，教师要注意观察学生，及时发现并解决学生在实践过程中可能遇到的问题。

最后，课题成果展示与评价是综合实践课程的重要组成部分。

教师要鼓励学生用多种形式展示自己的成果，如报告、演示、作品等。

评价时，教师要注重学生综合实践能力的评价，如学生在实践过程中的参与度、积极性、团队协作能力等。

通过成果展示与评价，既能激发学生的学习兴趣，也能培养学生的自信心和成就感。

总之，二年级综合实践课题的设置与实施，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。

一、课程背景综合实践活动课程是新课改背景下产生的一种新型课程，它强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新能力的培养。

小学综合实践活动指导课旨在通过多种形式的活动，引导学生积极参与实践，培养学生的综合素质。

二、课程目标1. 让学生了解综合实践活动课程的意义和目的，树立正确的学习态度。

2. 培养学生的实践能力、创新能力和团队协作精神。

3. 培养学生良好的学习习惯和生活习惯，提高学生的综合素质。

4. 增强学生的社会责任感和使命感，培养学生的公民意识。

三、课程内容1. 综合实践活动课程概述（1）综合实践活动课程的意义和目的（2）综合实践活动课程的特点（3）综合实践活动课程的评价方式2. 综合实践活动课程的组织与实施（1）活动选题与设计（2）活动准备与实施（3）活动总结与反思3. 综合实践活动课程中的教学策略（1）情境创设策略（2）问题解决策略（3）合作学习策略4. 综合实践活动课程中的评价方法（1）形成性评价（2）总结性评价（3）自我评价四、课程实施1. 课前准备（1）教师准备：熟悉综合实践活动课程的相关知识，了解学生的兴趣爱好，制定切实可行的活动方案。

（2）学生准备：收集活动所需的资料，了解活动目的和意义。

2. 课堂教学（1）导入：通过故事、图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣。

（2）活动实施：按照活动方案，引导学生参与实践活动。

（3）教学策略：运用情境创设、问题解决、合作学习等教学策略，提高学生的实践能力。

（4）评价：采用形成性评价、总结性评价、自我评价等方法，对学生的实践活动进行评价。

3. 课后总结（1）教师总结：对本次活动的优点和不足进行总结，提出改进措施。

（2）学生总结：反思自己在活动中的表现，总结经验教训。

五、课程评价1. 教师评价：根据活动方案、教学策略、评价方法等，对课程实施过程进行评价。

2. 学生评价：通过自我评价、同伴评价、教师评价等方式，对课程实施效果进行评价。

3. 课程评价结果分析：对课程评价结果进行分析，找出课程实施中的问题，为今后的教学提供参考。

综合实践活动小课题研究策略与实践“小课题”在综合实践活动中运用的实践与策略研究，是立足学生的已有经验并密切联系学生自身生活和社会实践展开的研究，突出学生在学习过程中的主动发现、自主探究与科学研究等认识活动，探索综合实践活动课程如何开展及开展的方式、方法、手段、措施等问题。

我们采用理论与实践相结合、宏观与微观相结合、教师与学生相结合、课题研究需要与学生个人兴趣相结合、开发与利用并举的行动研究法为主要研究方法，以“综合实践活动小课题研究”为课程资源的开发与利用平台，开展多方面的研究。

一、课程资源开发利用策略1.发挥地域优势，洋溢乡土情。

学生的小课题研究，学习空间大，校内外的自然环境都包含着可以探讨研究的问题资源。

小课题选题应当充分挖掘这部分资源，体现学校及地方特色，发挥地域优势，让学生觉得学校可爱，家乡可亲。

2.立足生活世界，充满生活味。

陶行知先生认为“生活就是教育”。

综合实践活动小课题研究没有现成的资源库，所以我们要善于立足生活、社会去发现问题、确立研究主题。

3.凸现学生主体，体现趣味性。

学生有了学习知识的自主选择权，才会有“自己发现的东西”。

小课题越贴近学生的经验、越关注学生的兴趣，学生越愿意研究，研究效果也越好。

4.小中见大，激荡成就感。

在选择课题的时候最好不要选择专业性较强的课题，课题要小，浅显易懂，选题应具有可操作性。

让学生享受到成功的喜悦，从而更进一步激励学生深入研究。

二、综合实践活动小课题研究教师指导策略1.选题。

研究问题主要来自学生自身生活和社会生活中他们感兴趣的问题，并形成小课题研究《问题库》，教师从问题库中选取有研究价值的问题进行研究。

2.制定计划。

教师要指导学生确定研究的具体内容、方法和途径。

根据研究实际形成小课题研究《思维导图》。

学生的方案主要应包括三部分内容：（1）要研究什么? （2）怎样研究?（3）预计最后的研究成果是什么?3.行动研究。

在一阶段是学生分个体或小组的形式按制订好的研究计划探索的过程。

第一章绪论一、综合实践活动概述1.1 综合实践活动课程的意义综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，是培养学生创新精神、实践能力和社会责任感的重要途径。

它强调学生通过亲身实践，体验生活，发现问题，解决问题，从而提高学生的综合素质。

1.2 综合实践活动课程的特点（1）实践性：强调学生通过实践活动，将所学知识应用于实际，培养实践能力。

（2）综合性：涉及多个学科领域，促进学生全面发展。

（3）探究性：鼓励学生自主探究，培养创新精神和批判性思维。

（4）开放性：课程内容、方法、评价等方面具有开放性，促进学生个性发展。

二、综合实践活动课程设置2.1 课程设置原则（1）坚持以学生为主体，关注学生兴趣和需求。

（2）注重课程内容的科学性、系统性和实践性。

（3）体现课程的综合性和开放性。

（4）注重课程评价的多元化。

2.2 课程设置内容（1）主题活动：根据学生年龄特点，设计富有教育意义的活动，如环保、科技、艺术等。

（2）社会实践：组织学生参与社会实践活动，如参观、考察、志愿服务等。

（3）劳动与技术教育：培养学生动手操作能力，如手工、烹饪、园艺等。

（4）信息技术教育：培养学生的信息素养，如网络搜索、信息处理、编程等。

（5）心理健康教育：关注学生心理健康，如情绪管理、人际交往、自我认知等。

三、综合实践活动教学方法3.1 教学方法原则（1）以学生为主体，激发学生学习兴趣。

（2）注重学生实践能力的培养。

（3）鼓励学生自主探究，培养创新精神。

（4）关注学生个体差异，实现因材施教。

3.2 教学方法（1）案例教学法：通过案例展示，引导学生分析问题、解决问题。

（2）合作学习法：组织学生分组讨论，培养团队协作能力。

（3）项目学习法：以项目为载体，引导学生进行实践活动。

（4）探究式学习法：引导学生自主探究，发现问题、解决问题。

（5）情境教学法：创设情境，激发学生学习兴趣。

四、综合实践活动课程评价4.1 评价原则（1）注重过程评价，关注学生成长。

小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践一、课题背景及研究意义（一)课题研究的背景1.小学数学综合实践活动课还没有成熟的评价体系。

新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。

然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，如：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程;相关的实践基地使实践活动逐渐变味;只停留在形式层面上，走过场，无实效。

针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。

这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。

不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷,老师稀里糊涂，学生也不知所措,这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。

因此,综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。

2。

很多老师只以能否应付考试来评价学生对于综合实践活动课的学习成果。

作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识,从而成为课改的特点之一。

从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。

但是,现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。

通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。

因此，“数学综合实践活动有效评价"在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。

3。

课程理念的落实，学生的需要。

小学综合实践活动教案《自由选题》自由选题是一种小学综合实践活动的教学设计，旨在培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

通过自由选题，学生可以选择自己感兴趣的课题进行深入研究，提高自己的学习主动性和创造力。

为了帮助学生有效地开展自由选题活动，教师需要制定相应的教案，包括明确的目标、合适的内容和适宜的教学方法。

首先，制定明确的目标是设计自由选题教案的重要一环。

教师应该明确希望学生通过自由选题达到的学习目标，例如培养学生的调查研究能力、提高学生的信息获取和整理能力、促进学生的表达和交流能力等。

根据目标的不同，教师可以选择不同的任务要求和评价方式。

其次，确定合适的内容是设计自由选题教案的另一个关键点。

教师可以根据学生年龄、兴趣和学科要求等因素，提供一定的主题或范围供学生选择。

此外，教师还可以引导学生关注社会热点、生活实际等，使他们选择的课题与现实生活相关。

同时，教师应提供一定的资源和指导，以确保学生的选题具有实践性和可行性。

在教学方法方面，应采用多种途径来支持学生的自由选题活动。

首先，教师可以通过课堂讲授和互动讨论等方式，引导学生了解自由选题的目的和意义，帮助他们理解自由选题的原则和过程。

其次，教师可以组织学生进行专题研究或小组合作，培养学生的合作学习和团队合作能力。

此外，教师还可以邀请专家学者或相关人士给学生做讲座，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣和思考能力。

在实施自由选题教案的过程中，需要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们进行创新和探索。

学生应该根据选题的需要，积极收集和整理相关资料，运用科学的研究方法进行实证性研究，并将研究结果进行整理和表达。

教师可以通过定期的指导和评价，及时发现和解决学生在选题过程中的困惑和问题，确保学生的研究得以顺利进行。

此外，通过自由选题活动，教师也要关注学生的学习情况和体验。

教师可以通过观察和交流的方式，了解学生在选题活动中的兴趣、动机和困难，及时给予帮助和支持。

同时，教师还可以鼓励学生进行成果展示，例如举办学术报告会、写作展览等形式，让学生有机会展示自己的研究成果和经验，增强他们的自信心和学术能力。

综合实践活动“六课型”综合实践活动是一门密切联系学生的生活实际和社会生活，培养学生的创新精神和实践能力，注重对知识技能的综合运用的课程。

但由于这个课程的活动空间大，探究时间长，与其他学科有明显的区别，老师们对这门课程实施起来有一定的难度。

我们把开展综合实践活动研究的过程，分为六个环节，即“六课型”：选题课、开题课、活动策划课、方法指导课、中期汇报课、成果展示课。

“综合实践活动六课型”是我们基于综合实践活动课程的性质及其特定的教学内容、教学目标、教学方式、以及师生双方在教学中的活动方式而划分的，在实施综合实践活动过程中起关键作用。

一、选题课选择恰当的主题是开展综合实践活动课程的第一步。

选题的过程是学生针对自身特点、资源、环境不断捕捉问题的过程，在选题指导课上，教师应重点对选题的原则、选题的途径、选题应注意的问题等进行方法上的指导，让学生选择的课题更规范和有效。

选题研究的重点不仅是帮助学生选择一个有价值的问题，最为重要的是这个问题的产生过程对于学生自身发展的价值所在，促使学生更主动、有效地去寻求问题的解决方法。

1、选题要从“小”处入手。

小学生知识储备量少，不可能进行高层次和深程度的实践和研究活动。

因此，我们要针对实际，引导学生开展小课题的研究和实践。

2、选题要遵循“就近”的原则。

小学生的生活阅历少，自理能力、实践能力弱，面对突发事件时的自我保护意识淡薄，能力弱，因此开展综合实践活动选题时，要事先考虑学生的研究活动范围，尽量立足于校内及学校周边的社区范围，因地制宜。

尽可能利用校内、校际、家长资源和本社区的资源，不可放任自流。

在指导学生选题时确定校外最近、最安全、最具有代表性的场所让学生活动。

这样就能为我们的综合实践活动真正落到实处打下了坚实的基础。

3、选题要注重趣味性。

小学生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，但维持的时间较短，如果没有新的东西成为他们新的兴趣点，就很快泯灭活动的激情。

因此，我们在指导学生选题时要在设计时力求活动形式的多样化和方法的灵活性，使学生产生新鲜感，进而激发参与和尝试的欲望。

小学综合实践三年级上册第4单元《主题活动四：自主选题》教学设计一. 教材分析《小学综合实践三年级上册》第四单元《主题活动四：自主选题》的内容主要是让学生学会根据自己的兴趣和需求选择适合自己的主题活动，并进行实践探究。

通过本节课的学习，学生将能够独立选题，并制定出相应的实践活动计划。

教材中包含了丰富的案例和实践活动，旨在激发学生的兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和团队合作意识，他们对于新鲜事物充满好奇，喜欢尝试和探索。

但是，他们在选题和制定计划方面可能还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。

此外，学生的个体差异较大，兴趣和特长各不相同，因此在选题时需要充分考虑学生的个性发展。

三. 教学目标1.让学生了解主题活动选题的重要性，培养学生的自主学习能力。

2.让学生学会根据自己的兴趣和需求选择适合自己的主题活动。

3.培养学生制定实践活动计划的能力，提高学生的实践探究能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生学会独立选题，并制定出相应的实践活动计划。

2.教学难点：如何引导学生根据自己的兴趣和需求进行选题，以及如何帮助学生制定切实可行的实践活动计划。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生体验主题活动的过程，激发学生的学习兴趣。

2.案例教学法：分析典型案例，引导学生学会选题和制定计划。

3.小组合作学习法：培养学生团队合作意识，共同完成实践活动。

4.师生互动法：教师引导学生，学生主动提问，共同解决问题。

六. 教学准备1.准备相关案例和实践活动材料，以便进行教学示例和引导学生实践。

2.准备课堂用的白板和记号笔，以便进行板书和展示。

3.准备实践活动所需的时间和场地等资源。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些有趣的主题活动案例，引导学生关注主题活动的重要性，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）展示本节课的主题：自主选题。

向学生解释选题的重要性，并引导学生思考如何根据自己的兴趣和需求选择主题活动。

小学综合实践活动课主题活动的开发研究报告随着教育改革的深入推进，小学综合实践活动成为了小学教育中不可或缺的一部分。

小学综合实践活动的主题活动，是指利用校内外的资源和条件，针对具体问题或课程主题，开展具体实践活动，以达到学生身心全面发展与知识与技能双提升的目的，是小学综合实践活动不可或缺的一部分。

本文旨在研究小学综合实践活动的主题活动的开发与实施，通过对小学教育的调研与实践经验，结合相关理论，提供一些具有可操作性的思路和建议，以期促进小学综合实践活动主题活动的质量提升。

一、小学综合实践活动的特点与意义小学综合实践活动是根据国家课程改革导向，针对学生身心发展及自我认知体验的需要，以及学科间知识的互通与融合的需要，通过实践操作的方式，更加贴近日常，贴近生活，贴近学科内容，以培养学生操作能力、科学素养、创新精神等综合素质。

小学综合实践活动的特点主要体现在以下三个方面：1. 强调实践体验：小学综合实践活动不是一种传统的课堂教学模式，而是需要学生通过实践操作的方式去体验学科知识，将抽象的知识具体化，并且在这个过程中，强调体验与操作的互补性。

2. 知识全面性：小学综合实践活动是以学生的身心全面发展为目标，通过集中与学科有关的知识体系，培养学生全面发展的素质，其教育目的不仅仅是传递知识，更是培养学生的思维能力、操作技巧、实践经验等综合素质。

3. 社会活动性：小学综合实践活动的主题活动是基于学生的生活实践和社会活动，利用多种资源和条件，创造有意义的实践活动，提高学生的社会参与意识，培养其合作意识、竞争意识、互信精神等社会文明素质。

小学综合实践活动通过其拓宽的学科视野和多样的教学形式涵盖了大量的实践活动内容，从课程设置到实践活动开展，形式多样、内涵丰富，其中主题活动是其中的一个重要组成部分，具有极高的教育价值：1. 提升学科教学效果：主题活动将学科内容与生活实践相结合，使学生更加深刻地理解和应用知识，加强对学科知识的记忆和表达能力，提高教学效果。

小学综合实践活动课程活动设计研究一、本文概述《小学综合实践活动课程活动设计研究》一文旨在深入探讨小学综合实践活动课程的设计原则、实施策略及其教育价值。

文章首先界定了小学综合实践活动课程的内涵与特点，阐述了其在新时代教育背景下的重要性与紧迫性。

随后，文章分析了当前小学综合实践活动课程设计中存在的问题与挑战，如活动内容与学生生活实际脱节、活动形式单一缺乏创新、评价方式不够科学等。

在此基础上，文章提出了针对性的设计原则与策略，包括以学生为中心、注重实践体验、强化跨学科整合、创新活动形式、完善评价体系等。

文章还通过案例分析的方式，展示了优秀的小学综合实践活动课程设计案例，以期为一线教师提供有益的参考与借鉴。

文章总结了小学综合实践活动课程设计的核心要素与关键策略，强调了其对学生全面发展与综合素质提升的重要作用，并对未来的发展趋势进行了展望。

二、文献综述随着教育理念的不断更新，综合实践活动课程在小学教育中越来越受到重视。

综合实践活动课程是以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

这种课程模式强调学生的主体性、实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

通过对相关文献的梳理和分析，发现国内外学者对小学综合实践活动课程的设计与实施进行了广泛而深入的研究。

关于活动设计的研究尤为丰富，涉及活动目标的设定、内容的选择、方法的运用、评价的实施等多个方面。

在活动目标设定方面，学者们普遍认为活动目标应该具有明确性、可操作性和层次性，要能够体现学生的全面发展。

内容选择方面，强调内容的丰富性、生活性和时代性，要能够激发学生的兴趣和探究欲望。

方法运用方面，提倡采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，以促进学生的主动学习和合作学习。

评价实施方面，强调评价的多元性、过程性和激励性，要能够全面反映学生的综合素质和发展变化。

还有学者对小学综合实践活动课程的活动设计模式进行了探索和研究。

一、课程背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重学生的全面发展。

综合实践活动课程作为一种新型的课程模式，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

选题课作为综合实践活动课程的重要环节，对于激发学生的兴趣、培养他们的创新思维和解决问题的能力具有重要意义。

二、课程目标1. 让学生了解综合实践活动课程的意义和目的，明确选题的重要性。

2. 培养学生自主选题、搜集资料、分析问题和解决问题的能力。

3. 提高学生的团队合作意识和沟通能力。

4. 培养学生的创新精神和实践能力。

三、课程内容1. 综合实践活动课程概述（1）综合实践活动课程的定义和特点（2）综合实践活动课程的意义和目的（3）综合实践活动课程与学科课程的关系2. 选题的重要性（1）选题对综合实践活动课程的影响（2）如何选择合适的选题3. 选题的方法与技巧（1）如何确定选题范围（2）如何筛选和比较选题（3）如何撰写选题报告4. 团队合作与沟通（1）团队合作的注意事项（2）如何进行有效的沟通5. 创新与实践（1）如何培养创新精神（2）如何将创新理念融入实践活动四、课程实施1. 课前准备（1）教师根据课程内容，设计相关教学活动，如案例分析、小组讨论等。

（2）学生提前预习课程内容，了解选题的相关知识。

2. 课堂教学（1）教师简要介绍综合实践活动课程的相关知识，引导学生明确选题的重要性。

（2）通过案例分析、小组讨论等形式，让学生了解选题的方法与技巧。

（3）教师指导学生撰写选题报告，培养学生的实践能力。

（4）组织学生进行团队合作，提高学生的沟通能力。

3. 课后作业（1）学生根据所学知识，自主选题，撰写选题报告。

（2）教师对学生的选题报告进行批改，给予指导和反馈。

4. 评价方式（1）课堂表现：学生的参与度、团队合作精神等。

（2）选题报告：选题的合理性、创新性、可行性等。

（3）实践活动：学生的实践能力、解决问题的能力等。

五、课程总结通过本节课的学习，学生应掌握以下内容：1. 了解综合实践活动课程的意义和目的。

小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究一、本文概述《小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究》一文旨在深入探讨小学阶段综合实践活动课程的设计原则、框架构建以及实验实施的具体策略。

文章首先对综合实践活动课程的重要性进行阐述，指出其在培养学生实践能力、创新精神和综合素质方面的独特作用。

随后，文章详细分析了综合实践活动课程的设计框架，包括课程目标设定、内容选择、教学方法、评价方式等多个方面，为课程设计提供了全面的理论指导。

在此基础上，文章进一步探讨了实验研究的必要性和实施步骤，通过实证研究的方法验证设计框架的有效性和可行性。

本文的研究对于推动小学综合实践活动课程的规范化、科学化和实践化具有重要意义，为教育工作者提供了有益的参考和借鉴。

二、文献综述随着教育理念的不断更新，综合实践活动课程在我国小学教育中逐渐占据了重要的地位。

综合实践活动课程的设计与实施，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进他们全面发展。

因此，对小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究进行深入探讨，具有重要的理论和实践意义。

在文献方面，国内外学者对综合实践活动课程的设计与实施进行了广泛的研究。

国内研究主要集中在课程目标的设定、课程内容的选择与组织、课程实施的方式与方法以及课程评价等方面。

例如，有学者提出，综合实践活动课程的设计应遵循学生的身心发展规律，注重培养学生的动手能力和问题解决能力。

同时，课程内容的选择应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

国外的研究则更加注重综合实践活动课程的实践性和跨学科性。

有研究表明，综合实践活动课程应整合多个学科的知识与技能，让学生在实践中体验知识的运用和创新的乐趣。

国外学者还强调教师在课程实施中的引导作用，认为教师应成为学生学习的引导者和合作伙伴。

在实验研究方面，国内外学者也进行了大量的尝试。

例如，有研究者通过对比实验的方式，探讨了综合实践活动课程与传统课程对学生创新能力的影响。

结果表明，综合实践活动课程更能激发学生的创新思维和实践能力。

中小学课题申报书：研学旅行的课程设计与实践的综合研究研学旅行是一种全新的课程形式，可以让学生走出校园进行探究性研究或研究性研究。

当前中学学校立德树人工作的一项重要任务是带领学生走出校园，进一步激发学生的自主性，让他们在不同的环境中观察体验、实践思考。

然而，很多学校组织的研学旅行流于形式，“重旅轻学”甚至“只游不学”的现象严重，更有甚者，让研学旅行这一课程形式演变成了单纯的针对学生娱乐的商业行为。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究具有重要意义。

2、研学旅行具有集体为主、德育为先、体验为本的显著特点，是促进学生“立德树人”核心素养发展的重要途径。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出的“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的要求，教育部印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，把研学旅行摆在了重要的位置。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于推动学校可持续发展具有重要的意义。

3、研学旅行是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，旨在培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于促进学生全面发展、提高学生的综合素质具有重要的作用。

4、研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于教育机构、旅游企业、社会各界也具有重要的意义。

教育机构可以通过研究研学旅行的课程设计与实践，提高自身的教育水平；旅游企业可以通过提供高质量的服务，获得更多的市场份额；而社会各界可以通过支持研学旅行的发展，推动社会的进步和发展。

本课题的研究旨在从理论和实践两个方面分析研学旅行对于学生全面进步和创新实践能力培养的作用。

通过梳理研学旅行项目中可能出现的关键问题，并总结出对应的指导策略，提出科学可操作的课程设计，以促进中学生研学旅行的实施和推进素质教育的实施。

我校一直秉承“质量立校、科研兴校、特色强校”的办学思路，推崇“民主、和谐、创新”的理念。

小学综合实践活动课程的实践与研究浙江省海宁市教师进修学校钱金明（执笔）一、问题的提出在当前我国基础教育课程改革实践中，涌现出一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态——综合实践活动，既因应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。

为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。

实施综合实践活动，其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

其内容包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养全面发展的人。

按照新课程计划，自小学3年级开始设置的必修课程，每周平均3课时，占总课时比例的6%至8%。

03年秋我市作省级新课程实验县市，全面进入新课程实验,05年将全面实施综合实践活动课程。

综合实践活动课程的开发与实施有着新的理论体系，涉及开发与实施的理念、原则、目标、方法、评价、管理、保障等，对于教师而言，这些都是陌生的、新鲜的。

无现成的文本材料可借鉴，开发综合实践活动课程资源，就要求教师要有开发课程资源的技术与能力，要引导学生选题、设计活动方案、实施课程资源（包括活动准备、活动开展、活动总结等环节的指导）等；就要求教师除了具有常规性的教学技术外，还要具有使用电脑网络和制作课件的技术，组织和指导学生外出进行探究活动的能力，协调学习环境和人际关系的能力，以及主动与其他教师进行沟通、协调、合作的团队精神等。

综合实践活动课程旨在培养学生具有创新精神和能力，这便要求教师自身具备创新的意识与能力，这种创新表现在敢于创新开发综合实践活动课程的方法，创新活动方案设计的模式，改革活动资源包的编写，创意实施课程资源的手段等。