第三课古代政治制度的成熟 反思版 马铁军

第3课古代政治制度的成熟【教学设计】导入过渡：以复习提问第一课时的“以三省六部制为代表的中央行政体制”内容切入，提问后总结出：中国古代政治制度成熟体现之一就是以三省六部制为代表的中央行政体制。

然后根据《好了歌》归纳出皇帝的另外烦恼，从而导出其解决的办法：选官制度、监察与谏议制度。

二、皇帝的烦恼—选官制度对于统治者而言，必须有一支高素质的官僚队伍才能保证自己的统治长治久安，所以建立相应的选官制度就显得重要了。

根据预习教材，梳理一下从西周到明清的选官制度的演变过程。

（学生回答）1、西周：世卿世禄制2、战国和秦朝：军功授爵制度3、汉：察举制、征辟制老师：汉武帝时创建了什么选官制度？参照标准是什么？怎样评价这种选官制度？学生：察举制，各郡国每年向国家推荐人才，自下而上。

征辟制，中央和地方官府向社会征聘人才，自上而下。

品行（德才）①一定程度上满足了官僚队伍的需要；②但容易任人唯亲，荐举人和被荐举人也容易形成小集团。

4、魏晋南北朝：九品中正制九品中正制图，门第，作用：前期积极，后期重家世轻才德，累世公卿。

士族制度，门第，作用：日以腐败，缺乏行政能力。

5、隋唐：科举制过渡：随着宗法制、分封制的破坏，世卿世禄制也遭到了破坏。

战国时战乱不休采用了军功授爵制度，秦朝时沿用。

到了汉武帝时期，出现了我国古代的第一个盛世，在选官制度上汉武帝采用了适应和平年代的选官制度——察举、征辟。

这是一种举荐模式的选官制度。

课本上有解释。

大家可以画起来。

但是察举容易造成用人权力的下移，随着时间的推移，举荐人和被举人容易结成小集团，出现“门生故吏遍天下”的局面，严重冲击中央集权统治。

到了魏晋南北朝时期，形成了“九品中正制”，这样就更容易形成私人势力集团。

隋朝统一以后，为了改变长期以来士族控制地方政权的局面，隋文帝废除了按照门第高低选用官员的九品中正制，改创科举制，开创了通过文化水平考试选拔人才的制度，后为唐朝所继承和进一步完善。

隋文帝时，废除了九品中正制，开始采用分科考试的方法选拔官员；到了隋炀帝时，设立了进士科。

第3课古代政治制度的成熟-岳麓书社版必修一政治文明历程教案一、教学目标1.了解中国古代政治制度的演变过程；2.掌握秦汉两代政治制度的主要特点；3.了解秦汉时期的政治、经济、文化状况；4.理解古代政治制度的变革对中国历史的影响。

二、教学内容1.古代政治制度的演变过程；2.秦汉时期的政治制度；3.秦汉时期的经济、文化状况；4.古代政治制度变革对中国历史的影响。

三、教学重点1.秦汉时期的政治制度；2.秦汉时期的经济、文化状况；3.古代政治制度变革对中国历史的影响。

四、教学难点1.秦汉两代政治制度的主要特点；2.古代政治制度变革对中国历史的影响。

五、教学方法1.讲述法：教师通过PPT、黑板等方式讲述教学内容，引导学生认识古代政治制度的演变过程、秦汉时期的政治、经济、文化状况以及政治制度变革对中国历史的影响；2.合作学习法：教师组织学生进行小组讨论，探讨古代政治制度变革对中国历史的影响，并进行展示；3.案例分析法：教师组织学生对秦汉时期的历史事件进行案例分析，加深学生对秦汉时期政治、经济、文化状况的理解和认识。

六、教学过程1. 导入1.谈论“政治制度”这个概念，询问学生对于中国古代的政治制度有何了解。

2. 正文1.介绍古代政治制度的演变过程，包括分封制、中央集权制、分权制等制度的演进；2.分析秦汉两代政治制度的主要特点，包括秦始皇时期的法家思想统治和推行的一系列变革，以及汉武帝时期的丞相制和三公九卿制度的开创等；3.介绍秦汉时期的经济、文化状况，包括各地组织县治、厅、州，建立市场，发展手工业、商业等经济现象，以及道家、儒家、法家等学术流派的兴起和文化繁荣；4.探讨古代政治制度变革对中国历史的影响，包括中央集权的强化和统一政治的实现，对于经济、文化等方面的发展所产生的深远影响。

3. 总结1.小结古代政治制度变革对中国历史的影响，强调中央集权的优势和局限性；2.确认学生掌握本节课所涉及的知识点。

七、作业1.阅读相关文献，对秦汉时期的政治、经济、文化状况加深了解；2.分析秦汉两代政治制度的主要特点，写出2000字左右的论文，探讨其优势和局限性。

第3课古代政治制度的成熟[学习目标]一、三省六部制的确立及其演变1．确立：(1)时间：萌芽于魏晋南北朝时期，确立于隋唐时期。

(2)机构：三省是指中书省、门下省，尚书省；尚书省下设吏、户、礼、兵、刑、工六部。

(3)职权：中书省负责起草诏令，门下省负责封驳审议，尚书省负责执行，六部分别负责贯彻各种政令，处理日常事务。

(4)作用：既相互牵制，又互为补充，分工明确，提高了办事效率；完整的相权被分割，避免权臣独揽大权，有利于加强皇权。

2．演变(1)宋代：三省长官基本不参政，另设“中书门下”掌管行政权；军政归枢密院掌管；财政则归度支、盐铁、户部三司掌管，其长官三司使又称为“计相”。

(2)元代：废除三省，只设中书省，六部归入中书省。

3．评价：标志着中国古代政治体制发生深刻变化，决策、审议、执行权力的分解，既明确了行政分工，又使三省相互牵制，对后世影响深远。

1．秦汉时期(1)秦和汉初：基本沿袭战国时期确立的军功爵制度。

(2)汉武帝时期：实行察举制和征辟制。

①含义：察举制是让各郡国每年向国家推荐人才。

征辟制是中央和地方官府向社会征聘人才。

②影响：在一定程度上满足了官僚队伍的需要，但容易任人唯亲，荐举人和被荐人也容易形成小集团。

2．隋唐至明清：实行科举制。

(1)背景：隋朝统一后，士族没落，依据门第选官的制度不适应政治、社会需要。

(2)过程①隋文帝时设不同科目推举人才，隋炀帝时设进士科，以试策取士，科举制正式形成。

②唐代不断完善，成为中央统一分科、定期举行的考试选官制度。

(3)影响①为不具有贵族身份的士人提供了参政的机会，扩大了统治的社会基础。

②促进官僚体制的进一步成熟，为官僚队伍提供大批的高素质人才，成为中华帝国长期保持繁荣的制度保障之一。

③将选官的权力收归中央，加强了中央集权。

三、监察与谏议1．监察制度(1)目的：保证官僚队伍的廉洁与效率。

(2)确立：秦汉。

秦朝设御史大夫，汉武帝时设刺史。

(3)顶峰：明清。

在中央设都察院及六科给事中，在地方设按察使司。

第3课古代政治制度的成熟【课型】新授课【课时】1课时【学案序号】3【编写人】范伟军【审核人】王家强【学习目标】1．课标要求：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

2．主题线索：本课主要学习中国古代成熟的政治制度包括：以三省六部制的确立及演变为主要内容的的中央行政体制、以科举制为代表的选官用人制度、维护官僚队伍廉洁高效的监察、谏议制度。

3．重点难点重点：三省六部制、科举制、监察与谏议制度难点：结合本课所学，分析归纳中国古代政治制度的特点。

4．知识双向细目表【学法指导】1、依据导学案认真阅读教材，梳理基础知识，用笔有选择的规范标画关键词句。

2、用心记住最基本的知识和概念（三省六部制、二府三司制、一省制、行省制、察举征辟制、九品中正制、科举制、监察与谏议制度），整理出自己不明白的问题或提出你的疑问，可与同学讨论也可问老师。

自学篇【定标自学】对话篇【合作探究】中国古代的三省六部制、科举制、监察制度阅读下列材料，回答问题。

材料一垂拱三年，或诬告（宰相）祎之，……（武）则天特令肃州刺史王本立推鞫（审问）其事。

本立宣敕示祎之，祎之曰：“不经凤阁（中书省）鸾台（门下省），何名为敕？”则天大怒，以为拒捍制使，乃赐死于家。

——《旧唐书•刘祎之传》材料二科举之善,在能破朋党之私。

……前此选举,皆权在举之之人,士有应举之才,而举不之及,夫固无如之何。

既可(科举),……不能应试者,有司虽欲徇私举之而不得;苟能应试,终必有若干人可以获举也。

此实选举之官徇私舞弊之限制。

——吕思勉《中国制度史》材料三作为一种上千年的文化存在,科举显然有其客观的历史合理性,否则我们就无法解释其存在的持久性。

……科举的创新之处就在不仅为社会底层的知识分子提供了持续流动的可能,而且将其制度化。

……科举制度的最大合理性在于它那“朝为田舍郎,暮登天子堂冶式的“机会均等冶……的机制,对知识分子的社会心理是一种塑造,客观上激励了个人的奋斗精神。

第三课古代政治制度的成熟教学详案倪文良【课标要求及解读】列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

解读：本节课从中央行政体制、选官制度、中国古代王朝的监察体制的历史变化三个方面介绍了古代中央政治制度的演变情况，从而总结汉唐以来中国古代政治制度的特点。

【教材分析】本课是依照《普通高中历史课程标准（实验）》所列的“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

”这个学习要点编写的。

古代中国政治制度很多，在一课时的篇幅里不可能面面俱到，教材择取最具特色的中央行政体制、选官制度、中国古代王朝的监察体制作为典型，通过其发展的基本史实，来反映中国古代政治制度的特点。

【学情分析】对于三省六部制、科举制，学生在初中已经有所了解，所以对于其概念的讲解不要做过多的解释，要重点梳理其演变的脉络。

【教师对策】以问题为牵引，以资料为支撑，让学生在阅读理解的基础上，使学生体验、感受、探究历史，体现论从史出，史论结合。

本课试图通过资料引入、情境设置、问题设计、课堂讨论和教师总结几个环节，引导学生参与到教学活动中，促进学生自主学习，发挥学生的主体作用。

【教学目标】1、知识与能力：识记：三省六部制、从世卿世禄制度到察举制到科举制，监察与谏议制度的发展、演变历程并对其进行评价2、过程与方法：在教学过程中，由于时间跨度大，使学生体验到历代王朝的选官制度的逐渐合理化和成熟化，方法要灵活多样，通过图示的演示和问题的设问，帮助学生把握三省六部制的演变过程及关系和作用；通过资料的补充和问题探究使学生了解科举制演变的过程和正确评价科举制。

3、情感态度与价值观：培养学生在学习制度演变的同时，加深对于中国历史的一种敬意，认识到制度演变背后体现的是一种中国历史发展的必然，是中国历代“大一统”王朝统治模式加强专制主义中央集权的结果，所体现的是中国管理模式逐渐平民化精英化的一种表现。

其二，认识中国的选官制度的先进性，中国选官制度使中国各个阶层的流动从而使中华文明充满了生机活力，认识到中华文明的进步性，在古代走在人类历史的前列的原因之一。

第3课《古代政治制度的成熟》片段教学——三省六部制的确立及其演变【教材分析】本片段是必修1《政治文明历程》第一单元《中国古代的中央集权制度》第3课《古代政治制度的成熟》的第一目“三省六部制的确立及其演变”。

本课通过“三省六部制的确立及其演变”、“选官制度”、“监察和谏议”三目内容的叙述，反映中国古代中枢权力体系和主要官僚制度的发展变化。

学习“三省六部制的确立及其演变”是认识古代政治制度成熟的关键。

【学情分析】本校虽为二级达标校，但生源素质偏低，学生的基础知识薄弱，学科素养不高。

加上本课涉及内容繁多，从学生的认知水平出发，要达到教学目标确有一些难度。

因此在教学过程中力求将知识化繁为简，化难为易，以灵活多变的教学形式将知识深入浅出地传授给学生。

【教学目标】根据《普通高中历史课程标准》对本课题的要求“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

”确立如下的三维教学目标：1、知识与能力：（1）通过引导学生对各个朝代中枢权力机构设置的学习，培养学生透过现象看本质的能力。

（2）通过引导学生对中国古代选官制度和监察制度的学习，认识其对巩固专制主义中央集权起到的重要作用。

（3）通过引导学生分析从汉到元政治制度成熟的表现及特点的分析，培养学生归纳概括问题的能力。

2、过程与方法：通过设置问题情境，引导学生进行探究，充分调动其积极性；通过图片的演示和问题的设问，帮助学生把握三省六部制的演变过程及作用；通过资料的补充和问题探究使学生了解科举制演变的过程和正确评价科举制。

本课试图通过资料引入、问题设计、情境设置和教师总结几个环节，引导学生参与到教学活动中，促进学生自主学习，发挥学生的主体作用。

3、情感态度与价值观：使学生对中国古代政治制度的演变有一个清晰的认识，并能认识到我国先人在政治上之精明，以及中国古代政治制度中有许多优良的部分是值得我们传承和发扬的。

【教学重点与难点】重点：三省六部制、选官制度难点：古代政治制度的不断成熟【授课过程】（一）导入新课上节课我们学习了秦朝中央集权制度确立的相关知识，知道秦朝初步建立起来一套以皇帝制为核心较为完整的中央集权的制度体系,了解了皇权至上的情况之后同学们可能会有种感觉：当皇帝真好！真是这样吗？我们一起来看看这首诗（PPT显示）皇帝的烦恼人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼；宰相权大睡不好，选才选官更难搞；要是官吏选不好，贪污腐败治不了；最怕地方造反了，身家性命也难保。

中国古代政治制度反思学习了赵利剑老师的课堂录像，然后结合当时自己的授课，我感到很有必要把自己的课堂教学做一个的反思。

第一个问题：我在讲《从汉至元政治制度的演变》时，仍然按照原来的授课模式，更多的把精力放在知识的深挖与拓展上，而在“备”学生上明显不够，自己讲的起劲，归纳了许多，而学生真正能接受多少，领悟多少却缺少考虑，因为知识不是他自己归纳出来的，理解很表面，过几天又忘了。

学生记了忘，忘了记，除了历史学科知识的庞杂外，老师的授课方式大概是一个很大原因。

而新课程对老师有了更高的要求，教师在备课时不仅要备知识，但更侧重“备学生”，了解学情，才能更好的引导学生；老师在备课时应更加注重设问的技巧，注意如何一步步引导学生由浅到深的理解问题；老师既要敢于放给学生，又要能够收回，能够总结、升华，能够画龙点睛；老师一句好的过渡语，既能让学生感到自然，又能激起学生对下面问题的好奇感和积极性。

在以后的教学中原来的惯性思想应有根本性的变化，以适应新课改的更高的要求。

第二个问题：我在讲《从汉至元政治制度的演变》时，也曾经让学生进行过讨论。

但回想起来，仍有不足。

课程教教学中不变的灵魂是教学理念和教学思想，而教学方法应该是千变万化的，是不是让学生小组讨论某个问题就算是体现新课标的要求了？这个问题是否值得讨论？讨论后学生在知识、能力或价值观方面有何提高？讨论后老师如何归纳升华，这些都是应该认真考虑的。

老师讲解、归纳，互动中对学生提问、学生就近讨论、分组讨论、甚至包括上黑板答题、默写、引导学生积极思考，都是学生主体地位的体现，需要哪种方式应根据时间、内容及时调整。

学生收获的大小是判断这节课好坏最主要的标准，学生上完一节课的表情反应应该能部分说明问题。

看了录像课我觉得应该采取的模式是“学、思、论、导”四步教学法。

即自学，深思，讨论，点评诱导。

在学生自学阶段，老师走下讲坛，深入各组讨论中，以便随时发现学生在解决过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解决的针对性。