独立学院《综合英语》课程教学模式改革探索
- 格式：pdf
- 大小：200.81 KB
- 文档页数：2
下载文档原格式
合集下载
教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革
是 指 一 定 时 间内生 态 系 统 中的 生 物 与 环 境
独立学院 。 独 立 学 院 一方 面是 落 实 科 教 兴 对 我 国 独 立 学 院 英 语 专业 综 合英 语 教 学 改 衡 以及 应对 策 略
另一方面， 也 是 高 等 教 育 自身 探 索 体 制 改
革 的尝试 （ 戴林 富， 游俊 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 独 立 学 １ 教 育生态 学
２ ０ 世 纪９ ０ 年代初 ， 普 通 高 校 开 始 创办 学 资 源 并 设 计 情 景 化 教 学 活 动 几 个方 面 ， 国战 略 ， 推 进 我 国高等 教 育 大 众化 的成 果 ； 革提 出见 解 。
２ 独 立 学 院 综合 英 语 教 学 的 生 态 平 失
课 堂 生 态 是 由自然 环 境 、 社 会 环 境 和 价 值 环 境 构 成 的 复 合生 态 环 境 。 生 态 平 衡
院也 称 “ 三本学院” ， 生 源 质 量 介 于 普 通 本
１ ８ ６ ６年 德 国 生 物 学 家 和 哲 学 家 之 间 、 生物个 体与种 群之 间， 通 过 能 量 流
科与专科之间。 国家教育部２ ０ ０ ０ 年 颁 布 的
Ｈａ ｅ ｃ ｋ ｅ ｌ 提 出 生 态 学 这一 概 念 ， 指 出 它 是 动 、 物 质 循 环 和 信息 传 递 ， 使 他们 相互 间达
相 互作 用 ， 具 有 能 学 模 式 ； 也 参 照 了该 大 纲 的 要 求 。 但 是 独 立 学 院 英 系 统 内的 因子有 机 相 连 、 应 试 教 学 目标 与 学 生 全 面 发 展 失 物 质循 环 代 谢 和 信 息 传 递 的 功 能 衡 ； 语 专 业 课 程 不 仅 要 符 合 普 通 高 等 学 校 英 语 量 转 换 、 教 与 学 的 失衡 ； 课 内学 习 与课 外 运 用 的 专业的要 求， 还 要 在 英 语 人 才 培 养上 有 自 （ 孙芙蓉 ， 谢利 民， ２ ０ ０ ６ ） 。１ ９ ７ ６ 年 美 国哥 失衡 。 ａ ｗｒ ａ ｎ ｃ ｅ Ｇ ｒ ｅ ｍｉ ｎ 首次提出 己 的 独 特 性 。因此 ， 综 合 英 语 的 课 程 也 要 伦 比亚 大 学 的Ｌ 教 育生 态 学 ” 的概念 （ 陈坚 林 ， ２ ０ ０ ８ ） 。 符 合英语人才培养 的独特性 。 独 立 学 院 英 了 “ 语 专业 学 生 的 培 养 目标 和 其 他 高 等 院校 的 教 育生 态 学是 一 个 新 兴 的交 叉研 究领 域 ，
独立学院 。 独 立 学 院 一方 面是 落 实 科 教 兴 对 我 国 独 立 学 院 英 语 专业 综 合英 语 教 学 改 衡 以及 应对 策 略
另一方面， 也 是 高 等 教 育 自身 探 索 体 制 改
革 的尝试 （ 戴林 富， 游俊 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 独 立 学 １ 教 育生态 学
２ ０ 世 纪９ ０ 年代初 ， 普 通 高 校 开 始 创办 学 资 源 并 设 计 情 景 化 教 学 活 动 几 个方 面 ， 国战 略 ， 推 进 我 国高等 教 育 大 众化 的成 果 ； 革提 出见 解 。
２ 独 立 学 院 综合 英 语 教 学 的 生 态 平 失
课 堂 生 态 是 由自然 环 境 、 社 会 环 境 和 价 值 环 境 构 成 的 复 合生 态 环 境 。 生 态 平 衡
院也 称 “ 三本学院” ， 生 源 质 量 介 于 普 通 本
１ ８ ６ ６年 德 国 生 物 学 家 和 哲 学 家 之 间 、 生物个 体与种 群之 间， 通 过 能 量 流
科与专科之间。 国家教育部２ ０ ０ ０ 年 颁 布 的
Ｈａ ｅ ｃ ｋ ｅ ｌ 提 出 生 态 学 这一 概 念 ， 指 出 它 是 动 、 物 质 循 环 和 信息 传 递 ， 使 他们 相互 间达
相 互作 用 ， 具 有 能 学 模 式 ； 也 参 照 了该 大 纲 的 要 求 。 但 是 独 立 学 院 英 系 统 内的 因子有 机 相 连 、 应 试 教 学 目标 与 学 生 全 面 发 展 失 物 质循 环 代 谢 和 信 息 传 递 的 功 能 衡 ； 语 专 业 课 程 不 仅 要 符 合 普 通 高 等 学 校 英 语 量 转 换 、 教 与 学 的 失衡 ； 课 内学 习 与课 外 运 用 的 专业的要 求， 还 要 在 英 语 人 才 培 养上 有 自 （ 孙芙蓉 ， 谢利 民， ２ ０ ０ ６ ） 。１ ９ ７ ６ 年 美 国哥 失衡 。 ａ ｗｒ ａ ｎ ｃ ｅ Ｇ ｒ ｅ ｍｉ ｎ 首次提出 己 的 独 特 性 。因此 ， 综 合 英 语 的 课 程 也 要 伦 比亚 大 学 的Ｌ 教 育生 态 学 ” 的概念 （ 陈坚 林 ， ２ ０ ０ ８ ） 。 符 合英语人才培养 的独特性 。 独 立 学 院 英 了 “ 语 专业 学 生 的 培 养 目标 和 其 他 高 等 院校 的 教 育生 态 学是 一 个 新 兴 的交 叉研 究领 域 ，
独立学院综合英语课程形成性评价模式研究
教学评价是教学的重要环节．有效的教学评价既能巩固学生所学知识，激励学生学习，又能有效评估学生语言能力，进行智力开发．传统的教学评价多以“终结性评价”（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）为主，单凭一张试卷来判断学生学习的优劣．随着教学改革的不断深入，改模式已不能适应新的教育教学改革．《综合英语》，作为英语专业基础课程，是一门集听、说、读、写、译为一体的综合性课程，“其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力……教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求．”［１］因此，该课程教学评价模式的改革在英语专业的教学中起着举足轻重的作用．1独立学院综合英语课程教学评价现状独立学院，作为本科三批录取的高校，其学生英语基础偏差，与一本、二本院校相比，就《综合英语》课程而言，其教学评价模式表现出了更多的不科学性．１．１评价导向不够明确现有的独立学院英语评价模式不能实事求地反应独立学院综合英语教学的特点，混淆了独立学院和普通本科院校的培养目标，忽视了应用能力的提升，掩盖了独立学院的特点与要求．１．２评价方式存在一定的缺陷目前，大多数独立学院英语评价基本上只有书面形式，没有师生间的口头交流，学生往往在考试前死记硬背，突击学习，对语言点的掌握一知半解，英语综合能力的提高更无从谈起．１．３评价内容与教学脱节独立学院综合英语评价内容主要以试卷为载体，通常主要由阅读理解（以及以理解为前提的题目）、写作（通常为一篇）、翻译（通常是课文中学过的五个句子）等构成，无法对教学中听、说、读、写、译等技能的训练做出全面评价．2形成性评价概述根据教育评价目的不同，可将教学评价分为形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）．斯克里芬曾在《评价方法论》中指出：形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价．布鲁姆认为，形成性评价不断为教学提供反馈，从而帮助学生改善学习成绩，而不是要对成绩做评价，并首次将这一评价方式引入课堂教学．形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）是相对于传统的终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）而言的．它主张教学评价应该基于学生在学习过程中的表现、所取得的阶段性成绩以及所反映出的情感状态、学习态度、学习策略等指标对其作出相应的评价，通过观察、记录和反思学生学习的全过程而做出的发展性、过程性评价．其目的是激励学生主动学习，帮助其有效调节个人的学习过程，使学生拥有成就感，培养自信心，增强合作精神”．随着我国课程改革的不断深入，教育工作者越来越重视形成性评价在教学中的应用．１９８４年，我国正式参加了国际教育成就评价协会（ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅＥｖａｌ－ｕａｔｉｏｎｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ），到８０年代末，我国的教育评价理论研究取得了很大的进展．之后，形成性评价被广泛应用于我国的课堂教学，尤其是在英语教学中，以激发学生学习兴趣，从而不断改进教育教学质量．3形成性评价在独立学院综合英语课程教学中的应用３．１基本模式形成性评价是一种过程性评价，贯穿学生学习知识和技能训练的始终，对学生的学习情况进行监控和评价，并为学生和老师及时提供反馈，最后，将反馈信息加以收集，用Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）２０１２年９月独立学院综合英语课程形成性评价模式研究李静（信阳师范学院华锐学院，河南信阳４６４０００）摘要：有效的教学评价既能巩固学生所学知识，激励学生学习，又能有效评估学生语言能力，进行智力开发．随着英语教学模式的不断发展，传统的评价模式已不能适应新的教育教学发展的方向，也给独立学院的综合英语教学和学习产生了很大的负面影响．形成性评价，作为当下较为合理的又具有一定可操作性的评价模式，能有效推动独立学院综合英语教学改革，提高学生英语技能．关键词：独立学院；综合英语；形成性评价中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０１８２－０２基金项目：本文是河南省高等教育教学改革研究项目（2012SJGLX294）、信阳师范学院华锐学院2012年教育教学改革研究项目（01）、信阳师范学院2011年度青年基金项目（45）阶段性成果１８２－－于调整教学和学生学习，进而提高教学质量．由于这种做法要求教师在多变的学习环境中对学生进行监控和指导，所以，教师通过形成性评价也能在制定教学计划时有的放矢，进而更加有效地指导学生．在形成性评价中，学校可以对评价进行宏观调控和适度协助，但学生的参与、教师的评价和师生合作评价仍是主要的构成部分，即：自我评价（Ｓｅｌｆ－ｉｎｖｏｌｖｅｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）、学生互评（ＰｅｅｒＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）、教师评价（ＴｅａｃｈｅｒＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）和师生合作评价（ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）．形成性评价的形式是多种多样的，教师可以通过注意学生的课堂表现如课堂讨论、小组对话、师生问答等来进行评价；学生可以通过日记、周记等形式记录自己对所学内容的理解和思考；还可以通过作业与小测验，学生档案记录等形式来完成评价．形成性评价如果运用得当，定能显著提高课堂教学质量．３．２操作方法《综合英语》作为英语专业的必修课，旨在培养学生听、说、读、写、译等综合技能，因此，在教学中可利用形成性评价以培养学生英语综合运用能力．首先，对授课对象进行问卷调查，发现学生的学习兴趣、特长（ｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ），并要求学生制定个人学习计划以及自我评价的标准．成立兴趣小组，开展形式多样的、与课堂教学互补的英语学习活动．根据每个单元的教学目标和要求不同的小组采用演讲、讨论、对话、辩论、表演、报告、写作等不同的方式，由老师记录任务完成情况，并公布评价结果．期间，教师可以为学生提供有趣的学习材料，并鼓励同学们资源共享．其次，教师应在课堂教学中通过开展课堂互动活动，积极观察学生的表现：对语言的掌握程度、对教学内容的反应、在小组活动中的参与度等等．教师可利用提问、讨论等方式帮助学生理解教学内容，扩展学生知识面，但教师应合理设计问题，多提开放性问题，并给学生留足够的思考时间，使学生综合所学知识．再次，通过一系列的学习档案记录学习过程．（１）通过平时学习记录卡来记录课堂表现．平时学习记录卡由老师设计，根据课堂表现分优、良、中、差四个等级，以小组为单位，由小组长来填写（小组长由学生轮流承担）．（２）项目报告．教师可根据学生水平和学习兴趣布置相关的话题（ｔｏｐｉｃ），以小组为单位，由每小组的代表进行汇报，其余小组对其进行记录和评判．话题研究报告是语言知识运用方面的作业之一，学生发言结束后，其他学生可以对发言学生的报告内容进行评价，找出问题，最好能提出改进的方法．（３）通过学习日记（周记）记录学习心得，并及时反馈给老师，老师可据此给学生提供帮助或调整教学策略．当学生对学习的反思成为一种习惯，将对其当时及今后的学习产生良好的影响，促使其自主学习，主动反思，进而不断改进学习方法，改善学习效果；对于老师，这样的反馈日记让老师针对学生学习中的疑点和困难调整教学，必定对教学质量的提高起到积极的作用．（４）建立优秀成果档案袋（ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ），选择、收集学生的优秀作业、项目汇报等，以记录下学生的成绩，进一步激励学生继续付出努力．学生个人的学习档案（ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ）是学生学习的成长史，它的建立既能够培养学生主动学习的能力，又能帮学生养成良好的学习方法和学习习惯，转变学生的学习观念，并培养其自信心和成就感，增强其学习动机．（５）建立多方评价制度．学生学习的效果如何不再是老师一人说的算或一纸试卷说的算，而是由学生自评、他评和教师评价共同作用．自我评价能更好的激发学生内在的学习积极性，他评（互评）能有效学生的合作意识和创新能力，教师的评价可以在教学中各个重要的环节来进行，真正起到管理者、指导者、评价者和支持者的作用．（６）创新书面测试．传统的评价模式使书面测试模式化，常采用ＴＥＭ－４、ＴＥＭ－８、ＣＥＴ－４、ＣＥＴ－６的测试模式，形成性评价则要求书面测试的内容更加开放，能有效测试学生多方面的能力．教学评价是教学的重要环节．独立学院英语专业综合英语课程需要一种与之相适应的评价模式．传统的终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）已不能适应教学改革的步伐，尤其不能适用于培养应用型人才、学生基础相对较差的独立学院，而形成性评价将测试手段和非测试手段相结合，学生的学习得到有效监控和指导，积极性和创造性得到激发，在师生的和谐互动中，教学质量得到进一步的提高．———————————————————参考文献：〔1〕Bloom B S,Hastings J T,Madaus G F.(Eds.).Hand-book on Formative and Summative Evaluation of Stu-dent Learning[M].New York:McGraw-Hill1971.〔2〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业教学大纲[z]．上海：上海外语教育出版社，2000．〔3〕陈倩，张清涵，曹依民.专业综合英语教学中的形成性评价研究[J].海外英语，2011（12）:16-18.〔4〕黄真真.论英语专业综合英语课形成性评价评估模式的构建[J].常熟理工学院学报（教学科学），2011（06）：69-72.〔5〕刘雨.英语专业综合英语课程形成性评价模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（1、2）:184-185.〔6〕谭继红.大学英语教学形成性评价体系研究[J].长春理工大学学报，2009(5)：44—45．〔7〕张海峰.英语专业课程《综合英语》教学评价中的问题和解决方案[J].阴山学刊，2004（11）：110-114.〔8〕黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（01）：79-83.１８３－－。
论“综合英语”课程教学模式的改革与学生应用能力的培养
—
２６ 。 １ ］ 翌 （９ ７ ） １７ 一 ，女 ，湖南长沙人 ，湖南安全技 术职业学院应用外语 系教师 ， 助教 ， 主要从事英语教学研究 。
课 文并 完成 相 应 的判 断 和 问答 题 。 后 ， 最
调 、 处 ）③ 信 息 能力 （ 用计 算机 获 共 ； 运
取、 组织 、 分析 和传递 信息 ）④系统能力 ； （ 了解 、 控和修正 、 监 改善和设 计系统 ） ；
⑤ 技术 能力 （ 选择 、 应用 、 护 、 理 能 维 修
教育 ， 努力建设 人力资源强 国。” 为高 这 等职业院校教育改革指 明了方向。
在今年严峻 的就业 形势下 ，各类高 等职业院校 的专业 老师 、教学管理人员 和领导者更加积极思考 和改 良职业教育
础 ： 基本技 能（ ① 阅读 、 书写 、 听 、 倾 口头 表达 、 运算 、 数学能力 ）② 思维技 能 （ ； 创
习能力 ” 如何保 证毕业生走上社会 以后 ， 的持续发展 ， 这些问题都亟待解决 。
以分组表演 的形式 ，让学 生尝试演绎不
二 、关 于职业 院校教 学改
同情景 下 的搞 笑版 和正式版 就餐故事 ，
基 金项 目： 国高职高专英语类 专业教学改革课 题“ 全 高职商务英语 专业教师 实训能力 的培养 与提高 ” 项 目编号 ： Ｚ Ｚ ６ ０ ［ Ｇ Ｇ ７ １
程。”
课堂上体现“ 三位一体 ” “ 和 师生双主 ” 的
教学模式 呢？教师做 了如下设计 和安排 ： 教师首先播放 了几段 与餐桌文化相关 的 电影片段来引起学生 的兴趣和 引出课文 的内容 。在观看完 电影片段之后 ， 组织大 家就影 片内容讨 论相关的西方餐桌礼仪 和文化 。 接下来 ， 教师总结并罗列 出相关 的餐桌文化 。第 二部分内容是按 四级的 标 准要求学 生在 ｌ 钟 内快速 阅读完 ５分
２６ 。 １ ］ 翌 （９ ７ ） １７ 一 ，女 ，湖南长沙人 ，湖南安全技 术职业学院应用外语 系教师 ， 助教 ， 主要从事英语教学研究 。
课 文并 完成 相 应 的判 断 和 问答 题 。 后 ， 最
调 、 处 ）③ 信 息 能力 （ 用计 算机 获 共 ； 运
取、 组织 、 分析 和传递 信息 ）④系统能力 ； （ 了解 、 控和修正 、 监 改善和设 计系统 ） ；
⑤ 技术 能力 （ 选择 、 应用 、 护 、 理 能 维 修
教育 ， 努力建设 人力资源强 国。” 为高 这 等职业院校教育改革指 明了方向。
在今年严峻 的就业 形势下 ，各类高 等职业院校 的专业 老师 、教学管理人员 和领导者更加积极思考 和改 良职业教育
础 ： 基本技 能（ ① 阅读 、 书写 、 听 、 倾 口头 表达 、 运算 、 数学能力 ）② 思维技 能 （ ； 创
习能力 ” 如何保 证毕业生走上社会 以后 ， 的持续发展 ， 这些问题都亟待解决 。
以分组表演 的形式 ，让学 生尝试演绎不
二 、关 于职业 院校教 学改
同情景 下 的搞 笑版 和正式版 就餐故事 ，
基 金项 目： 国高职高专英语类 专业教学改革课 题“ 全 高职商务英语 专业教师 实训能力 的培养 与提高 ” 项 目编号 ： Ｚ Ｚ ６ ０ ［ Ｇ Ｇ ７ １
程。”
课堂上体现“ 三位一体 ” “ 和 师生双主 ” 的
教学模式 呢？教师做 了如下设计 和安排 ： 教师首先播放 了几段 与餐桌文化相关 的 电影片段来引起学生 的兴趣和 引出课文 的内容 。在观看完 电影片段之后 ， 组织大 家就影 片内容讨 论相关的西方餐桌礼仪 和文化 。 接下来 ， 教师总结并罗列 出相关 的餐桌文化 。第 二部分内容是按 四级的 标 准要求学 生在 ｌ 钟 内快速 阅读完 ５分
独立学院英语专业综合英语教学模式研究与实践
Ｋｅ ｒ ｓ ｉ ｅ ｅ ｄ ｎ ｏｌｇ ；ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｎ ｌ ｈ ｅ ｃ ｉ ｄ ｙ ｗｏ ｄ ： ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｃ ｌ ｅ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ Ｅ ｇｉ ；ｔａ ｈ ｇ ｍｏ ｅ ｎ ｅ ｓ ｎ
目前 大多数独立 学 院英 语专 业都 沿用母 体 高校 的 平 均年龄 只 有二 十 五 六 岁 ， 学经 验 最 长 的也 不 过 ４ 教 专业课程设 置 与 教学 模 式 ， 如何 摸 索 出 一条 适 合独 立 年。此外 ， 多数青 年教师 承担 了繁 重 的教学 任务 ， 即使 学院英语专 业 自身特 点 的综 合 英 语 教学 模 式 ， 于独 再 认真努力 ， 对 客观 上也难 以保证 教学质量 。 立 学院英语专 业 的发展 具有重 要的现实意义 。 二 、 教 学模 式 的探 索 新 综 合 英 语 教 学概 况 （ 传统教 学模 式 一） 近年来 ， 随着 高 等 院 校 的扩 招及 我 国政府 加 强 对 传 统英语 教 学法 以教 师讲 授 为 主 ， 生 的 主动 性 学 民办 教育 的支持 力 度 ， 独立 院校 的 生源 数 量 和质 量 都 与参 与性 大大 降低 ， 称 为“ 鸭 ” 教 学 。传 统 教 学 被 填 式 有 了显 著提高 。但 同一 本 、 二本 院校 相 比， 仍有 一定 差 法 固然 有其不 足 之处 ， 仍有 值 得 我们 保 留 与借 鉴 的 但 距 。首 先 ， 独立 院校英 语 专 业 新 生英 语 水 平差 距 较 明 地方 。首先 ， 统 英 语 教 学 法 强 调 语 法 与词 汇 教 学 。 传 显， 英语 掌握 程度 参差 不齐 ， 特别 是在英 语 听力 与 口语 由于独立 学 院学生 英语 基 础 薄 弱 ， 自主学 习 能力 相对 水平方 面相 差悬 殊 。其 次 ， 由于部 分 独 立 院校 在 招 生 不足 ， 语法 与词汇 的详 细讲 授有 利于 学生 打好基 础 ， 巩 及分专业 时未 对 学 生 的英 语 单科 成 绩 给 出 限定 标 准 ， 固和提 高 以 前所 学 的知 识 ， 以后 的学 习 做好 准 备 。 为 因此 同普通 院校 相 比， 立 学 院基 础 英 语专 业 的 学 生 其 次 ， 独 传统英 语 教 学 法强 调 翻译 练 习。这 里 的翻译 不 普遍 存在基 础薄弱 的现象 。以笔 者所 在的安 徽工 业 大 是 让学生机 械 地进 行 翻译 实 践 ， 而是 通 过 翻 泽让 学生 学 工商学 院英 语 ２ ０ ０ ８级 为例 ， 在大学 一 年级第 一 学期 了解英汉 两 种 语 言 的差 异 ， 而 提 高 英 语 表 达 能 力 。 从 的英 语作文 作 业 中 ， 过 一 半 的学 生 出 现大 量 词 汇 拼 最后 ， 统英 语 教学 法 注 重 听说 训 练 。针 对 我 院学 生 超 传 写 、 用及基本 语法 知识 错误 。在进 行全 英 文教 学 时 ， 口语 听 力 等 语 言 技 能 较 差 的 现 状 ， 必 要 在 课 堂 上 进 应 有 虽然 教师使 用 的词 汇 及 表 达 的语 句非 常简 单 ， 速也 行一定 量 的听说训 练 ， 学生 听英 语说 英语 ， 语 让 以培 养学 十分缓 慢 ， 仍 有 部 分 学生 反 应 迟钝 ， 至 无法 听懂 。 生 的 听 力 理 解 能 力 与 口头 表 达 能 力 。 但 甚 最后 ， 生 的 自主 学 习 能力 有 待 提高 。独 立 学 院 的学 学 （ 二）以老带新模 式 生受 中学应试 教 育 体 制 的影 响 ， 多数 没有 形成 良好 的 我 院英语专业 的青年 教 师对 待综合 英语 课程 教学 自主学 习习惯 ， 渐丧 失 了学 习兴趣 和学 习 的主动 性 ， 兢兢业业 ， 由于经验积 累不 足 ， 渐 但 难免会 出现一些 不足 在综 合英语 课程 的学 习上表 现 出较强 的依赖性 。 之处 。根据英语 教 研 室 交 流活 动 中的讨 论 情 况 ， 验 经 除 了学 生 的差距 以外 ， 立学 院 的师 资力 量 也 存 不足 的新 教师 在 驾驭 课 堂 、 握 授 课进 度 以及与 学 生 独 把 在 不足 。鉴 于 办 学模 式 的特 殊性 ， 多 数 独立 学 院 在 交流沟通 等 方 面存 在 一些 问题 。因此 ， 每 一年 级 组 大 在 师资 力量 上过 于依 赖 母 体 学 校 以及 外 聘 ， 而真 正 应 该 的 ３个班 级中能有 １名经 验 丰富 的老教 师作 为年级 组 发挥 核心作 用 的 专职 专 任 教 师 十分 缺 乏 ， 对 于 英语 长 ， 这 在教学 对其 他 ２名年 轻 教 师 进行 一 定 的指 导 与 专业 的核心课 程综 合英 语 教学 来说较 为 不利 。其 中的 帮助 。我 院英 语 专业一 、 年 级一 共 ６个班级 ， 共 ６ 二 总 专职 专任教 师 多 以青 年 教 师 为 主 ， 们在 教 学 上认 真 名综合英语 教 师 ， 每一 年 级 配 备 １ 老 教 师完 全 符 他 在 名 负责 ， 踏实肯 干 ， 但教 学水 平 以及学术 层 次相 对来 说不 合我 院实 际情 况 。之前 曾经在 三年 级 的高级英 语教 学 是很 高 ， 教学 经验相 对较 少 ， 在一定 程 度上 也会 影 响 中采用过这种模 式 ， 得 了 良好 的效 果 ， 现在 在低 年 这 取 而 以形 成 衔接 良好 教学 质量 。例 如笔 者 所 在 的英 语 专 业 教 研室 ， 师 的 级基础 阶段 推广 这 种模 式 尤 为必 要 ， 教
英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探
46ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探摘 要：当前，线上线下混合式教学逐渐普及，BOPPPS教学模式受到国内高校及相关教师的广泛关注。
BOPPPS教学模式下，课堂教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，能有效促进学生积极参与教学。
本文以高校英语专业《综合英语》中的“The life of a poet”一课为例，探究BOPPPS教学模式在教学中的应用，探讨如何进行课堂教学设计，从而让学生有效参与课堂教学，提高教师的教学质量和学生的学习效率，以期为高校英语专业教学改革提供有益参考。
关键词：BOPPPS教学模式；《综合英语》；教学设计作者简介：徐慢（1990-），女，河南信阳人，宜宾学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学及翻译。
一、《综合英语》课程的教学现状《综合英语》课程是英语专业的一门专业核心课程，它对于提升学生的英语语言技能以及英语综合运用能力发挥着重要作用。
随着网络教育资源的不断丰富，线上线下混合式教学逐渐普及，将网络教学和传统的面对面课堂教学相融合。
这种线上线下的互动教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，促进了教师和学生角色的转变，取得了良好的教学成果。
不过，这种混合式教学也存在一些不足。
比如，线上教学的互动无法达到线下教学即时交流和反馈的效果；部分学生的自主学习能力差；部分学生认为线上课程的学习加重了课业负担。
为了获得更好的教学效果，提高学生的英语综合运用能力，授课教师要改变教师“教”的模式和学生“学”的模式，在深刻领悟教学目标的前提下，对教学过程进行精心设计。
二、BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式下，教学过程被分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
独立学院大学英语课程教学改革方略——以成都理工大学工程技术学院为例
独立学院大 学英语课程教 学改革方略
以成都理工大学工程技术 学院为例
安 凤 华 ．王 淑 琴
（ 成都 理 工 大学 工程技 术 学院 ，四 川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：本 文 以 成都 理 工 大 学工 程 技 术 学 院 为例 ， 探 讨 了独 立 学 院 大 学英 语 课 程 教 学 改 革 方略 问题 。文 章 着 重从 教 学模
第３ ４卷 第 １ ２期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｅ ． Ｓ ｅ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． １ ２ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
基 金项 目 ： 本 文 由“ 四 川 外 国语 言 文 学研 究 中心 、 上 海 外语 教 育 出版 社 ” 资助 （ Ｓ Ｃ ＷＹＨ１ ２ — ０ ５ ）
二、 独 立 学 院大 学 英 语 教 学 改 革模 式 设 计
１ ． 教学模式
改变传统的单一教学模式 ， 建立以加强学生 自 主学习
为特点 的分类型教学模式 。减少课 堂教学 ， 增加学 生 自主学
络授课或课件 自主学习。
（ ２ ） 教学安排 。为了提高学生的语 言能力和文化素质 ， 我 校按学分制体系安排 大学英语课程 ， 学 生在校期 间应 完成 ４ 学期 、 １ ６ 个学分 的学 习课程 。 所有新生进校后需完成两学期 综英 １ 和综英 ２ 学习。 第二学期大学英语 四级考试后 。 已过 四级 的学生可 自愿选 择是 否参加 第 三学期 综英 ３的学 习 （ 不参加者必须 由本人提出书面 申请并记人档案 ， 但是必须
独立学院大学英语教学评价模式探究
独立学院大学英语教学评价模式探究【摘要】独立学院英语教学的目标是培养学生的英语运用能力，而英语能力的培养重在运用，重在学习过程，所以独立学院的大学英语教学评价应该重在评价学习过程，即提倡形成性评价，但是终结性评价评价可以在一定程度上有助于独立学院某些英语课型的收尾总结和检查。
【关键词】独立学院应用型人才培养大学英语教学评价模式【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0013-011 独立学院大学英语教学评估现状分析独立学院大学英语改革应该是对学生英语学习习惯的革新乃至学生个性的重塑。
独立学院评价模式制约了大学英语教学的进一步发展，需要对其进行改进，从学生对英语学习的习惯开始评价，加大对学生的学习过程进行评价，即在独立学院大学英语教学中强化形成性评价。
通过评价模式的导向彻底改善独立学院的大学英语教学，促进独立学院应用型人才的培养。
并且从评价主体、评价内容、评价方式及评价形式等方面构建大学英语教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客观科学的评价，从而推进独立学院人才培养目标。
2 独立学院大学英语教学中的形成性评价应用型人才培养的目标使得独立学院的大学英语教学评估必须重在评价学习过程。
大学英语的学习主要由课内和课外构成。
对学生而言，课内教师主要给予方法上的指导，而具体的学习往往在课外，所以对于过程学习占大部分的英语学习仅仅用期末考试这种终结性评价是难以评估独立学院学生的英语学习状况的。
形成性评价就是指教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。
在独立学院引入形成性评价，可以对学生的英语学习状况作全面有效的评估，具体的细化平时分，而且也能有效地把英语这一特色在应用型人才培养中发挥作用，有效地改善独立学院大学英语教学。
2.1课内由于英语作为很多独立学院特色办学的一部分，所以独立学院学生课内学习英语的机会就相对比一二本院校要多一些，非英语专业的学生能够全方位多角度的学习英语。
TEM-4
TEM—4与独立学院《综合英语》课程教学之共进研究中南林业科技大学涉外学院 张 娅【摘要】对于独立学院英语专业的学生而言，《综合英语》课程和英语专业四级考试都十分重要，如何让考试对综合英语教学产生积极的反拨效应，是师生共同关注的话题。
本文从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面探讨了和专四训练如何有机结合，从而达到促使二者共同进步的目标。
【关键词】英语专业四级考试 共进研究 英语教学 独立学院引言高等学校英语专业四级考试（简称 TEM4）是根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2004版）要求而设立，旨在全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到教学大纲所规定各项语言技能、相关语言知识和专业知识目标。
多年的实践证明，TEM—4测试对“检查《教学大纲》的执行情况，了解学生的英语水平，评估教学质量，推动英语专业教学改革等方面起到了积极的作用”（许潮红，2009）。
这种测试对教与学的影响，一般称作测试的反拨效应（Washback effect），它既可是正面的，也可以是负面的，目前已有很多的专家和学者做了相关的研究。
本文将在这些研究的基础上，从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面，探讨英语专业四级备考与基础英语学习共同长进相关的问题。
一、新的TEM—4的试题构成模式与改革趋势根据2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称‘大纲’)的要求明确规定：英语专业基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力”。
高年级阶段的主要教学任务是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。
可以看出，《大纲》始终将学生综合语言运用能力的培养作为首要任务和目标，并以此为主线贯穿在具体的课程设置之中。
2004年新版《考试大纲》，都以考查学生对语言的综合运用能力为主旨。
全面深化课程教学改革实践研究初探——以广州华南商贸职业学院《综合英语Ⅰ》课程为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期全面深化课程教学改革实践研究初探——以广州华南商贸职业学院《综合英语I》课程为例摘 要：本文以广州华南商贸职业学院商务英语专业课程《综合英语I》为例，为落实《全面深化课程教育教学改革方案》的理念和要求，更新学科教学理念，重组课程内容，构建三个“一”教学模式，挖掘思政元素，融入劳动教育理念，开展“以证促学”“以赛促学”“实践促学”等课外活动，完善教学平台，创新教学手段，建设《综合英语I》校级精品在线开放课程，为全面深化职业教育改革提供实践方案。
关键词：职业教育改革；商务英语；综合英语；文化自信作者简介：胡洁颖（1982.09-），女，广东佛山人，广州华南商贸职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、教育管理；朱慧敏，李东卫，广州华南商贸职业学院新商务外语学院。
为落实《全面深化课程教育教学改革方案》的理念和要求，广州华南商贸职业学院商务英语专业以培养“素质优、能力强、就业好”的新时代高水平商务英语人才为目标，建设教学理念科学、教学内容新颖、教学手段多样有效、教学评价全面多元的《综合英语I》校级精品在线开放课程。
一、课程建设目标《综合英语I》面向高职院校商务英语专业大一学生开设。
本课程通过讲授英语学科知识、训练英语综合技能，全方位提升学生的英语水平，让学生为日后从事商务英语相关工作做好英语知识与技能的准备。
本校级精品在线开放课程属学科专业课程。
在课程教学改革的关键领域，本课题组深度挖掘课程中的思政元素，融合劳动教育理念，并深度结合考证、竞赛、社会实践与社会服务（1+2+N）等内容进行课程建设。
课程建设目标如下：更新学科教学理念，对接职业标准。
全面梳理现有课程结构，重新制订课程标准，挖掘课程中的思政元素和劳动教育元素，重组课程内容，融合考证、竞赛、社会实践与社会服务等内容搭建新的课程结构。
构建三个“一”教学模式——“每课一词”“每课一句”和“每项目一劳动环节”。
独立学院综合英语教学改革
独立学院综合英语教学改革【摘要】独立学院是我国高等教育的一种新型的重要形式，对于我国高等教育的大众化事业发展发挥了十分重要的作用。
本文根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业人才培养的要求，结合独立学院英语专业学生的特殊性，使用交际教学法（Communicative Language Teaching）、任务型教学法（Task-based Language Teaching）和传统教学法相结合的方法，对综合英语教学进行改革。
【关键词】独立学院；综合英语；改革；任务型教学法；交际教学法；传统教学法Innovation in Integrated English Teaching in Private CollegeJIANG Yan-yan（Guangxi University XingJian College of Science and Liberal Arts, Nanning Guangxi，５３０００５，China）【Abstract】Innovation in English teaching has received considerable attention in private colleges in China because the current integrated English does not seem to keep up with the development of the society. This essay will try to combine new methodologies－CLT and TBLT with traditional method—Grammar-Translation Approach to make some changes to private colleges according to the Syllabus for English Major Students in Higher Education.【Key words】Private ｃollege；Integrated ｅnglish；Innovation；Task-ｂased ｌanguage ｔeaching；Communicative ｌanguage ｔeaching；Traditional ｌanguage ｔeaching０引言近年来，传统教育模式培养的英语人才已经满足社会对英语专业人才的要求。
基于《大学英语教学指南》的独立学院大学英语课程改革研究——以江苏科技大学苏州理工学院为例
品位·经典85杏苑论坛Xing yuan lun tuan2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确指出我国要大力培养复合型人才。
在高度国际化的今天，英语能力是复合型人才的重要必备素质之一。
为顺应新时代要求，教育部大学外语教学指导委员会于2016年颁布了《大学英语教学指南》（以下简称《指南》），并于2017年公布了最新版。
《指南》的颁布大大促进了包括独立学院在内的各高校大学英语课程的改革。
一、《指南》对大学英语课程设置的要求《指南》根据现有实际情况将大学英语教学目标划分成三个等级：基础、提高和发展。
基于教学目标，《指南》对课程设置也提出明确的建议。
在大学起始阶段应与高中课程衔接，应选择基础目标，需144~216课时；对于入学时基础好、需求高的学生可选择提高目标，需144课时。
与基础和提高目标相关的课程为必修课，每周4课时；与发展目标相关的课程建议以限定选修课形式在大学二年级及以上阶段开设，每周不少于2课时。
另外《指南》对高校大学英语课程设置需要兼顾的自主学习、教学模式、网络课程建设也提出了相应建议。
二、课程改革现状江苏科技大学苏州理工学院的大学英语课程在未改革前采用的是统一教学。
从大一第一学期至大二第二学期分四个学期分别学习“大学英语1”“大学英语2”“大学英语3”及“大学英语4”，每个学期的课时数为72课时。
《指南》颁布后，学校积极响应，进行大学英语课程改革。
改革方案如下：大一学年，实施统一的基础教学。
学生需在第一及第二学期学习共计128课时（每学期64课时）的大学英语课程。
大一学年结束，学校将根据学生第一及第二学期参加的大学英语四级考试成绩将学生分为两个组，分别为“拓展组”和“模块组”。
在大一学年已通过大学英语四级的学生将被分至“模块组”，学生可根据自身的需求和兴趣自由选择2门共计64课时、4个学分的课程学习；在大一学年未通过四级的学生在第三学期将会被分至“拓展组”，继续学习大学英语及四级辅导共32课时、2个学分的课程，并[作者简介] 李许，江苏科技大学苏州理工学院助教。
新形势下综合英语教学模式改革探索
深 刻认 识 到新世 纪给 我 国外语 专业 本科 教育 带来 的
机 遇 和挑 战 ， 高等学 校英 语专 业英 语教 学 大纲 》 以 《 （
予 了引导 ， 但是 由于综 合英 语 是一 门传统 的课程 ， 经 过 这么多年 的教 学实践 和经验积 累 ， 并不是 用几 句话
进 行宏观 的引导就能解决 问题 的。而实 际上 ， 随着教
综合 英语 教 学模 式 的 改 革 进 行 了探 索 ， 出教 师 应 该 结 合 具 体 的教 学 内容 开 发 以 任 务 为 中 心 的 教 学 活 动 ； 动 学 指 调 生 的积 极 性 ， 学生 参 与 学 习 的全 过 程 ； 让 引导 学生使 用 网上 信 息 ， 达 到 新 时代 对 学生 的要 求 。 以 关 键 词 ：综 合 英 语 ； 学 改 革 ； 学生 为 中 心 ； 学 模 式 教 以 教
维普资讯
２０ ０ ８年 第 ４期
中 国林 业 教育
６ ７
新 形 势 下综 合 英 语 教 学模 式 改革 探 索
柴 静
（ 北林 业 大 学 外 国语 学 院 ，哈尔 滨 东 １据《 等 学校 英 语 专 业 英 语 教 学大 纲 》 英语 专 业 人 才 培 养 的要 求 和 教 学模 式 的 解读 ， 新 形 势 下 高 对 对
生 自由选 择 ， 以是 新 闻 、 人 感 悟 或 者 是 经 历 、 可 个 趣
作 为英 语专 业主 干课 程 的综合 英语 课 的改革 就 成 为重 中之 重 。综合 英语 也就 是《 大纲 》 中的基础 英
语 ， 是一 门综 合英语 技 能课 ， 主要 目的在 于培 养 它 其
和提高 学生 综合 运用 英语 的能 力 。本课 程 主要通 过
机 遇 和挑 战 ， 高等学 校英 语专 业英 语教 学 大纲 》 以 《 （
予 了引导 ， 但是 由于综 合英 语 是一 门传统 的课程 ， 经 过 这么多年 的教 学实践 和经验积 累 ， 并不是 用几 句话
进 行宏观 的引导就能解决 问题 的。而实 际上 ， 随着教
综合 英语 教 学模 式 的 改 革 进 行 了探 索 ， 出教 师 应 该 结 合 具 体 的教 学 内容 开 发 以 任 务 为 中 心 的 教 学 活 动 ； 动 学 指 调 生 的积 极 性 ， 学生 参 与 学 习 的全 过 程 ； 让 引导 学生使 用 网上 信 息 ， 达 到 新 时代 对 学生 的要 求 。 以 关 键 词 ：综 合 英 语 ； 学 改 革 ； 学生 为 中 心 ； 学 模 式 教 以 教
维普资讯
２０ ０ ８年 第 ４期
中 国林 业 教育
６ ７
新 形 势 下综 合 英 语 教 学模 式 改革 探 索
柴 静
（ 北林 业 大 学 外 国语 学 院 ，哈尔 滨 东 １据《 等 学校 英 语 专 业 英 语 教 学大 纲 》 英语 专 业 人 才 培 养 的要 求 和 教 学模 式 的 解读 ， 新 形 势 下 高 对 对
生 自由选 择 ， 以是 新 闻 、 人 感 悟 或 者 是 经 历 、 可 个 趣
作 为英 语专 业主 干课 程 的综合 英语 课 的改革 就 成 为重 中之 重 。综合 英语 也就 是《 大纲 》 中的基础 英
语 ， 是一 门综 合英语 技 能课 ， 主要 目的在 于培 养 它 其
和提高 学生 综合 运用 英语 的能 力 。本课 程 主要通 过
关于独立学院英语专业《综合英语》课程的思考
一
、
引言
较好的学生。以上 两点说 明， 独立学院的学生 学习基础整体
《 综合英 语》 主要 向学生传 授系统 的基础 语言知识 （ 语 音、 语法 、 汇、 词 篇章结构等 ）在听 、 、 、 、 等方 而培养 ， 说 读 写 译
学生综 合运用英语的能力 和素养 。 它足英语专业 的基础必修 课， 是一门综合性很强的学科。 正因为它 的基础性和综合性 ， 决定了它对整个英语专业学习过程中的蘑要 性。因此 ， 对于 每个英语专业的学生来说 ， 好《 学 综合英语》 门课程是非常 这 必要和重要的。 而， 然 在现 实的教学过程 中，综合英语 》 《 的教 学存在 着来 自多方而的种种问题 ， 利于学生高效顺 利地掌 不 握 这 门 重要 的 基 础课 程 ， 此 ， 必 要 对 这 门课 程 教 学 过 程 因 有
Ｒｅ ｅ ｔ ｎ ｎｔ ｅＣｏ ｒｅｏ ｍｐ ｅ ｅ ｓ ｅＥ ｓ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｌ ｇ ｓ ｌ ｏ ｆ ｃｉ ｓｏ ｈ ｕ ｓ ｆ Ｃｏ ｒｈ ｎ ｉ ｎ ｈｉ Ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｌ ｅ ｖ ｎ Ｃｏ ｅ
Ｌ Ｕｏ ）ｊｏ ｉ （ａ － ｉ ａ （ ｏ ｇ ｉｇＮ ｒ ｌ ｉｅｓ ｙ Ｃｈ ｎ ｑｎ ４ １ ２ Ｃｈ ａ Ｃｈ ｎ ｑｎ ｏｍａ Ｕｎ ｒｉ ， ｏ ｇ ｉｇ， ０ ０， ｉ ） ｖ ｔ ５ ｎ
Ａ ｓ ｒｃ： ｈ ｌｓ ” ｏ ｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｌ ｈ ｉ ｔｅ ｅ ｏ ｕｓｒ ｕｓ， ｅ ｒｔｔｏ ｙ ａ ｕ ｙ ｆ ｎ ｌ ｈｍａ ｒ ｉ ｂ ｔ ｔＴ ｅ ｏ ｒ ｏ Ｃ ｍ ｒ ｎ ｉ ｇ ｓ ” ｓ ｈ ｒ ｃｍｐ ｌ ｙ ｏ ｒ ｉ ｔ ｓ ｗ － ｅ ｒ ｔｄ ｇ ｓ ｊ ｓ ｎ ａ ｃ ｌｅ ｆ ｈ ｖＥ ｉ ｖｙ ｏ ｃ ｅｎｈ ｆ － ｉ ｓ ｏＥ ｉ ０
、
引言
较好的学生。以上 两点说 明， 独立学院的学生 学习基础整体
《 综合英 语》 主要 向学生传 授系统 的基础 语言知识 （ 语 音、 语法 、 汇、 词 篇章结构等 ）在听 、 、 、 、 等方 而培养 ， 说 读 写 译
学生综 合运用英语的能力 和素养 。 它足英语专业 的基础必修 课， 是一门综合性很强的学科。 正因为它 的基础性和综合性 ， 决定了它对整个英语专业学习过程中的蘑要 性。因此 ， 对于 每个英语专业的学生来说 ， 好《 学 综合英语》 门课程是非常 这 必要和重要的。 而， 然 在现 实的教学过程 中，综合英语 》 《 的教 学存在 着来 自多方而的种种问题 ， 利于学生高效顺 利地掌 不 握 这 门 重要 的 基 础课 程 ， 此 ， 必 要 对 这 门课 程 教 学 过 程 因 有
Ｒｅ ｅ ｔ ｎ ｎｔ ｅＣｏ ｒｅｏ ｍｐ ｅ ｅ ｓ ｅＥ ｓ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｌ ｇ ｓ ｌ ｏ ｆ ｃｉ ｓｏ ｈ ｕ ｓ ｆ Ｃｏ ｒｈ ｎ ｉ ｎ ｈｉ Ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｌ ｅ ｖ ｎ Ｃｏ ｅ
Ｌ Ｕｏ ）ｊｏ ｉ （ａ － ｉ ａ （ ｏ ｇ ｉｇＮ ｒ ｌ ｉｅｓ ｙ Ｃｈ ｎ ｑｎ ４ １ ２ Ｃｈ ａ Ｃｈ ｎ ｑｎ ｏｍａ Ｕｎ ｒｉ ， ｏ ｇ ｉｇ， ０ ０， ｉ ） ｖ ｔ ５ ｎ
Ａ ｓ ｒｃ： ｈ ｌｓ ” ｏ ｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｌ ｈ ｉ ｔｅ ｅ ｏ ｕｓｒ ｕｓ， ｅ ｒｔｔｏ ｙ ａ ｕ ｙ ｆ ｎ ｌ ｈｍａ ｒ ｉ ｂ ｔ ｔＴ ｅ ｏ ｒ ｏ Ｃ ｍ ｒ ｎ ｉ ｇ ｓ ” ｓ ｈ ｒ ｃｍｐ ｌ ｙ ｏ ｒ ｉ ｔ ｓ ｗ － ｅ ｒ ｔｄ ｇ ｓ ｊ ｓ ｎ ａ ｃ ｌｅ ｆ ｈ ｖＥ ｉ ｖｙ ｏ ｃ ｅｎｈ ｆ － ｉ ｓ ｏＥ ｉ ０
独立学院大学英语教学改革路径探究
一
根 据教 育部《 要求》 的规定 ， 各高校的大学英语课程应不
少于１ ６ 个 总学 分 。基于独立学 院学 生英语基础普 遍 比较薄
学的定位为讨论 的基 点，围绕 独立学院大学英语课程体 系改革 、课 堂教 学模式 改革 、课程 的实践教 学体 系构建 、课程教 学 的考 核与评估 以及教 学支撑条件建设 五个 方面展开探 究， 旨在为独立 学院 的大学英语教学改革，探 索可以借鉴 的路径。 ［ 关键 词］ 独立学院 ；大学英语 ；教 学改革
时， 必须对社会 需求 、 语言 内容需求 以及 学生 的学 习过程需
出， “ 大学 英语 教学的 目标是培养学生 的英语 综合应用能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使他们在今后 的工作和社会交往 中能使 用 英语有效地进行 口头和书面的信息交流” 。 若将该 目标与独 立学 院应用 型人 才培养 的 目标进 行交叉 ， 不难 看 出， 独立 学 院大 学英语教学 的 目标则 是培养 学生在未 来 的职场环境 中
毕业生应达 到的基本要求 ， 其对应 的学生英语水平测试 为大 学英语 四级考试 。较高 要求或更 高要求是 为有 条件 的学 校 根据 自己的办学定 位 、 类 型和人才 培养 目标所选择 的标准 而
推荐的 ， 分 别对应的英语水平测试 为大学英语六级考试和 高
端 的专业 英语考 试 。鉴 于独立学 院学生英 语水平普 遍低 于
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 基金项 目］ 第六批 “ 中国外语教育基金”项 目 “ 独立学院大学英语课程体系及支撑条件研究与实践”（ Ｚ Ｇ Ｗ Ｙ Ｊ Ｙ Ｊ Ｊ ２ ０ １ ２ Ａ ｌ ０ ） ［ 作者 简介】 韩红建 （ １ ９ ７ ７ － ） ，男，硕 士，讲 师，研 究方 向为翻译理论 与英语教学法。 独立学 院是 我国高等教育 的一种新 型办 学新 模式 ， 以培
根 据教 育部《 要求》 的规定 ， 各高校的大学英语课程应不
少于１ ６ 个 总学 分 。基于独立学 院学 生英语基础普 遍 比较薄
学的定位为讨论 的基 点，围绕 独立学院大学英语课程体 系改革 、课 堂教 学模式 改革 、课程 的实践教 学体 系构建 、课程教 学 的考 核与评估 以及教 学支撑条件建设 五个 方面展开探 究， 旨在为独立 学院 的大学英语教学改革，探 索可以借鉴 的路径。 ［ 关键 词］ 独立学院 ；大学英语 ；教 学改革
时， 必须对社会 需求 、 语言 内容需求 以及 学生 的学 习过程需
出， “ 大学 英语 教学的 目标是培养学生 的英语 综合应用能力 ， 特别是 听说 能力 ， 使他们在今后 的工作和社会交往 中能使 用 英语有效地进行 口头和书面的信息交流” 。 若将该 目标与独 立学 院应用 型人 才培养 的 目标进 行交叉 ， 不难 看 出， 独立 学 院大 学英语教学 的 目标则 是培养 学生在未 来 的职场环境 中
毕业生应达 到的基本要求 ， 其对应 的学生英语水平测试 为大 学英语 四级考试 。较高 要求或更 高要求是 为有 条件 的学 校 根据 自己的办学定 位 、 类 型和人才 培养 目标所选择 的标准 而
推荐的 ， 分 别对应的英语水平测试 为大学英语六级考试和 高
端 的专业 英语考 试 。鉴 于独立学 院学生英 语水平普 遍低 于
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 基金项 目］ 第六批 “ 中国外语教育基金”项 目 “ 独立学院大学英语课程体系及支撑条件研究与实践”（ Ｚ Ｇ Ｗ Ｙ Ｊ Ｙ Ｊ Ｊ ２ ０ １ ２ Ａ ｌ ０ ） ［ 作者 简介】 韩红建 （ １ ９ ７ ７ － ） ，男，硕 士，讲 师，研 究方 向为翻译理论 与英语教学法。 独立学 院是 我国高等教育 的一种新 型办 学新 模式 ， 以培
独立学院综合英语教学模式改革探究
思维，同时也不利 于培养学生的英语听说读写译全面综合 素质和技 能。此项 目从 独立学院的应用性教 学 目标 出发 ，结合独 立 学院英语专 业综合 英语教 学现状 ，对该核心课程教改进行初步探 讨 ，试图探讨 一种 互动 式的课 堂 交际教 学模式 ，其 目的 旨在全 面培养学生听 、说 、读 、写、译五 项基本 的语 言技 能、交际能力和 自 主学 习能力 ，以期待达到促进教 学改革 ， 提 高教学质量的 目的。 关键词 ：独 立学院 综合英语 教学模式 改革探 究 为 了检验起初 的设想 ，笔者计划在所 在学校 的两个 教学班 内进行 实验研究与分析 。具体安排 即是 ：在 同一个学期 内，在 两个教学 班里 进行教学 实验 ，一个班进行传统 的教 学模式 ，另外 一个班进行 交际互 动式教学模式 。经过一个学期 的教学 实践后 ，取得 各种量化或 者非量 化 的结果 ，然后进行论证分析 ，从而得 出 比较客观 的评价结果 ，试 图 从 实践 出发 ，比较传统教学模式 和交 际互动式教 学模式孰优 孰劣 ，从 而肯定初 步设想 和研究 的成果 。 经过一学期 的实 践 ，得 出的结果 如下 ： 实验一班共 ３ ９人 ，笔者在其班级实行的是 “ 传统 教学模式 ” ，即 平 时主要是 “ 填鸭式 ”或 “ 一堂 言” 式教 学方 法 ，注 重语 法词 汇知 识 的大量输 入 ， 有意 忽略听说读 写译 的英语 基本素 质 和技能 的培 养。 教师是课 堂教 学的主体 ，学 生大多数时候是被 动的知识接受 者 ，而在 课 堂上 大部分 时间都是 在记笔 记。期末的时候 ，进 行全年级统 一试卷 考试 ，试卷主要包括 ６种题 型 ，分别是语 法选 择题 （ 灵活 ）、修辞 手 法选择 填空题 （ 即书上 出现 的句子里体现 了哪种修辞手 法 ，请将该种 修辞手法选择 出来 ） 、翻译题 （ 英汉互译 ，来 自课本上原题 ） 、完形填 空题 （ 灵活）、阅读理解题 （ 灵活 ） ，和写作 （ 灵活 ） 。结 果 ，大部 分 学生得分在 ６ ０—８ ０这个分 数段 ，少 数几 个学生 不及格 。学生 得分 的 部分主要是 “ 翻译题 ”和 “ 修辞手法选 择题”；而涉及 到词 汇灵活 运 用题 目，诸如 “ 语法选择” 、“ 阅读理解 ” 、“ 完 型填空 ” 和 “ 写 作” 等 比较灵活的题 目，大部分学生得分普遍 偏低。 实验二班共 ３ ９人 ，笔者在其 班级实行 的 是 “ 交际 互动式 英语 教 学模式” ，即按照本文第二部分 “ 交 际互动 式英语 教学 模式 的基本 内 容” 所述的具体步骤 （ 详情参见 本文第 二部分 ） ，对该实验 班进行 改 格式教学 ，教学手段具有创新性 、多样性 和趣味性等 特点。最后 的测 评 ，也不是传统 的统一试卷考试 ，也不是 一锤定音式 的测评标 准 ，而 是 由四部分构成 。其 中，平 时分 占总分 的 ３ ０ ％ ， 口语 考试 占总分 的 １ ０ ％ ，期末考核 占总分的 ６ ０ ％。３ ０ ％ 的平 时分包 括小组评价 、教师对 学生 自主学 习 的情 况 的评价 。经过一 学期 的教 学 ，通 过诸 如 诗歌 朗 语言 。 诵 、唱歌 比赛 、话剧 表演 、英语 演讲 、英 语辩 论 、英语 原 版 电影 配 ２ ．可将学生分成若干个小组 （ 每组 ４～５名） 。针对 老师布置 的任 音 、翻译 比赛等一系列活动 ，能够发现大 部分同学在 听说读写译 等各 务 ，每组 由一名组长负责通知和组织小组课外学习，将学习任 务分配给 方 面都有 明显 的提高 ，部分 同学达 到比较优秀 的程度。 同时 ，对 学生 组里的每位同学 ，在课前做好各项准备工作 。在课前 的准备活动中 ， 组 分 别进行 口语 ，听力 ，阅读 ，写作 ，翻译 等各方面 的测 试 ，大部 分 同 员轮流用英语发言，一名学生记录发言要点 ，一名学 生汇报讨论结果。 学 的英语 素质得 到显著 改善 与优化 。 最后每个小组选 出一名 同学 在课堂上 代表小组进行展 示 ，教 师进行 总 五 、 小 结 结 、评论 。小组长对小组成员参 与活动 情况 、自主学 习、课堂表现等进 实践证明 ，交流互动式教学模式充 分把学 生放 在教学 的中心地位 ， 行记录并做出小组评价 ，小组评价结合教师评价 ，作 为学生平时成绩的 能极大地调动学生的学习积极性 ，激发学生的学 习兴趣 ，培养学生 的个 部分。这样 ，语言输入 、 语 言接收和语言输 出三者密切结合起来 ，形 性 ，提高学生各方面的素质 ，是一种行之有效 的教学方法。英语课堂教 成一个完整的语言认知过程 ，达到掌握和使用语言的 目的。 学是一个多层次 、多功能、综合运用各种感官的活动 ，是教学 双向作 用 ３ ． 学生 的综合英语课程分数 由四部分构成。其中 ，平时分 占总分 复杂而又细致 的过程 ，这就要求教育者改变传统 的教学模式 ，更新 教学 的３ ０ ％ ，口语考试 占总分 的 １ ０ ％ ，期 末考核 占总 分的 ６ ０ ％ 。３ ０ ％ 的 理念 ，优化教学课堂 ，为学生营造轻松活跃的学 习氛围 ， 让学 生在真实 平时分包括小组评价 、教师对 学生 自主学 习的情 况的评价 。这 其中包 的语境 中主动地学、快乐地学 ，从而提高英语的教学实效。 括对单词掌握 的测验 、对学 生课 堂成果 展示 的评 价 、课 后作 业评 价 参考文献 ： 等。新的考核体系促 进了学 生学习的 自主性 和参 与性 ，学 习的过程就 ［ １ ］傅 道春 ，徐 龙 江．新课 程与教 师 角色转 变 ［ Ｍ］ ．北 京 ：教 是运用和反思的过程 ，改变了应试教育的弊端。 育科 学出版社 ，２ ０ ０ ３ ． ［ ２ ］胡春洞．英语教 学法 ［ Ｍ ］ ．北京：高等教 育出版社，１ ９ ９ ５ ． ４ ． 开展诸如诗歌朗诵 、唱歌比赛 、话剧表演 、英语 演讲 、英语辩 论 、英语原版 电影配音 、翻译 比赛等系列 活动 ，以丰富学生 的学 习形 （ ３ ］丁建民．语言的互动性使 用和英语教学 【 Ｊ ］ ．外语 与外语教 式 ，培养学生语言能力和综合素质 ，学生 能够 实践 中不 锻炼 自己的英 学 ，２ ｏ ｏ ０年 ０ １期 ． 『 ４］程利英． 交际法与英语词汇教 学 ［ Ｊ ］ ．安徽 电子信息职 业技 语能力 和各项综合能力 ，并体会快乐 。 术 学院 学报 ，２ ０ ０ ６年 Ｏ ３期 ． 四、交际互动式英语教 学模式 的实践 教 学模 式 改 革 探 究
独立学院英语专业基础英语教学的特点与教学方法探析——以《综合英语》教学为例
专教
业学
基方
础法
英探
语析
本 院 校学 生进 入 英 语 专 业 只是 为 了拿 张 文 凭 ，在 学 习动 机 和 积 极 性上 和其 他 本 科 院 校 有 一定 差 异 。 此外 ， 认 为独 立 学 院 我 的 学 生都 比较 活 泼 ， 愿 意展 示 自己 ， 们 或 许 在 专 业 成 绩 方 也 他 面 不 如 母 体 学 校 的学 生 ， 在 其 他 方 面他 们 都 有 着 自己 的 专 但 长 与 兴趣 爱 好 。 ２２ 础 英语 教 学 的特 点 －基 湖 南 农 业 大 学 东 方 科 技 学 院 办 学 历 史 较 短 ， 累 相 对 而 积 言 较 薄 弱 。 母 体 高 校 的 资 源 自 己 尚 不 够 用 更 不 可 能 提 供 给 而 独 立 学 院 。英 语 专 业 的 学生 虽 在 课 程 设 置 与教 科 书 的选 用 方 面 与 母 体 院 校是 没 有 太 大 区别 的 ， 且 很 多 承 担 母 体 学 校 教 而 学 的老 师 也 担任 东 方 科 技 学 院 的 教 学 工 作 ， 就 是 其 中 的一 我 员 。但 由 于所 用 教 材 相 同 ， 生 的基 础 水 平 却 存 在 一 定 的差 学 异 ， 此 ， 次 在 面 对 独 立 学 院 的 学 生 时 我 总 会 有 不 同 的感 因 每 受 。独立 学 院课 堂 教 学存 在 着学 生迟 到 、 课 现 象 ， 缺 到课 率 不 高 的现 象 ． 排 座 位 空 、 排 座 位 挤 。独立 学 院 的学 生相 比本 前 后 部 院校 的学 生 较 为 活 跃 ，爱 好 广 泛 、参 加 社 团 活 动 较 多 ， 因 此 ． 经 常 以 此 作 为 事 由 向任 课 教 师请 假 。虽 然 ， 在 的英 语 会 现 专 业 教 学都 在 多 媒 体 教 室 上课 ， 很 多 时 候 学 生 没 有 足 够 互 但 动 和 肢 体 语 言 的交 流 ， 管 坐 在 电 脑 面 前 低 头 听 课 ， 生 学 只 学 习 主 动 性 和 积 极 性 不 高 ． 态 不 佳 。 独 立 学 院 的 学 生 大 部 分 状 来 自城 市 家 庭 ． 庭 条 件 优 越 ， 些 学 生 还 有 一 定 的 家 庭 背 家 有 景 和 社 会 关 系 ，他 们 上 大 学 只是 步 入 社 会 的 一 个 过 程 和 形 式 ． 成 了 学 习 的 惰 性 ， 有 形 成 竞 争 的 压 力 和 意 识 ， 没 有 形 没 也 学 习 的 动 力 ． 习 的 主 动 性 和 积 极 性 自然 就 不 高 ， 如 此 类 学 诸 问 题 ， 接 影 响 到 实 践 教 学 质 量 ， 而 对 人 才 培 养 产 生 不 利 直 进 影 响。 ３独 立 学 院 英 语 专 业教 学 方 法 分 析 ． 由 于学 生 的特 殊 性 ，我 认 为 对 独 立 学 院 的 学 生 不 能 采 取 传 统 的 以教 师 讲 授 为 主 ， 学生 的 主 动性 与参 与性 较 低 ， 称 为 被
独立院校英语专业综合英语课程教学体系构建
目前 ，绝大 部分独立 院校英 语专业 的 《 综合 英
教 学 内容 、教学方 法 、教 学评价 等多个 角度全 面剖 析 目前 《 综 合英语 》课程在 实 际教 学过 程当 中存在
面的 ，因而教师 在授课过 程 当 中较难 把握 对各项技 ‘ 语》 课程教学存在着多方面 的问题 ， 我们将从学生 、
关键词 ：独立院校 ；综合 英语 ；课 程教 学体 系 中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９
一
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ６ ７ ３ ￣４ ２ ７ ０【 ２ ０ １ ３）Ｏ ５ —０ ０ ６ ２ —０ ３
、
引 言
专 业授课 教师和 学生来 说 ，教好 这 门课 程与 学好这
门课程同样不易。
正 因为 这 门课 程 的综 合性 ，奠 定 了它 在整个 英语 专
业课程体系 中的重要 地位。
一
般 来说 ， 《 综 合英语 》的课程 内容应 该包括
语法 、语音 、听力 、口语 、 词汇 、阅读 、写作 、翻译 、 文化 等多个 方面 ，由于该 门课程 的综合性 ，使其 明
显 区别于 听力 、口语 、写作 、翻译 、阅读 等其他 单
《 综合英 语 》课程 是为 高等本科 院校英语 专业 学 生在低 年级阶 段开设 的专业 必修课程 ，也是 英语
专 业本科 阶段 的核心课 程 。对于 英语专 业的学 生来 说 ，这 门课是一 门综合 英语技 能训练 课 ，其 目的 主
目前 ，大部分 独立院校 英语专 业的教 学主要是
沿用母体 高校 的专业 架构与 教学模式 ，而在 一定程
吸收多样的课程内容。可以说，对于绝大多数英语
作者 简介 ：祁 杰 （ １ ９ ８ ４ 一 ），男，浙江湖州人 ，嘉兴学院南湖学院讲 师。
《综合英语》课程教学现状及教学模式改革浅议
红矸 茸 ２１年第 ４ ００ １ ０ 期 ２
《 合 英 语 》课 程 教 学现 状 及 教 学 模 式 改革 浅 议 综
胡 晓 榕
（ 西 省 咸 阳 师 范 学院 外 语 系 ） 陕
摘 要 本文根据 《 高等学校 英语专业英语教 学大纲 》对英语 专业人 才培养 的要 求和教 学模式 的解读 ，对新形势下综合英语教 学 模 式的改革进行 了探 索。建议教 师在加 强学生基础训 练的同时，采用启发 式、讨论 式、发现 式和研 究式的教学方法 ，充分调动学生学 习的积极性 ，激发 学生的学习动机 。最大限度地让 学生参 与学习的全过程 ，引导 学生主动积极地利 用现有 图书资料和网上信息 ，获取 知识 ，并使 学生在运用知识的过程 中培 养各种 能力 。
传统的精读课 虽字斟句酌 、精雕细刻 ，但 “ 教学重点不明” ，它 突出的问题 是 “ 注 式教学法 占主导地 位。”作为英语语 言基础课 的 综合英语 课 ， 包括语音语调 、词汇、语法 、修辞文 体 、英荚文学基础 知 识、阅读 、写作 、英汉互译等教学 内容 。在 方法上 与传统 的精读课 比较 ，综合英语课并不排斥教师必要 的知 识讲授 ，但更突 出学生在课 堂上 的言语实践活动。然而 ， 实际教学 中 ， 在 一些教师仍热衷于唱独 角戏 ，长篇独 自，津津乐道 ，孤 芳自赏 。有 的教师一个生词要讲上十
几 分钟 ，释义 、造句 、罗列一大堆短 语 ，同义 词 、反义 词也济 济一 堂 ，不是举一反三 ， 而是举一反十 。学生就只好是默不作声的听众 ， 只有少数学生记笔记，多数在下面 自由活动 ，打瞌睡者也不乏其人。
之处 。在这种 和谐宽松的课堂教 学氛围中学生 由被动变主动 ，教师主 要起到 启发 、引导和 定位 的作用 。这种教学过程热烈生动 ，形成了浓 厚的研讨气氛 ，学生大 都能联系实际提 出问题 、谈出 自己的看法 ， 针 对性很强 ，学生学 习兴趣高 ，所学知识印象深刻 ，而且可有效促进 下
《 合 英 语 》课 程 教 学现 状 及 教 学 模 式 改革 浅 议 综
胡 晓 榕
（ 西 省 咸 阳 师 范 学院 外 语 系 ） 陕
摘 要 本文根据 《 高等学校 英语专业英语教 学大纲 》对英语 专业人 才培养 的要 求和教 学模式 的解读 ，对新形势下综合英语教 学 模 式的改革进行 了探 索。建议教 师在加 强学生基础训 练的同时，采用启发 式、讨论 式、发现 式和研 究式的教学方法 ，充分调动学生学 习的积极性 ，激发 学生的学习动机 。最大限度地让 学生参 与学习的全过程 ，引导 学生主动积极地利 用现有 图书资料和网上信息 ，获取 知识 ，并使 学生在运用知识的过程 中培 养各种 能力 。
传统的精读课 虽字斟句酌 、精雕细刻 ，但 “ 教学重点不明” ，它 突出的问题 是 “ 注 式教学法 占主导地 位。”作为英语语 言基础课 的 综合英语 课 ， 包括语音语调 、词汇、语法 、修辞文 体 、英荚文学基础 知 识、阅读 、写作 、英汉互译等教学 内容 。在 方法上 与传统 的精读课 比较 ，综合英语课并不排斥教师必要 的知 识讲授 ，但更突 出学生在课 堂上 的言语实践活动。然而 ， 实际教学 中 ， 在 一些教师仍热衷于唱独 角戏 ，长篇独 自，津津乐道 ，孤 芳自赏 。有 的教师一个生词要讲上十
几 分钟 ，释义 、造句 、罗列一大堆短 语 ，同义 词 、反义 词也济 济一 堂 ，不是举一反三 ， 而是举一反十 。学生就只好是默不作声的听众 ， 只有少数学生记笔记，多数在下面 自由活动 ，打瞌睡者也不乏其人。
之处 。在这种 和谐宽松的课堂教 学氛围中学生 由被动变主动 ，教师主 要起到 启发 、引导和 定位 的作用 。这种教学过程热烈生动 ，形成了浓 厚的研讨气氛 ，学生大 都能联系实际提 出问题 、谈出 自己的看法 ， 针 对性很强 ，学生学 习兴趣高 ，所学知识印象深刻 ，而且可有效促进 下
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
，
发其写作 热情 ，有 助于提 高 自主学 习能力、互助 能力与
交际能 力 。能培养 学生的读者 意识 ，使 读者帮 助笔者一 起改进 文本输 出质量 ，取 长补短 ，拓宽思路 ，培养提高 思考技巧 ，从而提高作者文本输 出的质量 。
质量 ，以及 由此产 生的社会 声誉 。在全 国 ３ ２ ０ 所 独立 学
， 。Leabharlann 的传统依 赖性 ，使 其作文评 改工作量大 大减少 。在传统 的 “ 教师 一次性评 定 ”批 改方 式中 ，仅 单词拼写 、语法 的 评 改量 就 使 教 师 不 堪 重 负 。 采 用 同伴 互 评 机 制 后 ，教 师 可 以将 评 改 重 点 放 在 作 文 的 遣 词 造 句 、 句 式 结 构 、 文 化语境上 ，而不 是写作文本本 身 的语 言表达方面 。可 以
目 在 作 文 批 改 环 节 引 入 同 伴 互 评 反 馈 机 制 的 优 点
（ Ｉ ） 此模式下， 学生们在彼此文本交互修改 过程中，
能根据 反馈建议 ，快速掌握 写作技 能，在学 习范 文及评
改 同 学 作 文 时 能 找 到 自 己与 同 学 之 问 的 差 距 ，清 楚 地 意 识到 自己作文 中存在 的 问题 ，在相 互学 习中提 高；能获 取数量众 多、来 自同学多元 角度的意 见和建议 。通 过阅 读 同学 的 作 文 ，每 个 学 生 从 正 反 两 方 面 达 到 了学 习 的 目 的 不 仅 吸 取 了作 文 中 的 优 点 ， 也 能通 过 其 中存 在 的 阅 读障碍反思 自己的写作 。 （ ２ ）此 模 式 最 大 限 度 地 解 放 了教 师 ， 减 少 了对 教 师
疋 效 呆 学 。 生 完 成 写 作 任 务 后 ， 教 师 应 把 握 好 时 效 性 ， 在 学 独立学院 《 综合英语 》 生 还 记 忆 犹 新 的情 况 下 ， 及 时 组 织 互 评 反馈 。最 后 由 教
师 行 对 规 终 范 稿 。 进 行 总 结 式 讲 评 ， 对 同 伴 互 评 中 出 现 的 问 题 进 课程教学模式改革探索
图式 ，加 强分析 问题能力 、 自主评判 思维能力和 信息加 工和再加 工能力 ，可 以激发 同伴合作学 习的积极 性 ，有 效降低写作焦虑。 助于培养学 生的批判 性思维 能力 （ ４ ）此模式有 激
，
独立学 院是我 国改革开放特 定历 史阶段高等 教育人 众化 的产物 。独立 学院 的生存和发展 受制于外 部的诸 多 因素 但 最根本 的取决于 自身的办学特 色及其教 育教 学
【 关键词】 《 综合英语 》；独立学 院；教学 改革 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ ０ ９ ２ — ０ ２
使 教 师 （ ３ 评 ） 阅 此 时 模 集 式 中 下 精 的 力 交 处 互 理 协 学 商 生 性 作 有 文 助 中 于 更 丰 深 富 层 学 次 生 的 的 问 认 题 知 。 Ⅱ 引 言
英 语 》 课 程 教 学 改 革 的 主 要 方 法 ， 旨在 总 结 课 程 建 设 经 验 ， 为 兄 弟 院校 课程 教 学模 式 改 革提 供 经 验 。
参考 文 献 【 １ ］ Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ， Ｓ ， Ｒ ａ ｃ ｅ ， Ｐ ． ， Ｒ ｕ ｓ ｔ ， Ｃ Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ
院 中，有 ２ ３ ８所 开设 了英语 专业 。由于地域 、英 语教 学 资源 以及教师 水平 的差 异，英语 专业学生 的入学英语 水 平存在 着显著 差异 ，同一个 班级 内有 的学生 具有较 高的
２
口 小 结
大量 教学实践 充分证 明同伴互评 反馈机制 是一种先
听 若 说 仍 读 按 写 传 能 统 力 模 ， 式 有 进 的 行 学 统 生 连 最 基 本 的 语 法 知 识 都 不 明 白 ，
，
口 刘 丽萍
天津师范大学津沽学院
【 摘 要１《综合英 语 》是高 等院校 英语 专业 的专 业必修 课 是 一 门使 学 生 积 累语 言 基 本 知 识 、 提 高 语 言 基 本 技 能 与综 合 运 用 英 语 能 力 的 学 科 基 础 性 课 程 本 文 对 独 立 学 院英 语专业 学生特点进行 了介绍 并介绍 了独立学 院课 程 改革 的主 要 方 法 和 内容 。
，
选 拔与培养 。对于独立 学院英语 专业该采取 何种模 式 以 培养 出更多 的优 秀人才这 一 问题 已经成为关 乎英语专 业 生存 与发展质 量的重要 问题 在 英 语 专 业 课 程 中 ， 《 综 合 英语 》是针对本 科低年 级学生开 设的专业 必修课 旨在
。
，
培养 和提高学 生综合运 用英语 的能力 ，对 学生 日后 号业 的 发 展 起 到 了 重 要 的作 用 。本 文 主 要 介 绍 了 我 院 《 综 合
教学 ，势 必会造成 部分优 秀学 生 “ 吃不饱 ”的现 象 ，这将 不利 于英语专业 优秀人才 的
一
进 的教学模式 ，适应 了大 学英语教 学改革 的要求 ，大大 提高 了学生学 习英语 的积 极性和 自觉性 ，在 一定程度上 减轻 了教师 的负担 ，在英语 写作教学上另辟了一条蹊径 ， 使学 生的写作水 平得到质 的提高 ，这种交互 式教学模式 在不 久的将来 必将得到广泛 的运用 和推广 作为教师评 改反馈的有益补充 ，惠及更 多的教Ｉ ｉ ｉ ￣ Ｉ 学 生。
Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ［ Ａ］ ． Ｉ ｎ Ｋｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ， Ｐ（ ｅ ｄ ． ） Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｆ ｏ ｒ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ
发其写作 热情 ，有 助于提 高 自主学 习能力、互助 能力与
交际能 力 。能培养 学生的读者 意识 ，使 读者帮 助笔者一 起改进 文本输 出质量 ，取 长补短 ，拓宽思路 ，培养提高 思考技巧 ，从而提高作者文本输 出的质量 。
质量 ，以及 由此产 生的社会 声誉 。在全 国 ３ ２ ０ 所 独立 学
， 。Leabharlann 的传统依 赖性 ，使 其作文评 改工作量大 大减少 。在传统 的 “ 教师 一次性评 定 ”批 改方 式中 ，仅 单词拼写 、语法 的 评 改量 就 使 教 师 不 堪 重 负 。 采 用 同伴 互 评 机 制 后 ，教 师 可 以将 评 改 重 点 放 在 作 文 的 遣 词 造 句 、 句 式 结 构 、 文 化语境上 ，而不 是写作文本本 身 的语 言表达方面 。可 以
目 在 作 文 批 改 环 节 引 入 同 伴 互 评 反 馈 机 制 的 优 点
（ Ｉ ） 此模式下， 学生们在彼此文本交互修改 过程中，
能根据 反馈建议 ，快速掌握 写作技 能，在学 习范 文及评
改 同 学 作 文 时 能 找 到 自 己与 同 学 之 问 的 差 距 ，清 楚 地 意 识到 自己作文 中存在 的 问题 ，在相 互学 习中提 高；能获 取数量众 多、来 自同学多元 角度的意 见和建议 。通 过阅 读 同学 的 作 文 ，每 个 学 生 从 正 反 两 方 面 达 到 了学 习 的 目 的 不 仅 吸 取 了作 文 中 的 优 点 ， 也 能通 过 其 中存 在 的 阅 读障碍反思 自己的写作 。 （ ２ ）此 模 式 最 大 限 度 地 解 放 了教 师 ， 减 少 了对 教 师
疋 效 呆 学 。 生 完 成 写 作 任 务 后 ， 教 师 应 把 握 好 时 效 性 ， 在 学 独立学院 《 综合英语 》 生 还 记 忆 犹 新 的情 况 下 ， 及 时 组 织 互 评 反馈 。最 后 由 教
师 行 对 规 终 范 稿 。 进 行 总 结 式 讲 评 ， 对 同 伴 互 评 中 出 现 的 问 题 进 课程教学模式改革探索
图式 ，加 强分析 问题能力 、 自主评判 思维能力和 信息加 工和再加 工能力 ，可 以激发 同伴合作学 习的积极 性 ，有 效降低写作焦虑。 助于培养学 生的批判 性思维 能力 （ ４ ）此模式有 激
，
独立学 院是我 国改革开放特 定历 史阶段高等 教育人 众化 的产物 。独立 学院 的生存和发展 受制于外 部的诸 多 因素 但 最根本 的取决于 自身的办学特 色及其教 育教 学
【 关键词】 《 综合英语 》；独立学 院；教学 改革 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ ０ ９ ２ — ０ ２
使 教 师 （ ３ 评 ） 阅 此 时 模 集 式 中 下 精 的 力 交 处 互 理 协 学 商 生 性 作 有 文 助 中 于 更 丰 深 富 层 学 次 生 的 的 问 认 题 知 。 Ⅱ 引 言
英 语 》 课 程 教 学 改 革 的 主 要 方 法 ， 旨在 总 结 课 程 建 设 经 验 ， 为 兄 弟 院校 课程 教 学模 式 改 革提 供 经 验 。
参考 文 献 【 １ ］ Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ， Ｓ ， Ｒ ａ ｃ ｅ ， Ｐ ． ， Ｒ ｕ ｓ ｔ ， Ｃ Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ
院 中，有 ２ ３ ８所 开设 了英语 专业 。由于地域 、英 语教 学 资源 以及教师 水平 的差 异，英语 专业学生 的入学英语 水 平存在 着显著 差异 ，同一个 班级 内有 的学生 具有较 高的
２
口 小 结
大量 教学实践 充分证 明同伴互评 反馈机制 是一种先
听 若 说 仍 读 按 写 传 能 统 力 模 ， 式 有 进 的 行 学 统 生 连 最 基 本 的 语 法 知 识 都 不 明 白 ，
，
口 刘 丽萍
天津师范大学津沽学院
【 摘 要１《综合英 语 》是高 等院校 英语 专业 的专 业必修 课 是 一 门使 学 生 积 累语 言 基 本 知 识 、 提 高 语 言 基 本 技 能 与综 合 运 用 英 语 能 力 的 学 科 基 础 性 课 程 本 文 对 独 立 学 院英 语专业 学生特点进行 了介绍 并介绍 了独立学 院课 程 改革 的主 要 方 法 和 内容 。
，
选 拔与培养 。对于独立 学院英语 专业该采取 何种模 式 以 培养 出更多 的优 秀人才这 一 问题 已经成为关 乎英语专 业 生存 与发展质 量的重要 问题 在 英 语 专 业 课 程 中 ， 《 综 合 英语 》是针对本 科低年 级学生开 设的专业 必修课 旨在
。
，
培养 和提高学 生综合运 用英语 的能力 ，对 学生 日后 号业 的 发 展 起 到 了 重 要 的作 用 。本 文 主 要 介 绍 了 我 院 《 综 合
教学 ，势 必会造成 部分优 秀学 生 “ 吃不饱 ”的现 象 ，这将 不利 于英语专业 优秀人才 的
一
进 的教学模式 ，适应 了大 学英语教 学改革 的要求 ，大大 提高 了学生学 习英语 的积 极性和 自觉性 ，在 一定程度上 减轻 了教师 的负担 ，在英语 写作教学上另辟了一条蹊径 ， 使学 生的写作水 平得到质 的提高 ，这种交互 式教学模式 在不 久的将来 必将得到广泛 的运用 和推广 作为教师评 改反馈的有益补充 ，惠及更 多的教Ｉ ｉ ｉ ￣ Ｉ 学 生。
Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ［ Ａ］ ． Ｉ ｎ Ｋｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ， Ｐ（ ｅ ｄ ． ） Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｆ ｏ ｒ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ