刍议培养中学生英语学习习惯

随着新课标的有序推进,初中英语教学活动由以往的单一式语言传授教学模式转变为任务型教学模式。

将任务型教学法导入初中英语教学活动中可切实改善学生学习态度,充分体现自身课堂主体地位,激发英语学习兴趣,提高学习水平。

课后服务背景之下,借助这一沉浸式的自主学习形式化被动为主动,逐步增强自身英语水平,养成良好的英语学习习惯及思维,完善自身知识体系,强化自身英语思维。

视听说在人际交往过程之中尤为关键,然在实际的英语学习过程中视听说能力相对较弱,鉴于此,文章主要就课后服务背景之下的初中英语任务型教学法跟视听说教学策略展开深入分析跟探讨。

1.在初中英语视听说教学之中导入任务型教学的必要性将任务型教学方法导入至初中英语课堂教学之中,可将有限的课堂时间与各类任务及活动有效融合,进而增强了英语知识的输入跟输出,让初中生能够进一步接触英语这门语言。

任务型英语教学模式还能充分激发初中生学习英语的兴趣。

任务型教学充分明确了具体的课程任务,这样一来,学生在任务目标的驱使下,将由原先的被动式学习模式转为主动式学习,学生能够根据自己的兴趣爱好来选择相关内容,选择自己喜爱的材料,表述自己的想法,描绘熟悉的事物,建构自己的知识体系。

初中生们在完成任务的时候,不但能够体会成功的喜悦,还能从中认识到自己的不足之处。

不仅如此,多样化的任务活动能够充分激发初中生的语言表达欲,促使他们采用英语来完成相应的任务。

学生们能够在对应的情境之中运用所学知识来完成任务目标,激发自身创造能力。

除此之外,任务教学的创设及落实给初中英语老师带来了全新的要求及挑战,这就要求初中英语老师要积极转变自身教学思维,强化自身教学水平。

以往传统的初中英语教学模式大多为填鸭式及满堂灌。

但教师在任务型教学模式之中不仅是课堂活动引导者与组织者,还要教会学生学习的技巧,合理分配课堂时间,给予充分的实践空间。

并且,教师的专业素养在任务创设的过程中也得到了有效提升,进一步强化了自身的教学水平与授课能力。

“中学英语学习策略的重要性”刍议摘要：学生只有形成自己的有效学习策略，才能自主学习，积极思维，敢于创新，增强能力。

学习策略是“学法”的升华，学习策略是灵活多样的，选用什么样的策略因人、因时、因事而异，不能武断认为某种学习策略或方法模式为佳。

关键词：学习策略；思维；创新教育部最新颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》中，提出基础教育阶段英语课程的任务之一是指导和帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。

这里首次明确提出了“学习策略”这一理念。

对于英语教师，这是一项重要的教学任务，同时也对教师自身素质提出了更高要求。

学生只有形成自己的有效学习策略，才能自主学习，积极思维，敢于创新，增强能力。

一、学习策略是“学法”的升华“策略”一词，多见于兵书战策、政论文章、伟人卓见，是说对重大政治军事等问题采取的计谋、对策、行动，极少见于教育教学中。

多年来广大教师教书育人，硕果累累。

但不能不承认，在改革探索进程中，我们走过弯路，经历许多失败，付出了太多的辛勤劳动。

以高中英语教学为例，前些年教师们只注重如何教，很少想到学生怎样学。

尽管教师勤奋工作，呕心沥血，但学生的积极性没有调动起来，或者说他们不知道如何才能学好英语，最终两极分化，学好的只是少数人。

近几年，由于教研部门和广大教师重视了对学生学习方法的研究指导，才使中学英语教学有了很大改观。

现在英语课程标准提出“学习策略”这一理念，则又将学生学习方法的指导工作提升到一个全新的高度。

学生是学习的主体。

他们的学习方法和心理状态如何，关系到学生的学习及整个教学活动的成败。

学习方法是针对具体学习内容和学习任务而采取的具体方法，而学习策略指的是学习者根据情况为达到学习目标，完成学习任务而制定的设想、计划、对策，蕴含着学习者采用某种具体学习方法的分析判断思维过程。

学习策略指导着具体学习方法的选用。

“学法”指导明显带有学生被动接受的意味，而学习策略则要求学生生动活泼主动地思考探索，求新求异，自主完成学习任务。

182020年11期总第503期ENGLISH ON CAMPUS刍议英语语言文学对学生英语习得能力的影响文/丁卫军前言在影响大学生英语习得能力的众多因素中，英语语言文学的影响力是巨大的，所以，高校英语教师在展开对学生们的英语教学时，一定要强调对英语语言文学的重视。

传统的英语教学课堂上，教师一般都非常强调让学生们学习单词、句型等方面的内容。

在这样填鸭式的教学方式下，学生们的学习感受备受忽视，而且难以产生主动学习英语的动力，进而造成学生英语习得能力低下的问题。

为此，高校英语教师必须要改变这一教学局面，针对学生英语习得能力的提高去探索影响因素和其中的规律，从而有效改善英语语言教学，使学生们在有效的教学中促使自身英语习得能力的提升。

一、英语语言文学教学现状当前情况下，我国大学生们的英语习得能力之所以不理想，其中很大的原因就是英语语言文学教学模式和水平的落后。

而且，传统的英语文学教学模式与英语语言文学教学初衷背道而行，无法体现出英语语言文学中的文化价值，进而难以帮助大学生在品读英语语言文学作品中提高自身的英语习得能力。

目前，很多高校英语教师在带领学生们鉴赏学习英语语言文学时，一般都是先简单介绍文学作品，然后回顾作品的创作背景。

当学生们大致的阅读文学作品之后，教师再对其中的重难点内容和人物关系等进行分析，并传授学生们其中关于英语文学写作的技巧。

高校英语语言教学中普遍采用这种教学形式，但是在这一教学形式下，学生们根本难以形成鉴赏英语文学作品的能力。

同时，也正是因为这一问题，导致大学生们久久无法提高自身的英语习得能力。

二、英语语言文学对学生英语习得能力的影响英语语言文学作品中涉及很多方面的内容，其中不少与教材中包含的内容相同，如英语词汇、语法等，就促进大学生英语习得能力来看，其可以产生非常积极的影响，具体可以从以下几个方面体现出来：1.有利于学生掌握基础知识。

在学习任何一门语言的过程中，文学作品的鉴赏都有着非常重要的作用。

初中英语教学刍议1.针对初中学生的特点选择适宜的英语教学出发点初中年龄段的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输，不会得到好的教学效果。

他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，不能激发他们的兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。

目前，中学英语教学质量不佳，机械的教学是一个主要原因。

学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。

如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

2.充分发掘网络资源在英语教学中的作用随着时代的发展，互联网已经成为学生获取资源的一个重要手段。

在倡导研究性学习的今天，我鼓励学生利用网络进行课前的预习，每个人找到的学习资源不尽相同，在课上，把这些资源进行汇总、筛选，整理出最优资源大家共享。

网络上丰富的学习资源，成为学生课下学习英语的一大助力，不会再因为课下学习中出现无法解答的问题挫伤学习的积极性。

网络资源参差不齐，学生的甄别能力有限，教师要随时随地提供指导。

例如，向学生提供有关英语阅读的好的网站，让学生在阅读文章的过程中提高自己的能力；提供健康的英语聊天网站，让学生免除了面对面的尴尬，放松的进行口语交流，通过真实的语言环境锻炼口语能力等等。

不要忘记告诉学生自己的email，方便在假期期间，学生有了困惑可以在电子邮件里告诉老师。

这样不仅及时的解答了学生的学习困惑，又锻炼了学生的英语写作能力，同时这种朋友式的交流也拉近了师生间的距离。

3.改进教学方法，培养学生的学习能力素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾”教”而不顾”学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于”学”的方法，促使”教学过程”向”学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

英语思维培养论文：中学生英语思维培养刍议随着世界经济一体化进程和中国对外开放步伐的加快，作为国际通用语言的英语在我们的日常生活和工作中的重要性日益凸显出来。

社会上学习英语的热潮有增无减，学校也一直在重视英语教学，很多地区从小学一年级开始就开设了英语课程，让学生从小就有机会接触英语，这为英语学习创造了一个良好的氛围。

然而在教学中，许多初学者，尤其是中学生，尽管花了很多时间来学习，他们的英语水平和语言综合运用能力却达不到应有的效果。

英语教学效率偏低与学生缺乏必要的英语思维习惯不无关系。

在教学中，教师往往在思维习惯培养这方面的工作做得不够。

本文结合自己的体会，对如何在教学中培养中学生的思维习惯作了一些分析，以期与关心中学英语教学的同行共同探讨和提高。

一、语言与思维的关系语言是思维和情感的反映，思维以语言作为媒介和工具。

语言与思维二者相互依存（co-exist）、相互作用（interact）、相互制约（inter-constrain），是人脑机能的两个方面。

语言和思维如影随形，谁也离不开谁。

一方面，没有语言，思维活动无法进行，思维成果无法表达，思维实际上就不可能存在；另一方面，语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在的意义，如果没有思维活动，无所谓交际和思想，语言工具也就失去了存在的价值。

思维离开了语言，就不能存在；语言离开了思维，就没有意义。

语言和思维的这种特殊关系决定了任何语言学习都离不开思维，思维起着制约或促进语言学习的作用。

二、英语思维与英语学习不同的国家和民族具有不同的历史和文化，不同的文化产生不同的思维习惯，而思维习惯的差异决定了不同文化里语言规则的差异。

在中学英语教学中，笔者发现，尽管学生掌握了不少词汇，但由于受母语负迁移（negative transfer）的影响，他们在使用英语时，常常按照汉语的思维习惯来思考和套用英语句子，例如：in the class，i can?蒺t show my self well. i have long time not reading english，so listen to my english teacher say what is hard. today is new semester first day，the teacher said some words always made us laugh．这些都是典型的带有汉语思维特点、不符合英语习惯的句子。

刍议高中学生英语自主学习能力的培养英语学习的最终目的就是要让学生们学会用英语进行交际。

但是高中学生因为升学的压力，他们只知道如何去答好每一张试卷，在上课时，老师让干什么就干什么，毫无自主性可言。

因此，我们要利用英语自身的魅力来激发学生学习的积极性，尽可能多地给他们提供参与活动的机会，帮助他们学会自主学习，并在自主学习中，真正理解和掌握基本知识和基本技能、学习过程与方法、情感态度价值观等。

那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？一、鼓励学生自主创新高中生已经有了成人的思想，他们有强而敏感的自尊心，有更为强烈的自主需要，他们也急于想得到成人和社会的认同。

在他们学习的过程中，如果能感受到被关心、被理解和被信任，就更能激发他们的学习热情和潜能，产生良好的学习效果。

因此，在教学中，教师不仅要传授知识，还要通过各种方式去调动学生学习的积极性，培养他们的自学能力，这样才能更好地适应社会发展的需要，也是培养学生终身学习能力的需要。

在自主学习的英语课堂中，每个学生都应该是独立的，他们都应具有鲜明的个性特征。

一直以来，我们的课堂都是按照教案进行的，学生在课上很少会提出自己的看法，他们只是充当听课的机器。

我们要改变这种状况，就要引导和鼓励学生打破思维定势，敢于对老师说“no”。

在课堂上，教师可以多提一些开放性的问题，这些问题没有唯一的答案，也没有标准答案，积极地鼓励学生们说出自己的想法。

例如：在教牛津高中英语模块五unit 2 the environment时，我鼓励学生们说出哪些环境是适合人居住的，我们要怎样保护环境？哪些环境又是让人不能忍受的，我们要怎样改变这种状况？这样的问题，学生们比较感兴趣，也与他们的生活密切相关，他们愿意去想，也愿意去查阅资料，在他们之后的回答中，也让我刮目相看。

学生的想法是奇特的，是与众不同的，他们的创新想法也有许多是值得教师去深思的。

通过这个事例，让我深深地体会到，只要给予学生们时间和机会，他们的自主学习能力和创新能力，都是可以培养的，而且还会相当的出色。

初中英语作文教学刍议英语写作在中考命题中对学生是相对较难的部分，它考察学生综合运用语言的能力。

那么，初中生如何培养自己的写作能力？在中考中如何能得心应手地写出一篇好作文呢？笔者在多年的教学中，抓住这一点，有意识地引导学生打好扎实的基本功，培养了良好的英语学习习惯，掌握一定的写作技巧，取得了事半功倍的效果。

1 调动积极性不少学生对学英语报舍弃态度，情愿把精力放在其他科目上，也不愿花点时间和精力来提高自己的英语作文能力。

所以要教书就得先育人，引导学生学习英语与理想目标结合起来，使他们充分认识到学好外语是时代的要求。

是培养社会人才的需要。

只有学好外语，才能更好地运用这一交际工具为建设中国特色社会主义现代化服务，从而树立为国、为民而学的远大理想和奋斗目标，使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力。

这样才是提高学生的学习兴趣和积极性，逐步养成习惯，推动语言运用能力和持续提高。

2 加强词汇、语法、句型教学及操练要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。

得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。

词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。

因而，在进行汇词教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的发音、拼写形式、汉语意思、词性、功能使用及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，指出构词法的规则等。

对于重点词汇，教师应在再通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。

3 创造课内外语言环境学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。

教师在课堂上组织教学的过程就是于学生交际的过程。

教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量对给学生提供机会和情景。

让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形式。

因此，在平时的阅读课教学中意识的培养学生进行逻辑思维的能力显得尤为重要。

4 三分钟的free taik每节课前三分钟的free taik 是提高学生听说能力及逻辑思维的一种好的方法，学生联系自己的生活实际，叙述自己生活、校内外见闻、同学趣事及课文学习后的体会等。

语教学具有非常大的影响。

从当前我国高中英语教师自身素质情况来看，英语教师自身综合素质还没有达到一个较高的水平，甚至存在一部分英语教师无法满足英语教学活动的展开，在听、说方面上的能力也相对较弱，这些都严重影响了高中英语教学活动的开展，需要学校和教师共同努力改善当前英语教师队伍的素质问题。

二、新课改背景下提高高中英语教学的有效措施（一）改善教学方法。

针对以往高中英语教学中枯燥且无趣的教学方法，应当不断创新教学方法，形成有助于英语教学的方法，使学生能够更加准确掌握英语词汇，并能够进行熟练应用。

例如，教师在对英语词汇进行教学时，此时教师可以借助游戏的形式来开展教学活动，教师规定一定的时间，让大家共同来对这些单词进行记忆，然后再随机选取三名同学进行比赛，对于记忆最多的学生给予精神上的鼓励或是物质上的奖励，通过利用该教学方法所产生的教学效果也会变得更加理想。

另外，教师还可以在课堂教学中让学生进行英语对话，以此来提高学生自身的口语能力。

（二）优化教学资源。

针对于高中英语教学资源问题，需要教育部门、学校和教师共同来解决。

首先，面对教学资源短缺的情况，学校应当增加在此方面上的投入力度，增加教育资源投资资金，为教师购得更多的教学资源。

而在网络媒体资源上，教师应当根据教学的实际情况来制作相应的软件辅助教学。

其次，合理配置教学资源。

基于上述不同地区教学资源的不同，教育部门应当统筹这一地区英语教学资源，最大程度提高资源利用率，使所有学校英语教师都能够得到所需要的资源，便于其教学活动的展开。

只有保障教学活动拥有充足的教学资源，那么才有利于高中英语教学活动的展开。

（三）明确英语课堂主体。

新课改背景下，学生是教学活动的主体，而教师需要引导教学。

高中英语教师应注意为学生提供更多展示自我的机会，而非一味的知识讲授。

围绕课堂教学内容，以教学任务为主导，教师可鼓励学生主动进行口语表达分享，锻炼学生口语能力、听力能力，提高学习自信心和主动性。

刍议核心素养体系下初中英语教学发布时间：2022-04-04T11:48:12.017Z 来源：《中小学教育》2022年4月3期作者：赖小英[导读] 随着素质教育改革的深入，核心素养教育理念成为主流引导思想。

在此背景之下，初中英语课堂应打破固步自封的桎梏，重新审视教学构建模式，以顺应教育发展趋势。

现结合初中英语教学实际，分析教学局限性，并以核心素养为目标，探索调整教学组织构建模式的策略，以期推动初中英语教学走向素质教育新纪元。

赖小英四川省沐川县沐溪初级中学【摘要】随着素质教育改革的深入，核心素养教育理念成为主流引导思想。

在此背景之下，初中英语课堂应打破固步自封的桎梏，重新审视教学构建模式，以顺应教育发展趋势。

现结合初中英语教学实际，分析教学局限性，并以核心素养为目标，探索调整教学组织构建模式的策略，以期推动初中英语教学走向素质教育新纪元。

【关键词】核心素养；初中英语；教学策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）04-186-01核心素养的提出由来已久，在各个学科领域逐渐渗透，核心素养指的是在学科过程中形成的关键品质和核心能力，对学生的未来发展具有直观重要的作用，英语学科的核心素养涉及到了多个方面，包括学生的学习态度、思维习惯、知识理解能力以及应用能力等等。

核心素养关乎着学生的未来发展，能够促使学生在自己的工作领域应用到英语知识，在社会发展历程中有更好的发展。

在初中阶段引导学生挖掘和探索核心素养，培养学生的英语核心素养，能够使学生完成深度学习，让学生形成正确的英语学习方法和英语应用习惯，进而促进今后的英语学习与发展。

一、初中英语核心素养构成初中英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。

其中，语言能力是基础，是英语语言工具性特点的体现，是学生感知世界文化、提升思维能力的前提条件。

文化意识是在学生通过英语文章阅读，从中逐步积累起来的，也是学生系统批判接受世界文化、继承中国文化、开阔阅读视野的重要影响因素。