基于积极心理学视角的和谐课堂生态系统构建

积极心理学视野下和谐校园的构建研究［摘要］文章在分析积极心理学内涵的基础上，从树立积极教育理念、增强师生积极情绪体验、培养师生积极人格和创建积极校园环境四个方面探讨了积极心理学对和谐校园构建的意义。

［关键词］积极心理学和谐校园师生积极情绪［作者简介］周炎根（1981- ），男，江苏泰州人，南京师范大学泰州学院教科院副院长、心理学教研室主任，讲师，在读博士，主要从事心理学教学与研究工作。

（江苏泰州 225300）［基金项目］本文系2011年度江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目“青少年心理健康与积极心理品质训练的实验研究”（项目编号：2011sjb190004）的阶段性研究成果，并得到了江苏省2010年度校“青蓝工程”项目的资助。

［中图分类号］g444 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0174-02一、问题的提出构建和谐校园是促进学生健康成长和构建和谐社会的必然要求，是学校改革发展的必然选择。

积极心理学（positive psychology）用比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类力量和美德等积极品质，是心理学最新一股思潮。

积极心理学强调心理学研究应从对心理问题的解决转向对个体积极心理品质培养的关注，认为心理学要以人类潜在的、实际的积极心理品质为出发点，提倡个体要用一种积极的方式对人的心理现象做出解读，进而找到帮助所有人在良好条件下获得应有幸福的各种因素。

在积极心理学的指引下，和谐校园的构建有了一个积极的方向和氛围。

和谐校园的构建要以积极为基础，促使学生形成积极心理品质，促进学生积极健康成长。

二、积极心理学的内涵积极心理学是20世纪末出现的一股新思潮，它是致力于研究人的美德和发展潜力等积极品质的一门科学，是对传统心理学的一种反思，是在对传统心理学扬弃的基础上发展起来的。

积极心理学在批判传统心理学的同时，对传统心理学的研究方法和研究手段进行了吸收。

积极心理学认为，心理学不仅要研究个体的问题或疾病，还需研究个体如何在良好的条件下更好地发展，是一门研究人类幸福、快乐与发展的科学。

积极心理学视野下的中学生心理健康教育模式建构1.关注中学生的积极心理状态积极心理学强调人的积极因素和幸福感，强调将心理问题转化为心理资产。

中学期是人生中的重要阶段，学生需要面对很多新的情境、关系和挑战，而这些挑战本质上也是一种机会。

中学生通过学习和锻炼可以获得成长和发展，从而提高自己的积极心理状态。

因此，在中学生心理健康教育中，应该关注学生的积极性，积极引导学生发掘自己的潜力和能力，以实现自我发展和提升幸福感。

2.培养中学生的心理弹性中学生面临着很多压力和困难，如学业压力、家庭关系问题、人际关系问题等等。

这些困难会对学生的心理健康产生负面影响。

而积极心理学强调人类的适应性和恢复能力，即心理弹性。

心理弹性是指个体对不利事件或压力的适应能力，包括情感调节、社交技能和问题解决等能力。

在中学生心理健康教育中，应该培养学生的心理弹性，不断提高学生应对挑战和压力的能力，以更好地适应学习和生活的需求。

3.预防和干预心理问题中学生心理健康问题的出现与发展往往与环境和个体因素密不可分。

早期的心理问题如果得不到及时的预防和干预，可能会对个体的身心健康产生长期的负面影响。

因此，在中学生心理健康教育中，应该重视心理问题的预防和干预，以帮助学生纠正不良的心理习惯和行为，预防心理问题的发生。

1.以积极心理学为基础中学生心理健康教育应该以积极心理学为基础，注重培养学生的积极心理状态，提升学生的幸福感和生活质量。

学校可以设置相关课程和活动，如幸福课堂、成长导师、体验式学习等，让学生在课堂上和活动中体验积极的情感和行为，增强学生对幸福生活的渴望和实现的信心。

2.注重生命教育生命教育是中学生心理健康教育的核心内容之一。

生命教育包括身心健康、情感教育、人际关系、性教育等多个方面，旨在培养学生的综合素质和生命观念。

学校可以通过各种途径，如课堂教学、校园活动、网络教育等，向学生传递正确的生命观和健康的生活方式，让学生养成健康的生活习惯和积极的心理态度。

基于积极心理学视角下初中数学教学评一致性高效课堂构建策略摘要：初中数学教学需要在有限的课堂时间内提高教学质量和效率，构建以培育核心素养为教学目标的初中数学高效课堂，这是适应新课改要求的现实需要，也是初中数学教师教学素能的重要体现。

基于此，初中数学教师需要以积极心理学为支撑，以更积极的心态,理念,解决数学课堂中存在的落后教学观念，加强教学策略的创新，营造出积极的课堂教学环境与氛围，激催学生的数学学习兴趣和潜能。

关键词：积极心理数学教学高效课堂在素质教育背景下，初中数学教师需要更加注重学生数学核心素养的培育，在课堂教学中要注重教学评一致性的实施，这是构建初中数学高效课堂的重要基础。

为了实现初中数学高效课堂的有效构建，数学教师在制定教学方案时，就需要有精品意识、时间观念，要注重积极心理学在实施环节的融会贯通，赋能高效的教学方法和模式，教师深度地教，学生深度地学，深入到知识的内在结构，提高教学品质，丰富教学思想内涵，提升教学层次，真正体现教学价值，使课堂指向学生核心素养的培养。

一、积极心理学视角下高效课堂教学目标的确定高效的课堂教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和评价的作用，是教学活动的出发点和归宿点，是贯穿教师专业活动的灵魂和标尺，在确定目标时要以积极心理学为基础，遵循准确性、具体性、可测性、差异性、简约性的原则。

新《标准》针对不同学情的教学目标作出了科学而具体的规定，这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要结合积极心理学的理念精心执行，就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心；而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦，这就要求我们在了解学情的基础上，对目标有充分的预设，做到关注不同层次的学生都能学有所获，例如《因式分解》一课分层设计教学目标：1.因式分解、公因式等概念;了解因式分解的作用；2.让学生体会因式分解与多项式乘法之间的互逆关系，利用这种关系解答因式分解的问题；3.让学生通过观察、分析、归纳分解因式的方法能运用提公因式法、公式法等方法分解因式。

基于积极心理学理论的有效课堂教学构建一积极心理学的研究积极心理学是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。

积极心理学在心理学应使普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。

它认为，心理学有三项使命治疗精神疾病、使人们的生活更加丰富充实、发现并培养有天赋的人。

积极心理学中的“积极”既是指通过研究人心理的积极方面，实现对前期集中于心理问题研究的病理学式心理学的反动；也是指用积极的方式来对心理问题做出适当的解释，并从中获得积极意义。

这是对以往的心理学研究的质疑。

而事实上，心理学不仅应对损伤和缺陷进行研究，也应对人类自身所拥有的潜能和优秀品质进行研究，更有必要去关注人性中的积极方面，致力于帮助普通人生活得更健康、更美好，增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。

对于心理问题，积极心理学认为虽然它本身不能为人类增添力量和优秀品质，但问题的出现也是为人类提供一个展现自己优秀品质和潜在能力的机会，人的积极心理的发展过程也就是一个处理和消解心理问题的过程。

课堂教学是教师和学生特殊的认识过程和交往过程，，是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。

由于学生受年龄特点的限制，其自我概念的形成还不够完善，因此教师在学生的社会化过程中起着重要的作用。

在课堂教学的过程中，教师不仅担当．“传道、授业、解惑”者的角色，同时还是学生模仿和学习的榜样。

教师的自身道德品质、心理素质无不潜移默化地影响着每一个学生。

因此对课堂教学的研究是十分必要，也是十分重要的。

在课堂教学中教师要担当好这个引导者的角色，对教师来说并不是一件易事，教师不仅要考虑如何把知识更好的传授给学生，还要考虑在课堂中的言语和非言语给学生带来的影响。

这就需要教师懂得学生的心理特点。

从积极心理学的一些理论中，我们可以得到―些有利于教师课堂教学的启示。

二积极心理学对课堂教学的启示积极教育是对传统教育的反思，强调教育并不只是使学生纠正错误、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。

一、引言在当下社会中，家校合作对于孩子的成长和教育至关重要。

积极心理学视域下的家校生命共同体建设，强调通过积极心理学的理念和方法，促进家庭和学校之间的合作与共建，实现孩子全面发展的目标。

本文将围绕积极心理学视域下家校生命共同体建设的典型案例展开阐述。

二、积极心理学视域下的家校生命共同体建设理念1. 积极心理学的基本理念积极心理学强调关注个体的优点、长处和积极资源，致力于个体的心理健康、幸福感和生活满意度。

其核心理念包括主观幸福感、积极情感、积极性格特质、个人成长和发展等。

2. 家校生命共同体建设的目标与意义家校生命共同体建设旨在促进家庭和学校之间的紧密联系和密切合作，倡导共同关注和支持学生的身心健康成长，从而发展出更多个体的积极心理资源和能力，为孩子提供更多更好的成长机会。

三、积极心理学视域下家校生命共同体建设的典型案例以某市小学为例，通过对该校进行深入调查和研究，得出了以下观察结果：1. 学校营造积极心理健康氛围该校注重教师的积极心理健康培养和提升，通过开展心理健康教育、心理健康辅导等多种形式，帮助教师树立积极心态，增强心理韧性，提高教学质量。

2. 学校与家庭合作共建学校积极与家庭进行沟通和合作，倡导家校共育，共同关注学生的身心健康。

学校定期举办家长会、主题家长讲座，邀请家长参与学校的教育管理和决策，形成家校合力。

3. 提倡学生积极心理健康教育学校开设心理健康课程，引导学生树立积极心态，培养学生的心理健康意识和自我调节能力。

学校还注重学生的心理健康辅导，采用多种方式帮助学生解决心理问题。

4. 建立师生和睦关系学校注重师生之间的情感交流，教师以关怀、理解、尊重、信任等正向情感和行为去引导学生，营造师生和睦的校园氛围。

四、结语通过以上典型案例，我们可以看到，在积极心理学视域下家校生命共同体建设，有助于增进家校之间的互信、合作和共建。

建立起这样的生命共同体，有利于为孩子提供更加丰富和有益的成长环境，培养他们的积极心理资源和能力，促进其健康成长、全面发展。

积极心理学视阈下小学道德与法治生态课堂的构建获奖科研报告Positive psychology; Ecological classroom; Teaching activities; People-oriented小学道德与法治是一门兼具理论性和实践性的基础性学科。

在学习的过程中，教师要密切关注学生的身心健康发展以及综合能力提高等多方面的问题，努力通过自身主观能动性的发挥，引导学生在自由、和谐、民主的学习生态环境中不断实现自我的有效创造，从而取得学习效益和教学效益的有效提升。

一、合理设置教学目标，开展生态教学活动教学目标对小学道德与法治课堂教学活动的开展，具有重要的作用。

在积极心理学的视阈下，构建小学道德与法治生态课堂，需要通过设置合理的教学目标来促进教学活动有针对性、高效率地开展。

与此同时，合理教学目标的设置也能够更清晰、直观地引导学生在学习的过程中发现问题，进而使学生通过自身努力或合作探究来解决问题，促进学习方式的生态化，为进一步促进小学道德与法治生态课堂教学提供一定的基础。

例如，在学习“我能行”这节课的过程中，为了进一步践行生态教学的理念，构建小学道德与法治生态教学课堂，教师需要在备课环节认真研究本节课教学目标的设定问题。

为了更好地坚持积极心理学生态课堂构建的具体要求，教师要密切关注学生的需求问题，既要面对全班学生设置直观、清晰、可以达到的教学目标，引导他们在树立自信、乐观的生活态度的基础上感受到“我能行”，培养自我坚定的信念，也要有针对性地对部分学生进行心理状况的调整，促进他们更新自我认知，扬长避短，促进自我做得更好。

二、创设轻松的教学氛围，重视生态课堂活动小学道德与法治生态课堂的构建，离不开轻松愉快的课堂教学氛围的营造。

任何学科的学习都需要融入一定的兴趣，对于小学道德与法治学科学习以及学生心理健康教育、人生观价值观培养等多方面来说，更是如此。

在发展生态课堂教学的过程中，教师要密切关注教学氛围的营造问题，通过积极开展贴近生活实际的活动来激发学生探究学习的欲望，进而在不断交流互动的过程中，促进学生知识能力的有效提高。

基于积极心理学视角的初中生心理健康教育理念与实施1. 积极心理学的基本概念积极心理学是20世纪90年代兴起的一门新兴心理学分支，它强调关注人类的积极心理状态和行为特征，倡导培养个体的积极品质和能力，使其获得更高的幸福感和满足感。

积极心理学认为，人的心理健康不仅仅是消除病态和弱点，更应该是培养个体的积极心理品质，提高其生活质量。

（1）关注个体的积极品质：初中生正处于身心发展的关键时期，他们的人格特征正在逐渐形成。

教育者应该关注培养学生的积极品质，如乐观、勇敢、自信等，从而提升他们的心理健康水平。

（2）重视个体的心理需求：初中生在成长过程中会面临着种种心理需求，如获得尊重、获得归属感、获得自我肯定等。

心理健康教育应该重视满足学生的心理需求，使他们能够稳定地度过青春期的变革期。

（3）培养个体的心理资源：初中生是一个充满活力和潜力的群体，他们具备着丰富的心理资源，如好奇心、创造力、适应能力等。

教育者应该善于挖掘和培养学生的心理资源，使之成为他们健康成长的动力和支撑。

基于积极心理学视角，初中生心理健康教育的核心理念应该是关注积极品质、满足心理需求、培养心理资源。

这将有助于为初中生提供更加全面和有效的心理健康教育。

1. 调动学校资源，构建全员参与的心理健康教育体系在实施初中生心理健康教育时，学校应该充分调动和整合校内外的资源，构建起一套全员参与的心理健康教育体系。

可以邀请专业心理顾问和心理咨询师到校开展心理健康教育活动，组织心理健康教育志愿者队伍，引导老师和家长参与心理健康教育的过程，共同为初中生营造一个积极健康的心理氛围。

2. 培养学生的自我调节能力，提升心理健康水平在心理健康教育实施过程中，应该注重培养学生的自我调节能力，帮助他们更好地处理自己的情绪和压力。

可以通过举办各种形式的心理健康讲座和工作坊，组织心理健康教育角色扮演和案例分享活动，让学生在实践中学会自我认知、自我管理和情绪调节，从而提升他们的心理健康水平。

基于积极心理学提升中学化学课堂生态的研究【摘要】伴随着现代化信息技术的日益发展，教学竞争的压力也在逐步加深，学生在学习的过程中，面对繁重的课业压力，面对众多的课程目录，不仅仅是学生，家长也在为学生的学习成绩而焦虑。

初中化学是学生第一次接触的一个新型学科，刚开始在学习的阶段，很多学生都可以在化学学科中找到学习的乐趣，通过一个个小实验一个个小的微观现象，学生可以从中得到知识的积累，学习的感悟。

【关键词】心理学；中学化学；活力课堂；背景；意义；策略方法【正文】初中教学在很大程度上与小学教学存在着质的差别，课程的增多，学习压力的增大都使得初中教学在学习的方式方法以及教师授课等方面需要积极探索一定的策略。

基于积极心理学构建的中学化学课堂是一种势在必行的大趋势。

而积极心理学与生态课堂到底是什么呢？积极心理学，是致力于研究人的发展潜能和美德等积极品质的一门科学。

二、构建活力的初中的化学课堂的意义一方面对于活力的课堂建设可以提高学生的参与度，与传统的教学课堂模式，“听说读写记”已经难以适应学生的发展和学习，学生作为学习的主体，要积极建立新型的课堂模式，在教学中体会学生的真实心里，体会学生对于知识的掌握程度，由此教师可以更好的进行课堂教学，学生在课堂中得到真正有效的理解。

另一方面学生在学习的阶段中，活力课堂的构建可以加大教师与老师之间的沟通和交流，改变传统的师生关系，传统的师生关系是一种教与被教的上下级关系，活力课堂的构建师生之间可以构建一个平等和谐的关系，师生之间可以其乐融融的进行相处和学习，在此基础上，活力课堂让师生关系更加平和，在一个平等的基础上，双方更像是朋友之间的默契相处，这样教学的课堂内容以及课堂目标将会得到更大程度的深化和学习学生自然可以在活力的课堂上有所学。

1.探索积极心理学构建的活力化学课堂的探索策略方式3.1培养学生对于学习的浓厚兴趣，以化学思维来完成实践操作学习是一个漫长的过程，在一成不变的学习阶段中学生可能会产生一定的厌烦心理，以这样的心态来面对接下来的生活和学习会给学生带来很大的弊端。

积极心理学视野下的中学生心理健康教育模式建构【摘要】本文基于积极心理学视角，探讨了中学生心理健康教育模式的建构。

首先分析了中学生心理健康现状，指出存在的问题。

然后提出了基于积极心理学的教育模式构建，包括教育实施路径和评估与改进。

最后总结了中学生心理健康教育模式的建构对策，并展望了未来研究方向。

本文旨在为中学生心理健康教育提供理论支持和实践指导，促进学生心理健康水平的提升，为他们的成长和发展打下健康的心理基础。

【关键词】积极心理学视角、中学生、心理健康、教育模式、构建、实施、评估、改进、对策、研究方向1. 引言1.1 研究背景目前，随着社会的发展和竞争的加剧，中学生面临着诸多心理健康问题。

焦虑、抑郁、压力过大等问题成为影响中学生身心健康的重要因素。

据统计，我国中学生心理健康问题日益严重，部分学生甚至出现了自闭、自杀等极端行为，引起了社会的广泛关注和重视。

当前，传统的心理健康教育模式在应对中学生心理健康问题上存在一定的不足。

仅仅停留在了解心理问题的层面，缺乏针对性和系统性，无法有效解决学生心理问题。

基于积极心理学视角下的中学生心理健康教育模式开始受到越来越多的关注和探讨。

积极心理学注重人的优点和长处，倡导积极向上的心态和生活方式，有助于中学生更好地理解和应对各种心理问题。

在这样的背景下，本研究旨在探讨基于积极心理学视角下的中学生心理健康教育模式构建，为中学生心理健康问题的有效解决提供新的思路和方法。

1.2 研究意义中学生正处于身心发育的关键阶段，他们的心理健康状况直接影响着他们未来的发展。

开展中学生心理健康教育是十分必要且迫切的。

从积极心理学的视角来看，重视个体优势、潜力和积极特质，可以更好地促进中学生的心理健康。

此研究的意义在于，通过建立基于积极心理学视角下的中学生心理健康教育模式，可以促进中学生的心理健康，提高他们的自尊、自信和适应能力，提升学习成绩和生活质量。

这也有助于预防和减少中学生的心理问题和心理健康风险，从而培养更加健康、积极和独立的下一代。

积极心理学下的中学生心理健康教育体系构建中学阶段是学生个体发展的关键以及特殊时期，其是学生从儿童到成熟的重要过渡阶段，同时也是学生最容易出现心理障碍和感情困扰的关键时期。

新时期下，中学生的心理健康问题逐渐受到公众和社会的高度重视，但是当前，无论是在是在社会、家庭、学校和学生自身方面，其心理教育能力相对薄弱，难以对中学生容易出现的心理问题进行及时的纠正和引导。

在此背景下，针对积极心理学下的中学生心理健康教育体系建进行研究具有现实意义。

一、积极心理学的概念积极心理学是近些年在心理学领域兴起的研究方向，其将研究内容置于心理状态和心理健康层面，是一门促进自我价值实现和社会发展完善的科学。

在研究内容方面，积极心理学更加强调对个体的积极人格以及积极情感进行研究，为当代中学生心理健康教育提供了全新的途径和思路，对完善我国心理健康教育体系具有积极的操作价值和理论意义。

二、当代中学生存在的主要心理问题1.厌学情绪当前，很多中学生都存在严重的厌学情绪，在应试教育背景下，中学生的学习压力和升学压力不断加大，导致学生对学习出现了抵触情绪，而厌学情绪也正在不断蔓延，甚至在一些成绩优异的学生中也所有体现。

2.人际交流当代中学生的个性更加鲜明，生活条件也更加优越，为人处世习惯以自我为中心，在同学相处的过程中，十分容易因为冲动、嫉妒以及自私等原因产生误会，致使同学关系紧张。

同时，中学生处于青春期，与父母和教师很少交流，加之父母和教师对其关心较少，导致学生产生叛逆等情绪。

3.逆反心理中学生逆反心理产生的主要原因在于，学生自我意识和独立个性不断增强，在行为和认知方面都不愿意接受父母和教师的管制，有时候出现抗拒或者敌对的心理，如果受到外界的忽视，这种逆反心理会更加强烈。

4.嫉妒心理随着市场经济的不断完善，各种西方负面思想涌入我国，中学生受到一些网络不良文化的影响，存在严重的嫉妒心理，其主要体现在不愿意承认自己的缺点、忽视别人有点、盲目骄傲，用有色眼镜去看待同学。

浅析积极心理学视野下的大学生心理健康教育积极组织环境的构建(一)论文关键词：积极心理学；心理健康教育；积极组织环境论文摘要：积极心理学是20世纪末兴起的一种心理学思潮，主张用积极的心态看待心理现象，关注正性情感、积极品质和积极组织环境的塑造。

本文简要介绍了积极心理学的内涵，分析了积极心理学视野下的大学生心理健康教育积极组织环境的构建。

积极心理学逐渐成为心理健康及心理健康教育研究的新方向和主流。

它致力于从积极的层面来研究和探讨心理健康及其教育问题，为高校的心理健康教育开拓了视野，为开创心理健康教育的新局面提供了理论上的依据。

本文通过分析积极心理学的内涵和本质，力求把握积极心理学的精髓，构建积极组织环境，保证与提高高校心理健康教育工作的有效性和实效性。

一、积极心理学内涵积极心理学是20世纪90年代美国心理学家塞里格曼等人倡导的一个新的心理学研究领域，它关注人类美德、力量等积极品质，研究人的积极的情绪体验、积极的认知过程、积极的人格特征以及创造力等，更强调研究人性的优点与价值。

这是一种全新的心理学理念，其目的是研究人类的积极力量和积极品质，关注人类的生存与发展，激发人的潜能，促进人的能力与创造力，并以此获得美好的生活。

群体水平上的积极社会环境研究是积极心理学研究的重要内容之一，研究积极的组织系统，包括建立健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等积极的组织系统，以培养公民的美德，使公民有责任感、有利他人主义、有礼貌、有职业道德。

非常重视社会背景下的人及其体验的再认，意识到积极团体和社会机构对于个人健康成长的重要意义。

因此，研究在集体主义文化背景下的中国大学生心理健康问题，势必考虑到环境对他们产生的重大影响。

二、积极心理学视野下的大学生心理健康教育积极组织环境的构建积极心理学的理念致力于从积极的层面看待心理现象，为大学生心理健康教育积极组织环境的构建提供了新的视野和思路。

(一)积极更新观念，明确大学生心理健康教育的目标。

心理健康教育论文：基于积极心理学探究高中心理健康教育模式高中阶段是学生身心发展的关键阶段，同时高中生处于青春期状态，因此高中生的心理状态起伏较大。

高中生的思维已经趋于成型，因此高中阶段学生将面对升学以及人际交往等方面的问题，导致学生的压力增大，造成了高中生的心理负担。

研究调查表明，我国目前高中生普遍存在着心理健康上的问题。

由于我国以往的教育忽视了心理健康教育的重要性，导致现阶段我国高中心理健康教育模式不完善。

因此，高中教师需要完成心理健康教育模式的探索。

一、积极心理学的内涵积极心理学这一概念最初是被美国心理学专家马丁塞里格曼提出。

在积极心理学提出之前，心理学专业的研究方向倾向于消极的层面。

然而积极心理学的诞生转变了心理学研究的环境，积极心理学提倡学者用积极的态度和眼光看待人性，因此积极心理学侧重于研究个人的幸福情绪，通过激发人们的快乐来促使人们完成个性发展。

积极心理学为心理学方向的研究指明了全新的方向。

积极心理学的主要研究内容在于挖掘人们内心深处的潜能和美德。

积极心理学的诞生为心理学方向的研究贡献出了宝贵的内容，为世界心理学的研究注入了全新的血液。

二、目前高中心理健康教育模式存在的问题传统教育思想对我国高中教育事业的影响较深，因此高中学校普遍缺乏良好的心理健康教育，导致现阶段高中心理健康教育模式出现了不健全的情况。

我国当下的高中心理健康教育模式存在较多问题。

首先，大部分高中学校的管理者没有意识到心理健康教育的重要性，因此学校没有开展心理健康教育的相关课程。

其次，目前高中心理健康教育关注的内容比较单一、心理健康教育模式过于枯燥，导致高中心理健康教育的有效性缺失，不利于为学生提供积极的心理辅导。

三、基于积极心理学创新心理健康教育模式的方法（一）构建积极的心理健康教育氛围教学氛围对学生的心理健康有着重要的影响。

相关研究表明，班级的氛围与环境将会直接影响到心理健康教育的效果。

因此，高中教师需要基于积极心理学的内容为学生营造出积极、乐观的心理健康教育氛围。

踊跃心理学下的中学生心理健康教育系统建立中学阶段是学生个体发展的要点以及特别期间，其是学生从小孩到成熟的重要过渡阶段，同时也是学生最简单出现心理阻碍和感情困扰的要点期间。

新期间下，中学生的心理健康问题渐渐遇到民众和社会的高度重视，可是目前，不论是在是在社会、家庭、学校和学生自己方面，其心理教育能力相对单薄，难以对中学生简单出现的心理问题进行实时的纠正和指引。

在此背景下，针对踊跃心理学下的中学生心理健康教育系统建进行研究拥有现实意义。

一、踊跃心理学的观点踊跃心理学是近些年在心理学领域盛行的研究方向，其将研究内容置于心理状态和心理健康层面，是一门促进自我价值实现和社会发展完美的科学。

在研究内容方面，踊跃心理学更为重申对个体的踊跃人品以及踊跃感情进行研究，为今世中学生心理健康教育供给了崭新的门路和思路，对完美我国心理健康教育系统拥有踊跃的操作价值和理论意义。

二、今世中学生计在的主要心理问题1.厌学情绪目前，好多中学生都存在严重的厌学情绪，在应试教育背景下，中学生的学习压力和升学压力不停加大，以致学生对学习出现了反抗情绪，而厌学情绪也正在不停延伸，甚至在一些成绩优秀的学生中也全部表现。

2.人际沟通今世中学生的个性更为鲜亮，生活条件也更为优胜，为人处世习惯以自我为中心，在同学相处的过程中，十分简单因为激动、妒忌以及自私等原由产生误解，以致同学关系紧张。

同时，中学生处于青春期，与父亲母亲和教师极少沟通，加之父亲母亲和教师对其关怀较少，以致学生产生反叛等情绪。

3.逆反心理中学生逆反心理产生的主要原由在于，学生自我意识和独立个性不停增强，内行为和认知方面都不肯意接受父亲母亲和教师的管束，有时出现抗拒或许敌对的心理，假如遇到外界的忽略，这类逆反心理睬更为激烈。

4.妒忌心理跟着市场经济的不停完美，各样西方负面思想涌入我国，中学生遇到一些网络不良文化的影响，存在严重的妒忌心理，其主要表此刻不肯意认可自己的弊端、忽略他人有点、盲目骄傲，用有色眼镜去对待同学。

基于积极心理学视野的班级生态育人模式的实践探索摘要】积极心理学认为：每个学生都是一个充满无限发展潜能的有机体，教育的目的在于激发和引导学生的自我发展，以达致全人。

教师为了在教育过程中，恰如其分地塑造学生的积极心理品质，以充分发掘积极心理要素的各式教育活动，不断地通过积极的心理体验，促进学生人格完善。

在实践过程中，本人深刻意识到：教育并不只是帮学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而是要发掘学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些积极品质。

本文针对中等职业学校学生普遍存在的一些问题，旨在从积极心理学的角度，结合本人多年的中职带班经历，探索出一套切实可行的班级生态育人模式。

【关键词】中职班主任工作；积极心理学；班级生态育人模式；实践探索中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）02-044-04一、引言在中职校，有相当一部分学生在学习习惯、学习能力方面有欠缺；中考失利的阴霾极大地影响了他们的自信心；还有些学生来自于单亲家庭，不少从小就因家庭教育缺失而心存自卑；有些学生是农民工随迁子女，他们因为异地生活、文化的差异而彷徨不安……，这些花季少年正经历着他们人生道路中重要的考验，他们需要得到理解、关爱和帮助。

积极心理健康教育正是从积极的视角，以积极的价值取向，用积极的内容和方式，激发受教育者自身的资源与潜力，引导他们充分利用教育环境中的积极因素改善自身，以积极精神、乐观希望满足学生健康成长的需要。

爱因斯坦曾说过"用专业知识教育人是不够的，因专业教育可以使人成为一个有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人"。

《上海市职业教育"十二五"改革和发展规划》提：职业教育着力于实践"为了每一个学生的终身发展"理念，使学生不但具有基础知识和技能水平，而且具有人文精神和终身学习的能力，成为能适应工作变化的知识型、发展型技能人才。

在积极心理学理念引领下，营造幸福心理课堂的尝试一、什么是幸福课堂幸福课堂是在积极心理学理念指导下打造的高效活力课堂。

积极心理学是现代心理学领域的一场革命，也是人类发展史上的一个新里程碑。

它倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展为目标。

现代积极心理学之父马丁.塞利格曼认为，幸福有五个相互交织的要素，即：积极的情绪、投入、人际关系、意义、成就。

缩写为PERMA。

要把幸福感提升到理想的水平，就要关注这五个部分如何触发，幸福的关键在于生活中获得更多的满足感。

真实的幸福感来源于发现自己的优势和美德，源于提升自己的精神层次。

二、在心理课教学实践中营造幸福心理课堂的尝试（一）创设情景，让学生在愉快的情绪体验中获得感悟例如，在《心理健康》七年级上册，第四课“学习的永动机”的辅导教学中，为了让同学们深切体验“要我学”变成“我要学”的重要性，感悟出自主学习的重要意义，笔者设计了这样一个游戏环节：在给学生介绍完有关动机的理论知识后，我请了一个劲儿较大的男生上来。

我对他说：“请伸出你的右手，掌心向前，来我推你。

”结果，我使出了很大的劲，才使其退后几小步。

同学们看得很开心，笑了。

接着我又说：“请你再伸出右手，掌心向下。

”我亲切友好地拉住他的手，向前去。

结果非常轻松地拉他走了几步。

同学们看了笑得更欢了，课堂气氛达到高潮。

待同学们笑完后，我又问：“从这件事上，大家看出点什么吗？”很多同学齐声说：“推的时候不好推，拉的时候好拉。

”我又问那位同学，前后有什么不同？他说：“第一次，你要我后退，我不愿意，死命和你对抗，第二次你很亲切友好地拉我，我愿意向前”笔者说：“不错。

这个现象说明人的内心具有排斥情绪，当别人强迫你去做时，你会反抗；当别人用正确的方法引导你时，你会欣然接受。

其实学习也一样。

现在同学们明白由‘要我学’到‘我要学’的重要性了吧？以后别让人推着走了，能不能改变改变？”“能！全班同学齐声回答，声音洪亮。

积极心理学视野下的中学生心理健康教育模式建构积极心理学倡导关注人类积极性和幸福感，探讨如何让人类更快乐、更满意、更有意义地生活。

在中学生心理健康教育中，积极心理学可以为中学生提供更加全面的心理健康帮助。

其次，积极心理学注重提高中学生的自我意识和自我调节能力。

中学生正处于身心发展的关键阶段，身份认同和自我意识的形成对他们的成长至关重要。

在中学生心理健康教育中，可以通过帮助中学生认清自己的优点和缺点、情绪管理和自我调节等方面的训练，提高中学生的自我控制力和自我调整能力。

最后，积极心理学注重培养中学生的情感智慧和人际交往能力。

中学生在成长过程中需要面对许多人际关系问题，如和家人交往、和同学相处、面对恋爱等。

中学生心理健康教育应该从情感智慧、认识他人、有效沟通、团队合作等方面入手，让中学生充分展现出自己的情感智慧、学会有效地与人交往和合作。

中学生心理健康教育模式是由一系列教育内容、教育方法、教育途径和教育资源等组成的，是一种教育的整体体系。

下面将从三个方面介绍积极心理学视野下的中学生心理健康教育模式的构建。

1. 教育内容（1）幸福感的培养。

引导中学生树立积极乐观的心态，学会欣赏生活中的美好和感激身边的人和事。

（2）自我意识的提高。

帮助中学生通过自我认知和自我反思来完善自我形象，增强自我控制和自我调节能力，形成积极自信的个性。

（3）情感智慧和人际交往能力训练。

培养中学生的情感智慧和人际交往能力，让中学生建立健康的人际关系，增加他们的社交技能和社交信心。

2. 教育方法积极心理学视野下的中学生心理健康教育应该采用多种教育方法，如个案辅导、咨询、参与式学习、小组讨论、角色扮演、讲座等。

具体方法应该根据学生的需求和性格特点进行选择和调整，让中学生更加积极地参与到心理健康教育中来。

3. 教育途径和资源积极心理学视野下的中学生心理健康教育应该充分利用各种教育途径和资源，如互联网、书籍、音像资料等。

同时，教育途径和资源的选择也应该根据中学生的认知和技能水平进行调整，让他们更容易接受和理解相关内容。

积极心理学视域下的中小幼一体化心理健康教育体系建设2山东省宁津县教育和体育局 253400摘要：本成果针对学校心理健康教育倾向于“问题导向”问题、心理健康教育体系建设散点式、不系统问题，基于县域实际，在中小幼一体化心育体系建设路径方面进行了“管理创新，构建全员共育的保障机制；项目引领，构建四线并进的协同体系；课程整合，构建纵横结合的心育资源”三方面的创新实践，初步构建了基于积极心理学的纵向有效衔接、横向丰富多元的幼小中一体化心育课程。

测评数据显示，试点学校学生的主观幸福感高于同龄人、学生的自我意识、学习适应性、情绪调节水平、生涯规划意识和能力均得到发展。

关键词：积极心理学；中小幼一体化；心理健康教育习近平总书记在十九大报告中提到，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自爱、理性平和、积极向上的社会心态。

习总书记在全国卫生与健康大会上提出了关于加强心理健康服务和做好心理健康知识和心理疾病科普工作的要求。

2021年7月，教育部办公厅印发《关于加强学生心理健康工作的意见》，部署加强学生心理健康管理工作。

2021年10月，在教育部新修订的《国家义务教育质量监测方案》中，心理健康被纳入质量监测。

新时期的心理健康教育应站在一个新的角度来思考。

基于此，我们以积极心理学为依据，在中小幼一体化心育体系建设方面进行了探索与实践。

一、解决的主要问题（一）心理健康教育倾向于“问题导向”问题《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》，心理健康教育的总目标是：“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”。

但从实践来看，心理健康教育一直倾向于“问题导向”的实践模式。

在很多学校和个人的认知中，努力减少和预防学生的心理问题成为主要心育目标，在发展学生的积极力量与积极品质上有待提高。

（二）心理健康教育体系建设散点式、不系统问题在学校心育工作实践中存在两个问题对学生的发展起到重要影响：第一，幼儿园、小学、补中、高中、职业高中，在课程资源的开发方面缺乏系统性，尤其缺乏“幼小”“小初”“初高”各衔接学段的心育课程资源。