非英语专业大学生的元认知能力及培养
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元认知策略培训促进学生自主学习能力的实证研究
一
要性 ， 但是除了完成老师布置 的作业 （ 而且很多时 候是指要以书面形式反 映的作 用） 之外 ， 不能针对 自己的实际情况规划学习 ， 或者是学期初有很好的 构想 ， 但是不能付诸于行动 ， 或者是在学习过程中不 能评估 实际学 习效 果 而 调 整 学 习计 划 ， 生 的 自我 学 监 控 和评 估 自己学 习能 力教 差 。这 些都 表 明学生 还 未认 识 到元认 知策 略 的重 要 性 ， 不 能有 效 地 运 用 还 元认知策略来对 自己的学习活动进行 自我管理、 自 我监 控 和 自我 评估 。
。
２ 实验教 学
２ １ 实验 目的 ．
１ 自主 学 习与 元认 知 策 略
学 习者 自主 （ｅｒｅ ｕｏｏ ｙ １ ｎ ｒａｔ ｍ ）的 概 念 属 于教 ａ ｎ 育哲 学 的范畴 ， 习者 自主就 是学 习者 在学 习过 程 学 中“ 够对 自己的 学 习负责 ” 也 就是 说 “ 够 负责 能 ， 能 就有关 学 习各方 面 的问题 进 行决 策 ” 。这 种 决 策 … 活动包 括五个 方 面 ：１ 确 定学 习 目标 ； ） 定 学 习 ） ２决 内容 和进度 ；） 择 学 习方 法 和 技 巧 ； 监 控 学 习 ３选 ４）
中图分 类号 ： ４ ０ ４ Ｇ ０— ３ 文 献标 识码 ： Ａ
２ 纪９ ０世 Ｏ年 代初 以来 ， 内 学 者 对 学 习 者 自 国 主性 的研究 络绎 不 绝 ， 了 二十 一 世 纪 初更 是 硕 果 到
累累， 这些研究都从各种角度论述学习者 自主性 的 培养方 法 。而许 多研究 表 明我 国普 通 高校 非英语 专 业 大学 生 的英 语 自主 学 习 能 力 不 高 ， 要 体 现 在 ： 主 １ 利用 学习 资源尤 其是 网络 资源 的能力 有 限 ； ） ） ２ 不 能有效地使用学习策略 ；） ３ 元认知策略的运用能力 不高。所 以通过各种途径培养和提升大学生的 自主 学 习能 力 已成 为 当前大 学英语 教学 改革 中 的重点 之 本研 究在 我校选 择 部分非 英语 专业 的学 生进 行 元认 知 策略培 训 的教 学 实 验 ， 检 验 其 对 提 高英 语 并 自主学 习能力 的有 效性 。
要性 ， 但是除了完成老师布置 的作业 （ 而且很多时 候是指要以书面形式反 映的作 用） 之外 ， 不能针对 自己的实际情况规划学习 ， 或者是学期初有很好的 构想 ， 但是不能付诸于行动 ， 或者是在学习过程中不 能评估 实际学 习效 果 而 调 整 学 习计 划 ， 生 的 自我 学 监 控 和评 估 自己学 习能 力教 差 。这 些都 表 明学生 还 未认 识 到元认 知策 略 的重 要 性 ， 不 能有 效 地 运 用 还 元认知策略来对 自己的学习活动进行 自我管理、 自 我监 控 和 自我 评估 。
。
２ 实验教 学
２ １ 实验 目的 ．
１ 自主 学 习与 元认 知 策 略
学 习者 自主 （ｅｒｅ ｕｏｏ ｙ １ ｎ ｒａｔ ｍ ）的 概 念 属 于教 ａ ｎ 育哲 学 的范畴 ， 习者 自主就 是学 习者 在学 习过 程 学 中“ 够对 自己的 学 习负责 ” 也 就是 说 “ 够 负责 能 ， 能 就有关 学 习各方 面 的问题 进 行决 策 ” 。这 种 决 策 … 活动包 括五个 方 面 ：１ 确 定学 习 目标 ； ） 定 学 习 ） ２决 内容 和进度 ；） 择 学 习方 法 和 技 巧 ； 监 控 学 习 ３选 ４）
中图分 类号 ： ４ ０ ４ Ｇ ０— ３ 文 献标 识码 ： Ａ
２ 纪９ ０世 Ｏ年 代初 以来 ， 内 学 者 对 学 习 者 自 国 主性 的研究 络绎 不 绝 ， 了 二十 一 世 纪 初更 是 硕 果 到
累累， 这些研究都从各种角度论述学习者 自主性 的 培养方 法 。而许 多研究 表 明我 国普 通 高校 非英语 专 业 大学 生 的英 语 自主 学 习 能 力 不 高 ， 要 体 现 在 ： 主 １ 利用 学习 资源尤 其是 网络 资源 的能力 有 限 ； ） ） ２ 不 能有效地使用学习策略 ；） ３ 元认知策略的运用能力 不高。所 以通过各种途径培养和提升大学生的 自主 学 习能 力 已成 为 当前大 学英语 教学 改革 中 的重点 之 本研 究在 我校选 择 部分非 英语 专业 的学 生进 行 元认 知 策略培 训 的教 学 实 验 ， 检 验 其 对 提 高英 语 并 自主学 习能力 的有 效性 。
元认知策略及大学生自主学习英语能力培养
元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。
[关键词] 元认知策略英语教学自主学习随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。
而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。
一、元认知策略和自主学习1.元认知策略认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive strategies)和社会 /情感策略(social/affective strategies)。
元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。
元认知(metacognition)的概念是美国心理学家 j .h. flavell于1976年首次提出的[1]。
他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制 ,是对认知的认知。
随着第二语言学习策略的研究 ,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键 , 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败o’malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。
非英语专业大一学生英语学习策略调查分析
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析摘要：本研究调查分析了海南医学院非英语专业大一学生英语学习策略。
结果发现非英语专业大一学生已具备了一定的策略应用能力，尤其是利用认知策略促进学习任务完成的应用能力，但是利用元认知策略和社会/情感策略管理优化学习过程的能力不足；元认知策略中的语音意识、执行计划，认知策略中的想象、完全理解、拓展、划分意群和社会/情感策略中的真实语料、澄清疑问、合作策略应成为后续学习中策略培训的重点。
关键词：非英语专业大一学生英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0094-02语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期。
近三十年来，由于明确了学生者在学习过程中的地位，肯定了策略是学习成功的关键因素，教学的格局相应发生了重大变化。
教师不再是主角，学习者本人开始承担更多的学习责任。
2007年9月27日教育部公布《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。
语言教学不再只是语言知识的灌输，而是更强调能力的培养，强调怎样学。
对学生学习策略调查研究，了解学生学习活动的思想和状态有利于教师调适自己的教学观念和方法，因而对非英语专业大一学生学习策略的调查和分析更具有特殊意义。
有助于今后有针对性地组织和开展大学英语教学，以帮助学生进行有效学习，成为高效的英语学习者。
1 理论依据在20世纪70年代二语习得学习策略文献出现于西方，研究的主要目的是了解高效率的学习者的特点。
大量研究表明，学习策略的恰当使用可以提高语言学习效果，恰当地使用学习策略与学习成绩之间呈显著正相关，直接形响学习成绩的优劣。
o’malley和chamot （2001）在认知理论的框架下认为学习策略是学习者采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
义与 途 径 。
２元认知策略与 自主学习概述
２ １ 元认知 策略 ． 元认知（ ｔ — ｏ ｎｔ ｎ 是美 国心理学 家 ｍｅ ｃ ｇ ｉ ｏ ） ａ ｉ 弗拉维尔（ ｌｖ ｌ） ２ Ｆ ａ ｅ１于 ０世纪 ７ ０年代首先提 出 的。 认知策略是一种在第二语言 习得中的高 元 层次的执行技 巧 ， 对改善学 习效果 起着极 为关 键的作用。其 内涵主要 体现 在计划策略 、监控 策略及调节策略三个方面 。计划策略是对 自己 学 习活动的事先计划和安排 。 监控策略是对 Ａ 己实际学 习活动 的监察 ， 评价和 反馈 ， 包括学 习 时对注意力的跟踪 ， 考试时监视 自己的速度和 时间等。它可以使学 习者警觉 自己在注意和理 解方面 町能出现 的问题 ， 以便及时发现 ， 加以改 正。调节策略 是对 自己的学 习活动进行调 节 ， 修正和控制 ， 能够帮 助学习者校正他 们的学 习 行为 ， 使他们补救理 解上的不足 。 ２ ２ 自主学 习 ． 自主学 习（ ｅ ｒ ｅ ｔｍｏ ｙ 自上世纪 Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｎ ） ８ 年代初 Ｈｏｅ 提 出以来 ， ０ ｌｃ 人们越来越重视其
在学习语言 中的作用 。自主学 习指学 习者 管理 自己的学 习行 为 ， 根据 自己的情况 确立学 习目 标 、制定学 习计划 ， 择学习方式 、监控学 习 选 计划的 实施 与学习策略的 使用与发展 ， 行 自 进
我评估 ， 逐步发展 。 自主学 习不是 简单的 “ 自 学” 而是一个积极的 、创造 性的 言
长期的研 究及教学实践 表明 ： 言教学 的 语 主要任务除了培养学生 的纯语 言能 力和语 言运 用能力外 ， 还应 当包括 对语言学 习者 策略能 力 的培养 。近 年来施 行 的 《 学英 语课堂 教学 大 要求（ 行 ） 已将学 习策略 列 为大学英 语教 试 》 学的 主要 内 容之 一 。因 此 ， 文拟 通过 对 自 本 主学 习 、元 认知 策略 的 沦述 ， 对非 英语 专 业 学生英语 自主学 习现状和元认知策略的运用情 况的调查分析 ， 全面阐释在大学 英语教学 中运 用元认知学习策略培养学生 自主学 习能力的意
２元认知策略与 自主学习概述
２ １ 元认知 策略 ． 元认知（ ｔ — ｏ ｎｔ ｎ 是美 国心理学 家 ｍｅ ｃ ｇ ｉ ｏ ） ａ ｉ 弗拉维尔（ ｌｖ ｌ） ２ Ｆ ａ ｅ１于 ０世纪 ７ ０年代首先提 出 的。 认知策略是一种在第二语言 习得中的高 元 层次的执行技 巧 ， 对改善学 习效果 起着极 为关 键的作用。其 内涵主要 体现 在计划策略 、监控 策略及调节策略三个方面 。计划策略是对 自己 学 习活动的事先计划和安排 。 监控策略是对 Ａ 己实际学 习活动 的监察 ， 评价和 反馈 ， 包括学 习 时对注意力的跟踪 ， 考试时监视 自己的速度和 时间等。它可以使学 习者警觉 自己在注意和理 解方面 町能出现 的问题 ， 以便及时发现 ， 加以改 正。调节策略 是对 自己的学 习活动进行调 节 ， 修正和控制 ， 能够帮 助学习者校正他 们的学 习 行为 ， 使他们补救理 解上的不足 。 ２ ２ 自主学 习 ． 自主学 习（ ｅ ｒ ｅ ｔｍｏ ｙ 自上世纪 Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｎ ） ８ 年代初 Ｈｏｅ 提 出以来 ， ０ ｌｃ 人们越来越重视其
在学习语言 中的作用 。自主学 习指学 习者 管理 自己的学 习行 为 ， 根据 自己的情况 确立学 习目 标 、制定学 习计划 ， 择学习方式 、监控学 习 选 计划的 实施 与学习策略的 使用与发展 ， 行 自 进
我评估 ， 逐步发展 。 自主学 习不是 简单的 “ 自 学” 而是一个积极的 、创造 性的 言
长期的研 究及教学实践 表明 ： 言教学 的 语 主要任务除了培养学生 的纯语 言能 力和语 言运 用能力外 ， 还应 当包括 对语言学 习者 策略能 力 的培养 。近 年来施 行 的 《 学英 语课堂 教学 大 要求（ 行 ） 已将学 习策略 列 为大学英 语教 试 》 学的 主要 内 容之 一 。因 此 ， 文拟 通过 对 自 本 主学 习 、元 认知 策略 的 沦述 ， 对非 英语 专 业 学生英语 自主学 习现状和元认知策略的运用情 况的调查分析 ， 全面阐释在大学 英语教学 中运 用元认知学习策略培养学生 自主学 习能力的意
论元认知能力及其培养
长 ， 的元认知水平 也在逐步提高。 儿童
１２ 从 他 控 到 自控 ．
儿童 的学习活动通常是在家长 、 教师等成人 的指 导和监督 下进行 的 ， 这是 因为他 们 的元 认知 能力这 时还没 有发展起 来 ， 还不 能 自理 自己需 家长 、 师等成人 代为处理。随着儿童年龄 教 的增长 ， 他们关于 活动 规律 、 实践对象 以及 自身能力 、 个性特征 作者 简介 ： 刘丽萍 ， ， ７ 年 ３月出生 ， 女 １８ ９ 在读 硕士研 究生 ，
动 的某一个环节 扩展到学 习活动 的整个 过程 以至不 同学科 的
学习上 。
２ 元认知能力对学 生学 习的影响
２． 元认知知识对 学生学习的影响 １
的被试进行了记忆广度实际值与预期值差距的研究， 发现， 成 人对 自己的记忆广度估计 的正确性最 高 ， 而儿童组被试则 随年
级 的增长 ， 其预期值 和实 际值 问的差距越 来越 小。换句 话说 。 成人对 自己的认知过程有较 准确 的认识 。 这说 明随着 年龄 的增
一
查， 发现中学生学业成 绩的高低与其元认知水平 的高低显著 地 正相关 ， 学生的元认 知水 平对 提 高学 生 的学 习成 绩有 重要 作 用。在提倡终身教育的今天 ， “ 教会学生学习” 是学校教育的一 个重要 目标 ， 而教 会学 生学习的重要步骤就是要培养学生 的元 认知能力 。只有学生 的元认知 能力提 高 了， 能学会学 习 ， 才 提 高学 习效率 。 １ 学生元认知能力发 展的规律 学生的元认知能力是认知个体在学习中随经验增长而逐 渐发展起来的 ， 在发展的过程 中呈现 出以下 的特点 ： 且 １１ 随着年龄 的增长而增长 ， Ｆａｅ 和他 的同事曾用 １ ｌ ｌ ｖｌ ２张图片作 为材 料 ， 对幼儿 、 前 学 期儿童 、 小学二年级儿 童 、 三年级儿 童 和成人 这五个 年龄 阶段
非英语专业大一学生英语学习策略调查与分析
语言 学 习策 略的 研 究 开始 于２ Ｏ 世纪７ ０ 年
１理论依据
于 课堂 教 学 。 根 据Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 的研 究 ， 群体
代中期 。 近 三十 年 来 ， 由于 明确 了学 生者在
的关键因素， 教学 的 格 局 相 应 发 生 了重大变
在２ ０ 世 纪７ ０ 年代 二 ： 语 习得 学 习 策略 文 献 人均 分 值 可 以 解 释 策 略使 用的频 率 。 均 值 为 的学 习者 的特 点 。 大量 研 究表 明 ， 学 习 策略 的 为３ ． ５ ～４ ． ５ 表示 “ 经 常 使 用” ； 均值 为２ ． ５ ～
知 识 的灌 输 ， 而是 更 强调 能 力的 培养 ， 强 调怎 将 策 略分为 三大 类 ： １ ） 非 英 语 专 业 大 … 学 生 英 语学 习策 略 的应 元 认知 策 略 、 认 知策 略 和 （ 样 学。 对学生学习策略调查研究 ， 了解学生 社 会／ 情感策 略 。 元认 知 策 略利 用对 认知 过 程
学 习活 动 的思 想和状 态 有 利于 教 师调适自己 的 教 学 观 念和 方 法 ， 因而 对 非 英语 专 业 大一 程 ； 认知策 略是 用 直接 分 析 、 转化 或 合成 信 息
用情 况 如 何？ （ ２ ） 非 英语 专 业大一学 生 已经掌
续教 学 中着 重 加 强 ？ ２ ． ２研 究对象
１
２
效答卷８ ０ 份， 有 效 率达 ９ ６ ． ４ ％ 。
对 外 语教 师 和学 习者 有 更 多的 启 示 ， 更 适 用
名新生参加 了本次研究。 其 中男生 ３ ７ 人， 女 生４ ６ 人。 问 卷 在 入 学 三个 月后发 放 ， 这 时 他
元认知策略的应用调查研究——针对非英语专业大学生课外自主阅读中的调查
（ ） 定 目标 和 计 划 的能 力 一 制
表 １制 定 目标 和计 划 能力 的描 述 统 计 ：
Ｓｔ ｔ Ｈ Ｒ ａ ｅ ｍ ｎｍ Ｈ ｊ ｍ ａｇ ｌＩｍ 【 ｍ ａｌ Ｈｅ 姐 Ｄ ｖ ｉ ｅｌｔ０
和恰 当运 用 直 接 关 系 到 学 习 者 学 习 某 一 知 识 的 全部 过 程 和最 终 结 果 。根 据 ０’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｔ ， 习 策 略 可 分 为 认 知 策 Ｍａ ｅ ｌ ｈｍｏｑ学 ￣
制 定 目标 和 计 划 的 策 略 。
（ ） 二 自我 监 控 能 力
表 ２： 自我 监 控 能 力 的 描 述 统 计
Ｓｄ ｔ Ｎ Ｒｎ ＊ｎｎ ａｇ １ ｌ１ 舯 ｍ ： ｍ Ｉ ｌ啪 ｃ ｍ ＩＩ ｅＩ Ｄ ｔｉｎ ｅ ｌ ｔｏ
ａ我有英语课外圃读的习像 ｔ如规定 ｉ Ｅ
自 己每个月读几本英语物
２５ １
４Ｏ ０
１Ｏ ０
５ｏ ．０
３６７ ． ９６
１０ ５ ３１
毫 我通过尽可能多的同 ２ 读有关阙读技 巧的书、 文章来提高自己的阅读理解水 ２５ １
平．
略、 元认知策略、 社会情感策略。 中， 知策略理论已经成 其 元认
一
、
引 言
到［ ，１ 间 内 分别 赋 值 ， 选 项 １ １ 选 项 ２ ２ 选 项 ３ ３ 选 １ ５￣ 设 ＝， ＝， ＝，
项 ４ ４ 选项 ５ ５然 后利 用社会 科学 统计 软件包 ＳＳ ＝， ＝， Ｐ Ｓ对 问
２ Ｏ世 纪 ６ ０年 代 初 期 ，西 方 的教 育 家 开始 倡 导 把 培 养 学 习者 自主学 习 的 能 力作 为教 育 的 最终 目标 。到 了 ８ 代 。 ０年 语 言学 习 自主 性 这 一 理 念 逐 渐 成 为 语 言 教 学 领 域 的 热 门话 题 。
什么是「元认知」,如何提高元认知能力？
什么是「元认知」,如何提高元认知能力？元认知能力其实就是指对自己思考过程的认知和理解。
看定义有点拗口，其实很好理解。
打个比方：跟朋友约好了某时某刻在某地见面，我提前15分钟到达，朋友却迟到30分钟，我极其愤怒，打电话怒斥朋友。
在此之后我开始思考：啊？我刚才为什会做出这样的行为呢？我当时是怎么想的？整个事件中我的思考过程和逻辑是什么样的?我的思考过程是这样的：我按时到达她却迟到30分钟——他迟到了——我很注重时间也很注重他——很明显他迟到说明他不注重我，还浪费我的时间——这样不注重我的人我何必注重他——对于一个不值得我注重的人我何必在他身上浪费时间——浪费时间就是浪费生命，他在浪费我的生命！——这个人真恶劣！——愤怒，我要打电话骂他！做完这些已经觉得有些烧脑了，大脑CPU开始高速运转，接下来要总结思考逻辑：我的思考逻辑：由事件开始——以我的价值观衡量对方——以推演，演绎得出的结论为依据给对方下判断——激发情绪——产生行为。
在这个时候就会发现自己的思考逻辑是有问题的：1.我的价值观不是对方的价值观，不能硬套上去；2.推演出来的结论并不一定符合事实，更不能用来作为论证依据。
修改调整思考逻辑：1.由事件开始——确认对方价值观——以对方价值观进行推演演绎；2.推演演绎得出的结论——向对方寻求澄清——下判断。
所以，针对这个时间我的思考逻辑就会被调整为这样：由事件开始——确认对方的价值观是——以对方价值观进行推演，演绎得出的结论——向对方寻求澄清——给对方下判断——激发情绪——产生行为。
这时，你会突然发现，我的认知提升了！这就是元认知能力带来的好处。
因为思考逻辑得到了改善，这就是元认知能力。
可是做这个最好在精力充沛的时候做，否则你会感觉自己的大脑乱成一团乱麻，即使是我现在只是简单的演绎了一个小事件，都开始觉得脑袋瓜有点热了。
如何提升元认知能力？三个办法，有效提升元认知能力：1.坐享2.兴趣3.反思☆什么是元认知能力？元认知，是美国心理学家J.H.Flavell在1976年提出的概念，意思是：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动，即认知的认知”。
元认知能力的培养
条件性知识
个体能依据客观条件选取策略的知识，是 一种“何时做、为什么这样这样做”的知识。 例如关于某种学习方法适用条件和范围是 什么的知识。 使学习者知道因人、因事、因地而制宜， 选择适宜的学习方法。
在开展对学习者认知能力的训练时，应该 将学习方法的陈述性知识和程序性知识向 条件性知识转化，这能促进学生元认知能 力的提高和发展。
这是因为一篇材料不仅有主题、主要观点 ，往往还有大量的说明与例证，而大量的 说明与例证只是为了增强观点的说服力或 帮助读者理解的材料，因此读者只要掌握 了其主要观点，其它说明与例证即可作为 辅助材料了。这样不仅可减少记忆负担， 也利于抓住材料的精髓。
精致策略 使人们更好地理解和记住正在学习的东西 而作的充实意义的添加、构建或者生发。 精加工策略和前述的组织策略都属深加工 策略，但组织策略是在于构建或突出新知 识点之间的内在联系，使信息易于接收； 精加工则是使新知识与已有知识取和元认 （一）掌握基本的学习策略和元认 知知识 知知识
基本的学习策略： 注意策略
组织策略 精致策略 编码策略 问题解决策略等……
注意策略 注意策略是指学习者学会与掌握将注 意指向或集中在所需要的信息上的方 法、技巧或规则。它指向学习活动的 各个阶段，其主要作用是帮助学习者 进行知觉意向，实行自我控制，促进 有意义学习。
组织策略 组织，就是按照材料的特征或类别进行整 理、归类或编码。组织策略是将信息由繁 到简、由无序到有序的一种重要手段。组 织了的材料贮存在头脑中，犹如图书馆经 过编码的书，易“召之即来”。组织策略是对 信息深加工的重要形式，它不仅能有效地 利用于材料的识记与提取，也能有效地加 强与提高对材料的理解与表达。
自我提问 （二）自我提问法
自我提问法就是在元认知训练中，通过提 供一系列供学生自我观察、自我监控、自 我评价的问题表单，不断地促进学生自我 反省而提高问题解决的能力。
培养学生元认知能力,提高学生英语解题思维技能论文
培养学生的元认知能力，提高学生英语解题思维技能摘要：元认知能力的培养是实现“教会学生学会学习”的重要条件。
实践证明，具备一定元认知能力的学生能自主地、有效地学习，并能提高自己的解题水平，真正提高学习的综合素质。
关键词：英语解题能力；元认知能力；培养；自主学习一、问题的提出要提高学生的解题能力就要提高解题的思维技巧。
也就是要通过教师的教，使学生学会学习，即教会学生拥有根据自己的特点确立、选择、改进和调试正确的学习策略的能力。
这种能力在学习心理学中有一个专门的名称——元认知能力。
实验证明在英语教学中，提高学生元认知能力，对于达成有效的教学是有重大意义的。
二、相关概念的界定元认知概念是美国儿童心理学家弗拉维尔（flevell）于1976年首先提出的，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。
实际上，元认知就是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。
研究表明，在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。
在元认知能力和学习成绩的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好。
由此推理，如果帮助学生提高其元认知水平，则可以使其成为一个成功的学习者，其学习能力、解题思维技能必定也会有所提高。
三、元认知能力的培养1.自我提问、自我反思法学会自我提问是元认知能力培养的重要举措。
自我反思法就是让学生在难题、错题及一切问题前提高自我观察能力、自我监控能力以及自我评价能力，不断地促进学生自我反省及提高问题解决的能力。
笔者自从从事英语教育以来，要求并监督学生对错题进行反思，即写出正确做题的思路。
很明显，认真进行反思的学生解题能力自然而然就慢慢提高了。
2.知识传授、授之以渔法古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。
英语知识无穷无尽，花多少时间才能给学生教完？教学的最终目的在于达到不需多教，而学生能自为研索，自求解决。
知识传授法就是不同于以上训练的另一种方法。
元认知策略大学生英语自主学习能力培养
元认知策略大学生英语自主学习能力培养摘要：对于大学生英语来说，自主学习是决定其学习效率与成果的重要途径，然而要培养出大学生自主学习英语的能力，就要充分应用元认知策略。
但是在实际应用过程中，即存在着大学生对元认知策略概念普遍存在意识淡薄且缺乏认识的问题，同时，教师也没有对大学生进行一定的培训与引导。
本文从元认识策略的概念与意义入手，通过分析元认知策略在应用中存在的问题，进而提出元认知策略下，如何培养大学生英语自主学习能力的途径。
关键词：元认知策略；大学生英语；自主学习能力；培养途径中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0341—02所谓元认知就是针对认知活动的一系列自我控制与自我意识的行为，是学习者自我计划、监督、调节、提问、反思、回顾的一个过程，它包括的内容有三：元认知监控、元认知体验与元认知知识。
其中元认知知识能够帮助学习者对自身的学习任务、认知能力以及相应的认知策略进行认识，而元认知监控则对学习者合理分配时间、计划学习活动、发现并纠正问题起到指导作用。
这三者在元认知的实际应用中互相制约、互相影响、互相联系，而元认知的核心则是对于个人认知进行有意识地控制与监视。
在元认知概念的指导下，学习者的学习策略，包括学习计划、评估、监控手段就是元认知策略。
在大学生英语学习过程中，元认知策略所起到的作用是至关重要的，它能够对学习策略中的认知策略起到监控与指导的作用，从而便于学习者能够评估与决定学习的整个过程，帮助学习者将思路理清，确定学习目标，是学习顺利进行的基础与前提。
一、元认知策略对于大学生学习英语的意义在大学生学习的过程中，将教学与元认知策略相结合的培训能够将他们的学习动机激发起来，并将学习方式优化。
因此，对于需要语言环境才能保证学习成果的英语科目来说，元认知策略的应用具有相当积极的意义。
元认知策略被大学生正常掌握其使用方法以后，就能在英语说、听、读、写等培养各类学习能力中贯穿进元认知理论，从而帮助大学生在英语各方面的能力培养。
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养摘要：本文从元认知学习策略的角度，分析培养学生自主学习能力的重要性，并且结合教学实践调查研究，探讨如何在英语教学实践中培养和发展自主学习的能力。
关键词：元认知策略；自主学习；能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01一. 引言元认知能直接制约或促进认知策略的发展，它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。
元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。
在教学中有意识地培养学生元认知策略可以让学生养成独立学习的习惯，特别是在英语教学中十分有必要。
二.国内外研究现状1.国内外元认知的研究现状：自flavell，brown等提出元认知的理论后，国外的研究者兴起了元认知研究的热潮。
比较重要的研究是o’malley，charmot & kupper（1989）在语言信息处理三阶段模式的基础上描述了理解能力的一个层级顺序，即在感知阶段使用选择性注意，在分析阶段推断文本的深层含义，在整合阶段使用背景知识等。
vandergrift（2005）还探讨了元认知意识，学习动机倾向和学习成绩的关系。
国内关于语言学习中的元认知研究，首先在理论性研究方面：周英（2001）根据元认知策略在听力教学可分为课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段，讨论了通过采用自我监测检查表和自我评估表来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。
林琼（2002）借助心理学有关认知方面的研究成果，揭示了英语学习与学习者成功的监控能力有关。
2.自主学习的研究现状：holec（1981）把自主学习描述为“对自己学习负责的能力”。
他详细说明道：“对自己学习负责的能力就是对有关学习的所有决定有责任心，决定目标，明确内容和进度，选择方法和技巧，监视过程，评价结果。
从元认知策略探究大学生英语自主学习能力的提高
３ 两 者 的 关 系 ．
Ｈ ｌｅ 早 开 始 进 行 外 语 自 主 学 习 研 究 ， （ ９ １ ３ 认 为 ｏ 最 ｅ 他 １８ ：） 自主 学 习 是 指 学 习 者 在 学 习过 程 中 对 “ 自主 学 习 负 责 的一 种 能力” 他指出这种能力是“ 在 的、 。 潜 在特 定 环 境 中 可 以实 施 的 能力”不是先天就有的 ， ， 而是 要 靠 后 天 的培 养 。 ｉｌ （ ９ １ 将 Ｌ ｔｅ １ ９ ） ｔ 自主 学 习定 义 为 三 种 能 力 ： 判 性 能 力 ， 出 决 策 的 能 力 ． 评 做 以 及 采 取 独 立 行 动 的 能 力 。Ｌ ｔｅ ｗ ｏ （ ９ ９ 视 自主 学 习 为 “ ｉ — ｏｄ １９ ） ｌ ｔ 自 我 调 控 能 力 ” Ｎ ｎ ｎ １ ９ ：４ ） 为 ： 够 确 定 自己 目标 并 创 。 ｕ ａ （９ ５ １５ 认 能 造 学 习 机 会 的 学 习 者 ， 以 说 ， 自主学 习 者 。 Ｂ ｕ （ ９ ８ 也 可 是 ｏｄ １ ８ ） 认 为 ： 自主 性 原 则 是 教 育 实 践 中用 来 指 导 和 培 养 学 生 独 立 自 主 与 决 断 能 力 的 基 本 原 则 。Ｄ ｃ ｉｓ ｎ １ ９ ： ３ ） ０ 自主 性 ｉ ｎｏ （９ ３ ３ ０ Ｎ 把 ｋ 看 做 是 一 种 对 于 语 言 学 习 的态 度 。 虽 然 对 自主 学 习 的 界 定 有 景 内 专业 日语 教 学 和 训 练 。 皆檬 、挡ｃ （ 土土 弓＝ ０ 圭亨 、 元 ｃ 与 ｃ ｌ 尢 ｅ ｃ 二 ｌ ： 耋、 二 尢 耋） 只 今 上 『歆 物 老廿 一 灭 、 Ｌ 圭寸 、 ） 允 招茶 、 一 匕 一 、 ｊ一 、 一 天 三未 ， 一 才一 少一 老： 用 意 Ｌ 挡 Ｉ圭亨 ｊ 、 挡好 墨 欲 物 老遗 尢 ＜ｔ 墨 。 『 ２ 、 南 ｊ ＂ 匕 ０ 圭寸 。 这 段 客 舱 内 日语 广 播 ， 仅 包 括 饮 料一 歆 物 、 一 挡 茶 、 不 茶 咖 啡 一 一 匕 一 、 乐 一 了一 、 汁一 一 灭 等 关 于 饮 料 可 果 的 单 词 ， 包含 了相 应 的舱 内 专业 用 语 ： 用 意 Ｌ 挡 『圭 也 ～老 ） 寸 ～ 以 及礼 貌 用 语 ： ＜ ， ～ 、南 ｒ － ， Ｊ 匕ｊ 力 ０ 圭寸 。 、 （ ） 学方 法 二 教 在 课 堂 教 学 中 ， 用 中 英 日三 种 语 言结 合 对 比 的方 法 。 运 强 调 各 种 语 言 中的 异 同点 ， 进 学 生 掌 握 与 记 忆 日语 。首 先 ， 促 日 语 中大 量 的 外 来 语 来 源 于 英 语 ． 语 日语 的发 音 很 相 近 。 例 ： 英 ｂ ｓ ， 灭 、ｏ ｅ－ ｊ一 匕一 ； 次 ， ｕ一 ≮ ｃｆ ｅ 其 日语 中 存 在 大 量 的 汉 字 ， 很 多 与 中文 意 思 相 同 ， ： 动一 逢 勤 、 乡一 故 娜 。但 是 ， 例 运 故 有
Ｈ ｌｅ 早 开 始 进 行 外 语 自 主 学 习 研 究 ， （ ９ １ ３ 认 为 ｏ 最 ｅ 他 １８ ：） 自主 学 习 是 指 学 习 者 在 学 习过 程 中 对 “ 自主 学 习 负 责 的一 种 能力” 他指出这种能力是“ 在 的、 。 潜 在特 定 环 境 中 可 以实 施 的 能力”不是先天就有的 ， ， 而是 要 靠 后 天 的培 养 。 ｉｌ （ ９ １ 将 Ｌ ｔｅ １ ９ ） ｔ 自主 学 习定 义 为 三 种 能 力 ： 判 性 能 力 ， 出 决 策 的 能 力 ． 评 做 以 及 采 取 独 立 行 动 的 能 力 。Ｌ ｔｅ ｗ ｏ （ ９ ９ 视 自主 学 习 为 “ ｉ — ｏｄ １９ ） ｌ ｔ 自 我 调 控 能 力 ” Ｎ ｎ ｎ １ ９ ：４ ） 为 ： 够 确 定 自己 目标 并 创 。 ｕ ａ （９ ５ １５ 认 能 造 学 习 机 会 的 学 习 者 ， 以 说 ， 自主学 习 者 。 Ｂ ｕ （ ９ ８ 也 可 是 ｏｄ １ ８ ） 认 为 ： 自主 性 原 则 是 教 育 实 践 中用 来 指 导 和 培 养 学 生 独 立 自 主 与 决 断 能 力 的 基 本 原 则 。Ｄ ｃ ｉｓ ｎ １ ９ ： ３ ） ０ 自主 性 ｉ ｎｏ （９ ３ ３ ０ Ｎ 把 ｋ 看 做 是 一 种 对 于 语 言 学 习 的态 度 。 虽 然 对 自主 学 习 的 界 定 有 景 内 专业 日语 教 学 和 训 练 。 皆檬 、挡ｃ （ 土土 弓＝ ０ 圭亨 、 元 ｃ 与 ｃ ｌ 尢 ｅ ｃ 二 ｌ ： 耋、 二 尢 耋） 只 今 上 『歆 物 老廿 一 灭 、 Ｌ 圭寸 、 ） 允 招茶 、 一 匕 一 、 ｊ一 、 一 天 三未 ， 一 才一 少一 老： 用 意 Ｌ 挡 Ｉ圭亨 ｊ 、 挡好 墨 欲 物 老遗 尢 ＜ｔ 墨 。 『 ２ 、 南 ｊ ＂ 匕 ０ 圭寸 。 这 段 客 舱 内 日语 广 播 ， 仅 包 括 饮 料一 歆 物 、 一 挡 茶 、 不 茶 咖 啡 一 一 匕 一 、 乐 一 了一 、 汁一 一 灭 等 关 于 饮 料 可 果 的 单 词 ， 包含 了相 应 的舱 内 专业 用 语 ： 用 意 Ｌ 挡 『圭 也 ～老 ） 寸 ～ 以 及礼 貌 用 语 ： ＜ ， ～ 、南 ｒ － ， Ｊ 匕ｊ 力 ０ 圭寸 。 、 （ ） 学方 法 二 教 在 课 堂 教 学 中 ， 用 中 英 日三 种 语 言结 合 对 比 的方 法 。 运 强 调 各 种 语 言 中的 异 同点 ， 进 学 生 掌 握 与 记 忆 日语 。首 先 ， 促 日 语 中大 量 的 外 来 语 来 源 于 英 语 ． 语 日语 的发 音 很 相 近 。 例 ： 英 ｂ ｓ ， 灭 、ｏ ｅ－ ｊ一 匕一 ； 次 ， ｕ一 ≮ ｃｆ ｅ 其 日语 中 存 在 大 量 的 汉 字 ， 很 多 与 中文 意 思 相 同 ， ： 动一 逢 勤 、 乡一 故 娜 。但 是 ， 例 运 故 有
非英语专业大学生英语阅读元认知能力的实证研究
关 键 词 ： 认 知 能 力 ；互 动 式 阅读 理 论 ；英 语 阅 读 水 平 元
中 图法分 类号 ： ８ Ｈ０
文 献 标 识 码 ：Ａ
０ 弓 言 ｌ
受 行为 主 义的影 响 ， 统外语 教学 的研 究重 点 主要集 中在 教学 过 程 、 传 教学 环 境 和教 学 方 法 上 ， 而在 很 大 程度 上忽 视 了学 习主体本 身 的特点 和其 主观 能动 作用 ． 随着 现代 认知语 言 学 、 理语 言学 和信 息论 等学 心
２ ３ １ 问卷 调查结 果 ．．
根据 表 １和 表 ２ 被 试者 在 前 阅读 阶段 表 现得 不 够积 极 ， 少对 阅读任 务 进行 全 面 的整 体分 析 ， 少 ， 较 较 考察 阅读 任务 的性 质特 点和 可选 择 的阅读 策略 ． 究其 原 因 ， 生 是测 试 型 的语 言 学 习者 ， 时 接 触 的 阅读 学 平 材料 多是 典 型的 以多选 题为 考察 手段 的考试 型 材料 ， 没有标 题 和其他 文体 格式 上 的特征 ． 生通 常不会 考 学 察 阅读任 务 的性质 特点 而直 接进 行 阅读 ， 果造 成学 生至 少 ４ 方 面元认 知 能力 的缺失 ： 乏对 阅读 任务 结 个 缺 目标 的认 识 ； 没能 有效激 活 已有 知识来 帮助 自己理解 未 知信 息 ； 乏对 阅读 任 务 性质 特 点 的认 识 ； 乏 对 缺 缺 阅读 材料 的预判 和分析 ． 中被试 者 在选择 他们 较喜 欢 的预 览 方法 时 ，６ 的人 选择 预 习 生 单词 ， 其 ５％ 由此 可 见被 试者 过分 拘泥 于词 汇层 面 的问题 ， 过分 注重 或更 习 惯 于进行 自下 而上 的、 细 节到 总 体 的 阅读 活 动． 从
中 图法分 类号 ： ８ Ｈ０
文 献 标 识 码 ：Ａ
０ 弓 言 ｌ
受 行为 主 义的影 响 ， 统外语 教学 的研 究重 点 主要集 中在 教学 过 程 、 传 教学 环 境 和教 学 方 法 上 ， 而在 很 大 程度 上忽 视 了学 习主体本 身 的特点 和其 主观 能动 作用 ． 随着 现代 认知语 言 学 、 理语 言学 和信 息论 等学 心
２ ３ １ 问卷 调查结 果 ．．
根据 表 １和 表 ２ 被 试者 在 前 阅读 阶段 表 现得 不 够积 极 ， 少对 阅读任 务 进行 全 面 的整 体分 析 ， 少 ， 较 较 考察 阅读 任务 的性 质特 点和 可选 择 的阅读 策略 ． 究其 原 因 ， 生 是测 试 型 的语 言 学 习者 ， 时 接 触 的 阅读 学 平 材料 多是 典 型的 以多选 题为 考察 手段 的考试 型 材料 ， 没有标 题 和其他 文体 格式 上 的特征 ． 生通 常不会 考 学 察 阅读任 务 的性质 特点 而直 接进 行 阅读 ， 果造 成学 生至 少 ４ 方 面元认 知 能力 的缺失 ： 乏对 阅读 任务 结 个 缺 目标 的认 识 ； 没能 有效激 活 已有 知识来 帮助 自己理解 未 知信 息 ； 乏对 阅读 任 务 性质 特 点 的认 识 ； 乏 对 缺 缺 阅读 材料 的预判 和分析 ． 中被试 者 在选择 他们 较喜 欢 的预 览 方法 时 ，６ 的人 选择 预 习 生 单词 ， 其 ５％ 由此 可 见被 试者 过分 拘泥 于词 汇层 面 的问题 ， 过分 注重 或更 习 惯 于进行 自下 而上 的、 细 节到 总 体 的 阅读 活 动． 从
学生的元认知发展有何特点简答题
学生的元认知发展有何特点元认知是指对自己的认知过程进行监控和控制的能力，也是指对认知过程的认识和了解，包括对认知任务的认知、对认知策略、技巧和方法的认知、对认知过程的监控和控制以及对自己认知能力的认知，是一种高阶认知能力。
学生的元认知发展是学习过程中一个重要的方面，对学习成效有着重要的影响。
下面将就学生的元认知发展特点进行简要阐述。
1. 多元认知能力的发展学生的元认知能力是一个逐渐发展的过程，随着芳龄和学习经验的增长，学生的元认知能力逐渐得到发展和提高。
在这个过程中，学生逐渐形成对自己认知能力的认识，能够对自己的认知过程进行监控和控制，能够有效地运用各种认知策略和技巧来解决问题。
这种多元认知能力的发展过程是一个较为长期的过程，需要学生在实际学习过程中不断地积累和改进。
2. 元认知发展与学业成就的关系学生的元认知能力对学业成就有着重要的影响。
一般来说，元认知能力较强的学生，能够更好地进行学习任务的规划和执行，能够更加有效地利用各种学习资源，能够更好地掌握学习方法和技巧。
这些学生通常在学业上能够取得较好的成绩。
相反，元认知能力较弱的学生，则通常在学业上表现较为一般。
学生在学习过程中需要注意提高自己的元认知能力，以提高学业成就。
3. 元认知发展与学习策略的选择元认知能力与学习策略的选择密切相关。
学生的元认知能力强的话，能够较好地选择和运用各种有效的学习策略，能够更好地进行学习任务的规划和执行。
而元认知能力较弱的学生，则通常较难有效地选择和运用合适的学习策略，导致学习效果较差。
学生在学习过程中需要特别注意培养自己的元认知能力，以更好地选择和运用学习策略，提高学习效果。
4. 元认知发展与自主学习能力的培养自主学习是现代教育的一个重要目标，而元认知能力是自主学习的重要基础。
学生的元认知能力强的话，能够更好地进行学习任务的规划和执行，能够更加有效地利用各种学习资源，能够更好地掌握学习方法和技巧，从而更好地实现自主学习。
运用元认知策略,培养学生学习的自主性
运用元认知策略，培养学生学习的自主性关键词：元认知策略；自主认知能力；学习的自主性一、元认知与元认知策略元认知(Metacognition)的概念是由美国著名心理学家J．H．Flavell(弗莱纬尔)在元记忆的基础上提出的。
他在最初(1976年)使用这个概念时，把它定义为对认知的认知，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节［1］。
为了有助于人们了解元认知，1977年，Flavell 和Wellman界定了元认知的内容，即元认知知识、元认知体验和元认知监控［2］。
他们认为，个体通过这三个方面的作用或相互作用体现其对认知控制的能力。
而从元认知衍生出来的元认知策略，又称调控策略，是认知心理学家公认的核心学习策略，是学习者整合自身语言学习过程的策略，是学习者对于自己所采用的学习策略的意识，是间接作用于并促进学习的策略，同时也是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法。
皮连生在反省认识中，把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。
这种认识实际上就是对元认知知识和元认知策略的一种解释。
二、元认知策略与自主认知能力元认知策略指出，人能有效控制自己的思维活动和学习过程，强调运用自我意识的监控作用可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学习过程。
学习者对元认知策略的掌握就形成了自主认知能力，学习者具备了自主认知能力就学会了如何进行学习。
元认知知识的积累和应用，元认知体验的形成和丰富，元认知监控能力的掌握和提高，这些正是学习者进行自主性学习的核心体现。
两者关系相辅相成，互为前提，互相促进。
元认知理论和策略为培养英语学习者的自主认知能力提供了坚实的理论基础。
具有自主认知能力的自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。
在这个过程中，学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节和控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。
元认知策略与自主学习能力的培养
一
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ９ ８ — ０ ２
遍存在 的问题， 真正使 用元认知 学习策略指导 自己英语学 习的学
生屈指 可数 。
、
引 言
长期的研究及教学实践表明： 语 言教 学的主要任务除了培养 学生 的纯语 言能 力和 语 言运 用能 力外 ， 还 应 当 包括 对 语 言 学 习者 策略能力的培养。近年来施行的《 大学英语课 堂教 学要求（ 试行） 》 已将 学习策略 列为大学英语教 学的主要 内容之一。因此。 本文拟 通过对 自主学习、 元认知策略 的论述， 对非英语专业学生英语 自 主 学 习现 状和 元 认知 策略 的运 用 情 况的调 查分 析， 全 面 阐释 在 大 学英语教 学中运 用元认知 学习策略培养 学生 自主 学习能力的意
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
元认知策略与 自主学 习能力的培 养
李 莉
（ 天津职业大学基础课部 天津 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 培养学生的 自 主学习能力是 当 前外语教学的重要 目 标之一， 元认知策略以其独特的 内 容和特点对学生 自 主学习能力的培
义与 途径 。
四、 把 元 认知 策略 的 训 练渗 透 到语 言 课 程 的 整 个 教 学 过 程
由
二、 元 认 知策 略和 自主 学 习
２ ． １元认 知 策略
元认 知 策略是 一种在 第二语 言 习得 中的 高层 次 的执 行技 巧 ， 对改善学习效果起着极为关键 的作用。 其内涵主要体现在计划策 略、 监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对 自己学习活动 的事先计 划和安排 。监控策略是对 自己实际学习活动的监察， 评 价和 反馈 ，包括 学 习时 对注 意 力的跟 踪 ， 监视 自己的 速度 和 时 间 等。它可以使 学习者警觉 自己在 注意和理解方面可能出现的问 题， 以便及 时发现， 加以改正。调节策略是对 自己的学习活动进行 调节， 修 正和 控 制 ， 能 够 帮助 学 习者校 正他 们 的 学 习行 为 ， 使 他 们 补救 理 解上 的 不足 。 ２ ． ２自主 学 习 自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的 现代 学习理念 。Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｕ （ １ ９ ７ ９ ） ＇ ￣ ． Ｌ 为 自主学习实际上是元认知监控 的学习， 是学习者根据 自己的学习能力、 学 习任务的要 求， 积极主 动地调整学习策略和努 力的过程。 即 自主学习突出学习者学习的 主体性， 在 整 个 学 习过 程 中 ， 学 习者 自定 计 划 、 自定 步调 、 自我 调 控、 自主选择媒体和资源、 自我评价 ， 应该是一种意识观念和行为 控制上的 自主。 Ｈｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ １ ） ｉ ． Ｌ 为 自主学习是指学习者在 学习过程 中所表现 出来的“ 对 自己学习负责的一种能力” 。这是一种“ 潜在 的、 在特定环境 中可以实施的能力。 而不是个体在此环境 中的实 机 会进 行 实践 ． 最 终达 到 “ 自动 化 ” 。 际行 为” 。 以写作课 为 例 ： １ ． 制定 计 划 ： （ １ ） 为 了提 高 写作 水平 、 获 取 写作 三、 大 学 生 自主 学 习现状 信 息而制定 目标； （ ２ ） 为 了提 高写作 水平背记常用的词和短语 。 扩 对我校 ２ ０ １ ０ 级电气专业 ６ 个 自然班 ２ １ ７ 人在第二学期进行 大词汇量 ， 拓宽知识面； （ ３ ） 了解所记忆的词和短语 。 掌握他们在 写 了元认知策略 问卷调查， 收 回有效 问卷 １ ９ ７份 ， 有效率 ９ Ｏ ． ７ ８ ％。 作 中如 何使 用 ； （ ４ ） 记 忆过 渡 词 和 句型 以便 写作 中使 用 ； （ ５ ） 记 忆 所
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ９ ８ — ０ ２
遍存在 的问题， 真正使 用元认知 学习策略指导 自己英语学 习的学
生屈指 可数 。
、
引 言
长期的研究及教学实践表明： 语 言教 学的主要任务除了培养 学生 的纯语 言能 力和 语 言运 用能 力外 ， 还 应 当 包括 对 语 言 学 习者 策略能力的培养。近年来施行的《 大学英语课 堂教 学要求（ 试行） 》 已将 学习策略 列为大学英语教 学的主要 内容之一。因此。 本文拟 通过对 自主学习、 元认知策略 的论述， 对非英语专业学生英语 自 主 学 习现 状和 元 认知 策略 的运 用 情 况的调 查分 析， 全 面 阐释 在 大 学英语教 学中运 用元认知 学习策略培养 学生 自主 学习能力的意
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 月 中旬 刊
元认知策略与 自主学 习能力的培 养
李 莉
（ 天津职业大学基础课部 天津 ３ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 培养学生的 自 主学习能力是 当 前外语教学的重要 目 标之一， 元认知策略以其独特的 内 容和特点对学生 自 主学习能力的培
义与 途径 。
四、 把 元 认知 策略 的 训 练渗 透 到语 言 课 程 的 整 个 教 学 过 程
由
二、 元 认 知策 略和 自主 学 习
２ ． １元认 知 策略
元认 知 策略是 一种在 第二语 言 习得 中的 高层 次 的执 行技 巧 ， 对改善学习效果起着极为关键 的作用。 其内涵主要体现在计划策 略、 监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对 自己学习活动 的事先计 划和安排 。监控策略是对 自己实际学习活动的监察， 评 价和 反馈 ，包括 学 习时 对注 意 力的跟 踪 ， 监视 自己的 速度 和 时 间 等。它可以使 学习者警觉 自己在 注意和理解方面可能出现的问 题， 以便及 时发现， 加以改正。调节策略是对 自己的学习活动进行 调节， 修 正和 控 制 ， 能 够 帮助 学 习者校 正他 们 的 学 习行 为 ， 使 他 们 补救 理 解上 的 不足 。 ２ ． ２自主 学 习 自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的 现代 学习理念 。Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ Ｕ （ １ ９ ７ ９ ） ＇ ￣ ． Ｌ 为 自主学习实际上是元认知监控 的学习， 是学习者根据 自己的学习能力、 学 习任务的要 求， 积极主 动地调整学习策略和努 力的过程。 即 自主学习突出学习者学习的 主体性， 在 整 个 学 习过 程 中 ， 学 习者 自定 计 划 、 自定 步调 、 自我 调 控、 自主选择媒体和资源、 自我评价 ， 应该是一种意识观念和行为 控制上的 自主。 Ｈｏ ｌ ｅ ｃ （ １ ９ ８ １ ） ｉ ． Ｌ 为 自主学习是指学习者在 学习过程 中所表现 出来的“ 对 自己学习负责的一种能力” 。这是一种“ 潜在 的、 在特定环境 中可以实施的能力。 而不是个体在此环境 中的实 机 会进 行 实践 ． 最 终达 到 “ 自动 化 ” 。 际行 为” 。 以写作课 为 例 ： １ ． 制定 计 划 ： （ １ ） 为 了提 高 写作 水平 、 获 取 写作 三、 大 学 生 自主 学 习现状 信 息而制定 目标； （ ２ ） 为 了提 高写作 水平背记常用的词和短语 。 扩 对我校 ２ ０ １ ０ 级电气专业 ６ 个 自然班 ２ １ ７ 人在第二学期进行 大词汇量 ， 拓宽知识面； （ ３ ） 了解所记忆的词和短语 。 掌握他们在 写 了元认知策略 问卷调查， 收 回有效 问卷 １ ９ ７份 ， 有效率 ９ Ｏ ． ７ ８ ％。 作 中如 何使 用 ； （ ４ ） 记 忆过 渡 词 和 句型 以便 写作 中使 用 ； （ ５ ） 记 忆 所
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元认知的理论界定
两 者 又 是 相 互 联 系 ，不 可 分 割 的 。 认 知 是 元 认 知 的 基 础 ，元 认知 通过对 认 知 的监控 与调 节 ，能够 促进 认 知的发 展 。二 者相 互促进 ，共 同作用 ，保 证认 知主 体 实现认 知 目
标 ，完 成 认 知 任 务 。
（ 一 ）元认知主要包括以下三个组成部 分
１ ． 元 认 知 知 识 ， 即 认 知 主 体 对 自 己及 他 人 认 知 过程 的 相
对稳 定的认识 。包括 关于 自己或他 人作为认知主体 的知识 ； 关 于认 知对象和任 务的知识 ；关于 认知策略 的知识 等。 比如 在英语 阅读活动 中，学生对 自己的语言功底 、相关 背景知识 和记忆特 点等方面的认识。 ２ ． 元认知体 验，即伴随着认知 活动的进行 ，认 知主 体所 意识 到的认知体验或情 感体验 。比如学生在外语学 习中对所 学 的 内容 或 材 料 是 否 理解 ， 理 解 的 是 否 充 分 。 ３ ． 元认知监控 ，即认知主体在 当前的认知活动进行 中， 以认 知 活 动 为 对 象 ，进 行 积 极 主 动 的监 测 、控 制 和 调节 ， 是 认知主 体获得元认知 知识和情感体验 的制约力量 。比如学生 在外语 学习 中是否 了解 自己应用 了哪些策略 ，怎样使用 策略 可 能是最有 效的等。 从 认 知 信 息 加 工 理 论 的角 度 来 看 ， 元 认 知 能 力 是 指 学 生 在 学 习 过 程 中对 自己所 学 知 识 了解 的 能 力 ， 以及 根 据 知 识 信 息 做 出 决 策 的能 力 。 而 非 英 语 专 业 大 学 生 的 英 语 学 习过 程 也 是一个 对 自己的认知 过程 的认知 ，将 自己学习英语 的过 程作 为 认 知 对 象 并对 其 进 行 反 思 的 过程 。 （ 二 ）元认知和认知的区别与联系 般 认 知 是 指 个 体 对 知 识 的获 得 是 通 过 对 已有 知识 的 结 构 进 行 扩 展 、分 化 和 重 组 ，对 新 知 识 进 行 同化 或 顺 应 ， 从 而 组 成 新 的 知 识 结 构 ， 为进 一 步 学 习提 供 新 的 基 础 ；而 元 认 知 实 际上 就 是 指 导 、调 节 自身 的 认 知 过 程 以 及 选 择 有 效 认 知 策 略 的控 制执 行 过 程 ，其 实 质 是 人 对 认 知 活 动 的 自我 意 识 和 自 我控制 。从本质上讲 ，元 认知是不 同于认知的另一种现 象， 它 反 映 了认 知 主 体 对 自己 “ 认 知”的认知。
非英语专业大学生的元认知能力及培养
徐 向楠… 白海娟
（ … 吉林师 范大学 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ 陕西省渭南市澄城县城关二小 Leabharlann 西 渭南 ７ １ ５ ２ ０ ０ ）
［ 摘要 】近 三 十 几 年 来 ，元 认知 已经 成 为 心理 学研 究 的 热 点 之 一 。 大量 研 究表 明 ，元认 知 理 论 对 外 语教 育实践产生 了极 大的影响 。传 统教 学中 ，学生的元认知 能 力并 没有引起教 育研 究者足 够的重视 。 因此 ， 本 文 力 图从 元 认 知 能 力 的概 念 、 性 质 以及 与认 知 能 力 的 关 系， 非 英 语 专 业 大 学生 元认 知 能 力培 养的现 实意 义等有关研 究进 行 阐述 ，同时，就如何在 大 学英语教 学中培 养 学生 的元认知 能力提 出 了几 点建 议 。 ［ 关键词 】元认 知 英 语教 学 ［ 中图分类号 】Ｈ ５ １ ９ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号］１ ０ ０ ９ —５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ —０ １ ９ ７ —０ ２
一
三 、非英语专业 大学生 元认知 能力的培养
学 生元 认知能力 的培养 与学生 的 自我意 识、学习动机 、 学习方法与策 略等 内部条件息 息相关 ，但是作 为外部条件之 的教师 的指 导与引领也极其 重要 。元认知 能力 的培养是在 教师的教育和 引导下 ，通过唤 醒学生的 自我意识 、教授学生 英语学 习的策 略及 自我监控 的方法 、激发学 生的内在学习动 机等实践活动发 展起来 的。教师 的指导作用是学 生元认知能 力培养的重要基础 。 课堂教 学是培养学生元认 知能力的主渠道 ，主要可 以从 以下几个方面进行： （ 一 ）课前准备 的元认知训练 首 先 ，提 高 教 师 自身 的元 认 知 水 平 ，促 进 学 生 的 元 认 知 能力的培养 。元 认知能力较高 的教 师在课堂教学 中对 所教的 内容与方法会胸 有成竹 ，对学 生的学习过程能够进行 有的放 矢地调控与指 导，不断优化教 学过 程。 同时 ，教师元 认知能 力在课堂教学 中的表 现会给学 生提 供一个效仿 的榜样 ，在无 形之中促进学生元认知能力的培养与提高 。 其 次 ，培 养 学 生 的反 省 认 知 能 力 和 认 知 风 格 。在 课 堂 教
程。
二 、非英语专业大学生元认知能力培养的现实意义
大 量研 究表 明，英语 学习能力强 的学生，在元认知发展 方面 的水平 也较高 ，元认 知监 控能力也较强 。元认知能力在 学生 的多种 认知活动 中起着 重要作用 ，具有广泛 的适用性 。 对元 认 知能 力 的培 养有 利 于学 生确 定合 理 、明确 的学 习方 向，掌握科 学、灵活 的学 习策 略，使学生处在愿 学、乐学 、 会学 、善学 的状 态之 中，即教 学生学会学 习。同时 ，注重学 生元认知 能力的培养也是教师 实施 因材施教 ，培养学生 自主 精神和责任 意识的重要途径 。因此 ，在我 国进行 广泛的大学 英语教学 改革的今天 ，培养大 学生的元认知 能力具有非常重 要的现实意义 。
一
、
元认 知 （ Ｍ ｅ ｔ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ Ｏ ｎ ）概 念 始 于 美 国 儿 童 心 理 学 家 Ｊ ． Ｈ ． Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ １在１ ９ ７ ６ 年 出版 的 《 认知发展 》一书。所谓元认 知 ，简单地说 ，就 是对认知 的认 知。例如 ，在教育 心理学 中 常 常提 到的 “ 学 习如何学 习”。具 体地说 ，元认知 是认知主 体对 自己认知过程进 行监控 、调节 和协调 的能力 。元认知活 动 是包 括认知主体对 当前正在发 生的认知过程 （ 动 态 ）和 自 我认 知能力 （ 静态 ） 以及两者相互 作用的一个复杂 的活动过
两 者 又 是 相 互 联 系 ，不 可 分 割 的 。 认 知 是 元 认 知 的 基 础 ，元 认知 通过对 认 知 的监控 与调 节 ，能够 促进 认 知的发 展 。二 者相 互促进 ，共 同作用 ，保 证认 知主 体 实现认 知 目
标 ，完 成 认 知 任 务 。
（ 一 ）元认知主要包括以下三个组成部 分
１ ． 元 认 知 知 识 ， 即 认 知 主 体 对 自 己及 他 人 认 知 过程 的 相
对稳 定的认识 。包括 关于 自己或他 人作为认知主体 的知识 ； 关 于认 知对象和任 务的知识 ；关于 认知策略 的知识 等。 比如 在英语 阅读活动 中，学生对 自己的语言功底 、相关 背景知识 和记忆特 点等方面的认识。 ２ ． 元认知体 验，即伴随着认知 活动的进行 ，认 知主 体所 意识 到的认知体验或情 感体验 。比如学生在外语学 习中对所 学 的 内容 或 材 料 是 否 理解 ， 理 解 的 是 否 充 分 。 ３ ． 元认知监控 ，即认知主体在 当前的认知活动进行 中， 以认 知 活 动 为 对 象 ，进 行 积 极 主 动 的监 测 、控 制 和 调节 ， 是 认知主 体获得元认知 知识和情感体验 的制约力量 。比如学生 在外语 学习 中是否 了解 自己应用 了哪些策略 ，怎样使用 策略 可 能是最有 效的等。 从 认 知 信 息 加 工 理 论 的角 度 来 看 ， 元 认 知 能 力 是 指 学 生 在 学 习 过 程 中对 自己所 学 知 识 了解 的 能 力 ， 以及 根 据 知 识 信 息 做 出 决 策 的能 力 。 而 非 英 语 专 业 大 学 生 的 英 语 学 习过 程 也 是一个 对 自己的认知 过程 的认知 ，将 自己学习英语 的过 程作 为 认 知 对 象 并对 其 进 行 反 思 的 过程 。 （ 二 ）元认知和认知的区别与联系 般 认 知 是 指 个 体 对 知 识 的获 得 是 通 过 对 已有 知识 的 结 构 进 行 扩 展 、分 化 和 重 组 ，对 新 知 识 进 行 同化 或 顺 应 ， 从 而 组 成 新 的 知 识 结 构 ， 为进 一 步 学 习提 供 新 的 基 础 ；而 元 认 知 实 际上 就 是 指 导 、调 节 自身 的 认 知 过 程 以 及 选 择 有 效 认 知 策 略 的控 制执 行 过 程 ，其 实 质 是 人 对 认 知 活 动 的 自我 意 识 和 自 我控制 。从本质上讲 ，元 认知是不 同于认知的另一种现 象， 它 反 映 了认 知 主 体 对 自己 “ 认 知”的认知。
非英语专业大学生的元认知能力及培养
徐 向楠… 白海娟
（ … 吉林师 范大学 吉林 四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ 陕西省渭南市澄城县城关二小 Leabharlann 西 渭南 ７ １ ５ ２ ０ ０ ）
［ 摘要 】近 三 十 几 年 来 ，元 认知 已经 成 为 心理 学研 究 的 热 点 之 一 。 大量 研 究表 明 ，元认 知 理 论 对 外 语教 育实践产生 了极 大的影响 。传 统教 学中 ，学生的元认知 能 力并 没有引起教 育研 究者足 够的重视 。 因此 ， 本 文 力 图从 元 认 知 能 力 的概 念 、 性 质 以及 与认 知 能 力 的 关 系， 非 英 语 专 业 大 学生 元认 知 能 力培 养的现 实意 义等有关研 究进 行 阐述 ，同时，就如何在 大 学英语教 学中培 养 学生 的元认知 能力提 出 了几 点建 议 。 ［ 关键词 】元认 知 英 语教 学 ［ 中图分类号 】Ｈ ５ １ ９ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号］１ ０ ０ ９ —５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ —０ １ ９ ７ —０ ２
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三 、非英语专业 大学生 元认知 能力的培养
学 生元 认知能力 的培养 与学生 的 自我意 识、学习动机 、 学习方法与策 略等 内部条件息 息相关 ，但是作 为外部条件之 的教师 的指 导与引领也极其 重要 。元认知 能力 的培养是在 教师的教育和 引导下 ，通过唤 醒学生的 自我意识 、教授学生 英语学 习的策 略及 自我监控 的方法 、激发学 生的内在学习动 机等实践活动发 展起来 的。教师 的指导作用是学 生元认知能 力培养的重要基础 。 课堂教 学是培养学生元认 知能力的主渠道 ，主要可 以从 以下几个方面进行： （ 一 ）课前准备 的元认知训练 首 先 ，提 高 教 师 自身 的元 认 知 水 平 ，促 进 学 生 的 元 认 知 能力的培养 。元 认知能力较高 的教 师在课堂教学 中对 所教的 内容与方法会胸 有成竹 ，对学 生的学习过程能够进行 有的放 矢地调控与指 导，不断优化教 学过 程。 同时 ，教师元 认知能 力在课堂教学 中的表 现会给学 生提 供一个效仿 的榜样 ，在无 形之中促进学生元认知能力的培养与提高 。 其 次 ，培 养 学 生 的反 省 认 知 能 力 和 认 知 风 格 。在 课 堂 教
程。
二 、非英语专业大学生元认知能力培养的现实意义
大 量研 究表 明，英语 学习能力强 的学生，在元认知发展 方面 的水平 也较高 ，元认 知监 控能力也较强 。元认知能力在 学生 的多种 认知活动 中起着 重要作用 ，具有广泛 的适用性 。 对元 认 知能 力 的培 养有 利 于学 生确 定合 理 、明确 的学 习方 向，掌握科 学、灵活 的学 习策 略，使学生处在愿 学、乐学 、 会学 、善学 的状 态之 中，即教 学生学会学 习。同时 ，注重学 生元认知 能力的培养也是教师 实施 因材施教 ，培养学生 自主 精神和责任 意识的重要途径 。因此 ，在我 国进行 广泛的大学 英语教学 改革的今天 ，培养大 学生的元认知 能力具有非常重 要的现实意义 。
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元认 知 （ Ｍ ｅ ｔ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ Ｏ ｎ ）概 念 始 于 美 国 儿 童 心 理 学 家 Ｊ ． Ｈ ． Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ １在１ ９ ７ ６ 年 出版 的 《 认知发展 》一书。所谓元认 知 ，简单地说 ，就 是对认知 的认 知。例如 ，在教育 心理学 中 常 常提 到的 “ 学 习如何学 习”。具 体地说 ，元认知 是认知主 体对 自己认知过程进 行监控 、调节 和协调 的能力 。元认知活 动 是包 括认知主体对 当前正在发 生的认知过程 （ 动 态 ）和 自 我认 知能力 （ 静态 ） 以及两者相互 作用的一个复杂 的活动过