基于小班化英语复习教学多级目标的设计与实践研究 蒋云华

造浓厚的英语氛围中，促进学生身心的全面、和谐、健康发近些年来，小班化教学因其具有较强的灵活性、实用展。

性、启发性及智能性等诸多优势而受到了基础教育一线的广 3 小班化教学的构建策略泛关注，而小班化教学环境更是初中生英语综合语言运用能（1）培养合作意识。

小班化课堂的教学内容都是围绕着小力培养的沃土。

全面培养学生的合作意识、倾听意识、竞争组内部成员合作交流而安排的，课堂上每样活动的安排也都要意识以及互助意识，可以有效提升初中英语小班化教学的实给学生留下合作交流的空间和时间。

可是现在的学生责任心都效。

不强，尤其是组长，身负着领导和组织合作的责任，却未必有热情起到主导的作用，有的组长甚至消极怠工，冷眼旁观。

那1 小班化教学释义么如何让组长积极主动地领导小组成员合作交流呢？又如何才所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为能让全部小组成员在课堂上真正做到有效的合作呢？一对一包目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学方法、教学保责任制式的课堂活动可以起到监督学生们的作用。

例如，每技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成个单元都有几个需要讨论的话题，要是在往常肯定就是几个优的一种新型的班组教学活动形式。

小班化教学的根本宗旨是促等生在说，其他人则是个听客，有的连听也不听。

通常这样的进每一个学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习时候我们就可以进行“扣分游戏”，就是说讨论结束后每个组水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导和帮助，充都有机会挑出其他组里的弱势群体来发表意见，如果他们答不分挖掘学生的内在潜能，增强师生互动、生生互动，以激发学出就要扣他们组的分数。

为了不扣分，大家都会忙的热火朝生的聪明才智，发展他们的各方面能力。

天，自然不会浪费时间，而且平时上课根本没机会发言的学生2 小班化教学的优势也会积极参与进来，优等生通过讨论和传授练习了学习内容，（1）有利于发挥学生的主体性。

小班化框架下的英语课程设计和实施本成果主要研究高中英语学科在小班化条件下的课程设计和实施。

针对教材陈旧化、教学碎片化、训练应试化、评价标准化等问题，课题组做了如下探索：1.重构内容，建设“G&D English”课程；2.重塑路径，课程实施呈层次化、网状化、优质化特色，形成个性化、互动化、过程化，发展思维，生成能力的教学模式；3.重审标准，强化真实语境中得体运用英语的能力。

旨在建构新形势下英语学科核心素养培养的深度有效教学模式。

首先，通过多轮行动研究，建设“G&D English”课程，形成“三级、四类型”分层课程系统，以适应学生发展需要。

选用优秀教材，引入文学作品，形成“一主多辅”教材体系。

其次，充分发挥小班优势，以小课题和项目化作业展示为载体，融语言和能力发展为一体，践行综合性、参与性和生成性学习过程，保证多样性和多角度优质语言输入。

坚持基于标准的语言实践，完善评价量规，对语言输出进行规范引导，保证高质量输出。

再次，建构“登山式”阅读模式。

围绕主题，依托语篇，设计思维导图，开展融语言、技能、文化、思维、策略于一体的语言实践活动；组织“文学阅读圈”，涵泳文本，挖掘内涵，培养学生自主建构意义的能力。

第四，用科学方法培养学生得体的书面表达能力。

确定各年段重点，创设“六个基于”阶梯式写作训练体系；帮助学生厘清不同文体特点，写好清晰段落；设计“RULES”评价量表，引领学生写作行为。

最后，在各类语言实践中渗透学习策略，培养学生自主学习能力。

如何在小班化条件下提升英语教学质量，培养学生语用能力和学科素养，一直是学校英语教育的追求。

我校英语组以三大课题引领，历时二十五年，不断探索，分三个阶段进行了具体研究。

第一阶段（1991—2000）：小班化框架下的教学法研究通过近十年的时间，在小班化环境下，课题组就教学法进行了全面探索。

课题“三环英语教学法”（图一）从课堂四大因素——教师、学生、教材和环境——出发，揭示了英语课堂各种因素显性与隐性的相互关系和作用，为我校当前英语课程深度改革打下了坚实基础。

基于高中小班化的“学·教·考”三位一体英语教学模式的实践研究目录一、研究的背景和意义 (1)（一）高中小班化是实现高中教育现代化及精品化教育的大势所趋 (1)（二）高中小班化是推动小班化教育有效延续的必经之路 (2)（三）高中小班化是促进高中英语教育模式改革创新的源动力 (2)（四）“学.教.考”三位一体是高中小班化英语教学模式改革创新的关键 (2)二、基于高中小班化的“学.教.考”三位一体英语教学模式的设计 (3)（一）核心概念 (3)1. “学.教.考”的概念 (3)2. “学.教.考”三位一体的教学模式的概念 (3)（二）内涵解读 (3)1. 学什么教什么，以学定教 (3)2. 教什么考什么，以教定考 (3)3. “学教考”三位一体 (4)（三）理论依据 (4)1. 学生的发展是英语课程的出发点和归宿 (4)2. 学生是信息加工和意义主动建构的主体 (5)3. 系统思考是学习型组织的重要技能之一 (5)（四）研究目标 (5)1. 创新目标：探索出一种高中小班化下“学.教.考”三位一体英语教学模式 (5)2. 实践目标：使学生易学、乐学，使教师会教、教好 (5)三、“学.教.考”的三位一体高中英语教学模式的实践策略 (6)（一）“学.教.考”三位一体之“学”教学策略 (6)1. 学情分析，知己知彼 (6)2. 团队备课，流程管理 (7)3. 自我规划，当家作主 (8)（1）师长顾问及时跟进 (8)（2）激励评价随时鼓舞 (8)4. 自主选择，快乐学习 (8)（1）必修选修，自主选择 (8)（2）编班走班，分层教学 (9)（二）“学.教.考”三位一体之“教”教学策略 (9)1. 初始教学，支架衔接 (9)2. 目标分层，因人而异 (10)3. 教材活用，以学定教 (11)4. 过程随机，教随学变 (12)5. 巧用学习包，自主学习 (13)（三）“学.教.考”三位一体之“考”教学策略 (14)1. 提升认识，直面考试 (14)2. 分设等级，各有侧重 (15)3. 公示范围，自主命题 (15)4. 考前预估，考后反思 (15)5. 规范流程，科学测评 (15)6. 评价激励，以评促学 (15)四、构建“学.教.考”的三位一体英语教学模式的实践成效研究 (16)（一）学生学业实现轻负高质 (16)1. 学习负担的减轻了 (16)（1）书包作业本少了 (16)（2）作业完成好转了 (17)（3）考试焦虑减轻了 (18)2. 学习效率的改善了 (18)（1）课前预习意识增强了 (18)（2）课堂注意力集中了 (18)（3）考前复习方向明确了 (19)（4）考后受挫能力提高了 (19)（二）教师专业成长加速起来 (19)1. 改变观念：目中有人 (19)2. 提升自我：胸中有识 (20)3. 关爱学生：心中有情 (20)4. 团队作战：众志成城 (20)五、结束语 (20)参考文献 (21)附录：高三英语第一轮总复习“学习包”模版 (22)基于高中小班化的“学·教·考”三位一体英语教学模式的实践研究内容摘要：高中小班化是教育现代化的大势所趋。

英语小班化教学实践与研究[摘要]作者以自己在英语小班化的教育实践为例，阐述了英语小班化的必要性和实践创新活动，认为在课前、课上和课下三个环节应采取不同的教学策略，注重师生互动、生生互动的教学模式，这将为学生个性化的发展创造更加有利的条件，在提高教学质量的同时，更适合学生的全面发展。

[关键词]互动教学情感培养实践英语小班化一、英语小班化教学的必要性随着计划生育政策的落实与巩固，我国不少地区人口增长势头趋缓，相应地造成学生生源在不断减少，同时，教育教学改革的深化，也使大班授课制日益暴露出一些弊端。

“教育要均衡发展，资源要合理配置”的社会呼声也越来越高，按区域分片招生已成定局。

普遍施行小班化教育教学已迫在眉睫，它是学生发展的需要，是实施素质教育的需要，更是社会发展的需要。

为此，如何开展小班化教学已成为当前社会、特别是教育行业普遍关注探讨的话题。

笔者作为一名中学英语教师，在这里简要介绍一下在小班化英语教学中的实践创新活动和体会。

二、英语小班化教学创新实践1.先学后教（课前）首先，让学生采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。

“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据学案中的学习目标，导学问题，学习方法，使其在学案导学的引领下，利用教材，独立学习，独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。

其次，根据英语学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题，思维的障碍，要以学定教。

“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲下去，要对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。

最后，对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识的更高层次。

2.形成互动（课上）在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式。

小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。

基于多元智能的小班化动态英语作业的探索与实践基于多元智能的小班化动态英语作业的探索与实践引言：在当今社会，英语已成为一门至关重要的语言。

不仅在学习上有着广泛的应用，也在工作和交流中发挥着重要的作用。

然而，传统的英语教育模式过于注重语法和读写能力的培养，忽视了学生的多元智能发展。

为了培养学生的综合素质和激发学习兴趣，基于多元智能的小班化动态英语作业应运而生。

一、什么是基于多元智能的小班化动态英语作业基于多元智能的小班化动态英语作业是指针对学生在认知、情感、社会和身体等多个智能领域的发展，以小班团队合作为基础，通过充满活力的任务驱动学习，激发学生的学习兴趣和创造力。

二、为什么要进行基于多元智能的小班化动态英语作业1. 培养学生的创造力：多元智能理论认为每个人都有自己独特的智能天赋，通过多元智能的作业设计可以激发学生的创造力，培养他们在英语学习中的独特才能。

2. 提高学习效果：采用小班团队合作的方式进行动态作业设计，可以推动学生积极参与，互相学习，提高英语学习的效果。

3. 丰富教学内容：传统的英语教育往往只注重语法和读写技巧，而基于多元智能的小班化动态英语作业可以拓宽教学内容，涵盖听、说、读、写等各个方面。

三、如何设计基于多元智能的小班化动态英语作业1. 充分了解学生的多元智能：在设计作业之前，教师应该通过观察和评估学生，了解他们的多元智能类型和兴趣，从而针对性地设计作业内容。

2. 设计具有挑战性的任务：任务驱动的学习是基于多元智能的小班化动态英语作业的核心。

教师应设计一系列具有挑战性的任务，引导学生主动思考和解决问题。

3. 引导学生进行合作学习：小班化团队合作是基于多元智能作业的重要组成部分。

教师应该引导学生在小组中相互协作，合理分工，共同完成任务。

4. 提供多样化的评估方式：传统的英语作业以考试为主，但基于多元智能的小班化动态英语作业应提供多样化的评估方式，如口语演讲、多媒体展示等，以便全面评价学生的能力。

初中英语小班化教学工作计划一、教学目标与要求通过初中英语小班化教学，旨在提高学生的英语语言应用能力，增强学生的英语综合素质。

具体目标如下：1. 提高学生的英语听说读写能力，使其能够熟练运用英语进行日常交流。

2. 培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，激发学生的学习热情和创造力。

3. 增强学生的跨文化意识和国际视野，提高学生的英语思维能力和跨文化交流能力。

二、教学内容与方法教学内容：我们将以初中英语教材为基础，结合实际教学需要，精选教学内容，注重知识的系统性和实用性。

我们将通过丰富的课程内容和多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

教学方法：我们将采用小班化教学方式，注重学生的个体差异和个性发展，采用启发式、探究式、情境式等多种教学方法，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习和合作学习能力。

同时，我们将充分利用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高教学效果和学生学习体验。

三、教学评价与反馈教学评价：我们将采用多元化的评价方式，注重学生的过程性评价和终结性评价相结合。

通过课堂表现、作业、测验、口语表达等多方面的评价方式，全面了解学生的学习情况和发展状况。

同时，我们将定期进行教学质量评估，及时调整教学策略，提高教学质量。

反馈：我们将及时向学生提供学习反馈，指导学生进行自我评价和调整学习策略。

同时，我们将与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习情况和进步情况，促进家校合作，共同推进学生的全面发展。

四、教师专业发展与教研活动教师专业发展：我们将注重教师的专业发展，鼓励教师不断学习和探索新的教学方法和手段。

通过参加专业培训、学术交流等活动，提高教师的教学水平和专业素养。

同时，我们将加强教师之间的合作与交流，促进教师之间的共同进步。

教研活动：我们将定期开展教研活动，共同探讨教学中的问题与解决方案。

通过集体备课、观摩教学、案例分析等活动，提高教师的教学水平和教研能力。

同时，我们将注重教学研究与教学实践的结合，不断推进教学改革和创新。

浅谈小班化教学中中考英语复习课堂重组的策略江苏省如皋市丁堰镇丁堰初级中学李萍九年级学生的英语学习在词汇积累、语法应用、听说能力等方面均有明显提高,此时是提高学生语言综合运用能力的好时机。

但在九年级中考复习阶段,由于大量试卷覆盖课堂,使得学生的语言运用能力有“逆行”趋势。

如何掌握有效的英语复习策略来真正提高学生的语言综合运用能力是一个值得我们研究的话题。

笔者认为,我们的复习理念需要跟上时代和社会发展对语言学习的要求,复习内容要进行优化组合,将初中阶段学生所接触到的词汇、语法、句型等进行系统化、科学化、网络化、规律化的重组,尤其是小班化教学背景下,英语复习课堂的重组教学还具有别具一格的优势。

一、复习现状《义务教育英语课程标准》要求九年级学生的英语学习必须达到五级目标,即具备比较明确的英语学习动机和积极的学习态度,能听懂老师的英语陈述并用英语参与学习讨论,能对日常生活中的种种信息与他人应用英语交流并能简单陈述自己的看法、意见等。

这样的目标要求我们必须着眼于培养学生的语言综合运用能力,而不仅仅是停留在单一的、枯燥的词汇、语法等知识复习的层面。

建构主义学习理论也提出,教师的教学工作要以学生为重心,教师在学生学习中只能起到组织者和引导者的作用,具体的知识体系必须由学生自由、主动、积极地进行适合自己思维的构建。

由此可见,不管是从实践层面还是理论层面,我们的英语复习工作均必须进行有效的知识重组以达到培养学生综合运用语言能力的目标。

不容乐观的是,在笔者课题研究的过程中,发现九年级英语复习工作存在不少问题,严重制约着学生语言综合运用能力的提高。

许多老师快速、提前教完新课以后,一味依赖各种辅导书、模拟试卷等手段,复习以词汇、语法等纯知识性内容为主。

这样做的后果是一方面因为新课授课速度快,学生基础知识不杂实;另一方面,很多学生的英语停留在识记层面,变成了哑巴英语,综合运用能力呈现“逆行”状态。

由于复习手段单一、内容枯燥无味,课业压力加重,学生对英语学习兴趣也大大降低,语言综合运用能力自然停滞不前。

浅谈高中英语小班化教学的设计与实施〔论文提要〕本文提出了一种新的英语课堂教学模式，即“小班化教学模式”。

文章从小班化教学模式的理论依据、准备工作、教学模式、及其教学效果作了论述和分析，并结合新SEFC教材内容对高中英语课堂教学小班化教学模式和教学环节进行了阐述。

长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。

大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性。

但它也有不尽人意的方面：课堂上是教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”上，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。

它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体、又是自身发展的主体；在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高，不利于更好地创设英语学习的至关重要的交际性氛围，造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。

因此，高中英语课堂教学必须根据新课程标准的要求、结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律、以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力、交际能力、自学能力为主的“合作设计——教师导学——学生自学——小组活动——组际交流——总结评价’’高中英语课堂小班化教学模式。

小班化教学是以小组活动为主的教学模式。

它顺应了素质教育的需要，尤其是适合新课改形势下的高中英语课堂教学的需要，适合新教材的任务型活动的设计。

它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。

小班教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少使教学环节紧凑、节奏加快，周期缩短；为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生学习的兴趣和主动性; 在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

小班化英语教学计划I. 引言小班化英语教学计划旨在为学前儿童提供一个有趣、互动和有效的英语学习环境。

通过综合运用游戏、音乐、故事和手工艺等多种教学方法，我们旨在激发孩子们的学习兴趣，培养他们的语言沟通能力和跨文化意识。

II. 教学目标1. 培养孩子们基本的听说读写能力，建立良好的英语语音和语调；2. 培养孩子们的自信心和积极性，享受学习英语的乐趣；3. 培养孩子们的团队合作精神和互动能力；4. 培养孩子们的跨文化意识，增加对其他国家和文化的了解。

III. 教学内容1. 日常用语：基本问候语、自我介绍和常用表达；2. 词汇积累：学习常见的英语单词和简单的短语；3. 语法学习：学习基本的句型结构和语法规则；4. 听力训练：通过听音乐、故事和游戏等活动，提高孩子们的听力能力；5. 口语训练：通过角色扮演、对话和小组讨论等活动，提高孩子们的口语表达能力；6. 阅读训练：通过阅读绘本和简单的文章，培养孩子们的阅读兴趣和阅读理解能力；7. 写作训练：通过书写简单的句子和段落，提高孩子们的书写能力和语言组织能力。

IV. 教学方法1. 游戏教学法：将英语教学与游戏融合，通过游戏的方式激发孩子们的学习兴趣和动力；2. 音乐教学法：通过唱歌、跳舞和演奏乐器等音乐活动，让孩子们在欢乐的氛围中学习英语；3. 故事教学法：通过讲故事和听故事，培养孩子们的想象力和阅读理解能力；4. 手工艺教学法：通过手工制作和绘画等活动，培养孩子们的创造力和动手能力。

V. 教学评估1. 日常表现评估：通过观察孩子们的课堂表现、作业完成情况和参与度等，评估他们的学习进展；2. 小组合作评估：通过小组合作活动的表现，评估孩子们的团队合作和互动能力；3. 个别评估：通过个别测试和口语表达评估，评估孩子们的语言技能和水平提高。

VI. 日程安排1. 每周三堂数学，每堂课60分钟；2. 教学材料：教科书、绘本、音乐和游戏道具等；3. 教学环境：舒适的教室和互动的教学设施。

幼儿园英语教学多元化实践计划I. Introduction英语作为国际通用语言，已被广泛应用到各行各业中，改变了世界的传统文化和交流方式。

如今，许多家长希望他们的孩子在早期就能掌握英语，这也是幼儿园的一个重要教学任务。

本计划将着重探讨如何通过多元化实践来提高幼儿园英语教学的效果和质量。

II. Background and Objectives幼儿园阶段是孩子们认知能力和语言表达能力快速发展的时期，通过多元化的英语教学实践，可引导幼儿们用英语进行简单的交流和表达，增强英语听、说、读、写的能力和兴趣，为以后的英语学习打下坚实的基础。

本计划旨在通过以下途径实现目标：1.设置多样化的英语游戏活动，激发幼儿的学习兴趣；2.利用图书、歌曲、舞蹈等宣传方式，促进幼儿的英语学习；3.提高教师的教学知识，增进教师的英语表达能力；4.与家长积极合作，共同关注幼儿英语的教育和学习。

III. Curriculum Design and Implementation1.游戏活动：幼儿园英语教育的一个重要环节就是游戏。

我们将通过各种游戏和活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，如教语音、字母、词汇、常用短语和简单句型等英语知识，和其他早期教育活动相结合。

例如，可以利用卡片、拼图、拍手游戏等形式，进行角色扮演和互动，提高幼儿的学习积极性和参与度。

2.图书、歌曲和舞蹈：我们的幼儿园藏书丰富，代表了友好、高质量的英语图书和儿歌。

我们将定期在英语角播放英语歌曲和动画片，鼓励幼儿自愿加入英语角，以增强他们的英语学习热情。

我们将辅导幼儿学唱英语儿歌，并利用指导幼儿唱英语歌曲，提高幼儿的语音和说话流利度，同时激发他们的热情。

3.教师培训：幼儿英语教学任务的完成需要优秀的教师，我们将加强教师的英语培训，增加教师在英语和教学技能方面的素质。

我们将有针对性地提供英语教学支持，包括教师自学、培训课程和教师会议，为教师创造学习和发展的机会，更好地为幼儿提供帮助和指导。

小班化的课堂有效性的回归——小班化英语复习课堂追求高
效的途径思考
刘小雁
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】伴随着新课标改革的实施,很多教师已经意识到了传统的大班化的课堂不利于教学的有效提升,因为大班化的课堂中,教师一个人的精力和时间都是不够的。

多年来,我校一直提倡并实践小班化学习的模式,通过小班化的课堂教学,教师有了更多的时间和精力,并且有针对性地对每一名学生进行个性化的指导。

文章结合英语小班化教学课堂的实施步骤,结合小班化的课堂、有效性地回归的思路,在教学过程中全面激发了学生的主观能动性。

【总页数】2页(P55-56)
【作者】刘小雁
【作者单位】江苏省南京市南湖第二小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.小班化的课堂有效性的回归——小班化英语复习课堂追求高效的途径思考 [J], 刘小雁
2.小学小班化语文课堂有效性教学思考 [J], 李艳平
3.采用多元途径实现动态生成--小班化英语课堂教学的研究与实践 [J], 韩若琼
4.构建小班化高效智慧英语课堂的探索实践 [J], 蒋太恒
5.采用多元途径实现动态生成——小班化英语课堂教学的研究与实践 [J], 韩若琼
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- 83 -作者简介：蒋云华，女，汉族，江苏金坛人，江苏省常州市金坛区后阳小学，二级教师，本科学历，研究方向：小学信息技术教学。

创设实践教学，提高学习效率蒋云华（江苏省常州市金坛区后阳小学，江苏 金坛 213200）摘 要：在小学信息技术教学中，对课程内容进行二次开发，实施实践式教学，增强了学习的趣味性，激发了学生的求知欲，让学生在解决实际问题的过程中习得新知，不仅提高了学生的自主学习能力，还促进其课程信息素养的培养。

关键词：自主学习能力；实践式教学；信息素养一、什么是实践式教学实践式教学一方面指学科问题情境化、生活化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与探究实践、生活实践和社会实践。

实践式教学活动是以“教学做合一”为教学理念，在教学活动中要充分利用自然、社会的环境培养学生的生活力和创造力。

在《创造的教育》一文中，他指出：“中国现在的教育是关起门来干的，只有思想，没有行动的。

教员教死书，死教书，教书死；学生读死书，死读书，读书死。

所以那种教育是死的教育，不是行动的教育。

”“行动的教育，要从小的时候就干起。

要解放小孩的自由，让他做有意思的活动，开发他们的天才。

”“所以要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。

手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。

”他提出“教学做合一”的理念充分表明在教学活动中教师不但要尊重学生，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，而且还要注重学生创新思维的培养。

同时，也特别强调了“做”的重要性，创造教育中更重要的是要学要做，“教而不学”或“学而不做”都不能培养出创新性人才。

教师在教学中不但要善于发现学生的创造力，而且还要善于开发学生的创造潜能。

要想实现这一教学目标，教学活动中就必须做到“教学做合一”。

二、小班化模式下实践式教学策略的研究（一）创设适合实践式教学活动的学习环境创设有效的实践式学习环境，能够激活学生大脑中沉睡的潜能，唤醒其封存的记忆，激发学生的学习积极性。

词块教学法在初中英语教学中的运用摘要：本文结合人教版《新目标英语》中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。

关键词：go for it教材词块教学法辨认词块积累词块运用词块一、提出背景词汇学习包含如下四个层次：识记、领会、应用及交际。

作为最基本的“建筑材料”，英语词汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。

但是，在目前教学活动中，教师对词汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写巩固等方法上，学生孤立地记忆单词，只知道单词的表层意思和用法，导致记忆效果低下、遗忘速度快，严重影响了学习英语的兴趣。

不少学生因为单词记不住、不会用而对英语学习产生畏难情绪或者失去兴趣和信心，甚至放弃英语学习。

调查中了解到，学生花了大量的时间记单词，但收效甚微。

同时，即使将单词死记下去，也不理解，更不会运用。

从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。

如何提高初中英语词汇教学的有效性？如何帮助初中学生有效地拓展词汇量？如何在单词教学中实现老师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在我们教师眼前的一个现实问题。

本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“go for it”教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。

二、词块理论与词块教学法Lewis于1993年提出词块（Lexical Chunks）概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，词块就是那些真实交际中高频率出现的大于单词的语言结构。

它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。

能被语言使用者从记忆中完整地提取，从而加快了人脑处理信息的速度。

不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。

近年来，词块研究逐渐被一线教师所关注。

于是词块教学法（Lexical Approach）应运而生。

英语学科小班化条件下课堂教学实施方案（高三复习课型）一、指导思想：遵循素质教育发展要求，顺应新课程改革趋势，适切学生发展需求，对小班化条件下的高三复习课堂教学流程和组织进行再造与整合。

1.我们对学生的分析：进入高三，英语课进入全面复习阶段。

面临高考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫，因而对复习课在一定程度上会失去新鲜感。

如果教师不注意采取措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，有的同学就会失去学习的兴趣。

因此，我们要想学生所想，急学生所急，潜心钻研，广泛调研，想方设法让英语复习课尽可能保持活力、充满效率。

2.我们对教材的分析：青岛市的现行高中教材是外研社教材，我们在高一高二阶段完成了5册必修，3册选修的教学任务。

这8册书中，话题涉及到社会生活的方方面面。

生词有重复，话题有重复，语法有交叉重叠的现象。

这就需要我们在复习过程中大胆取舍，高度整合，以“话题”为核心，以教材为根本，在基础知识、听力、阅读、写作等方面围绕话题进行训练。

基于以上思考，我们讨论制定了高三英语复习课小班化教学流程。

二、课堂教学的实施：（一）实施原则：1、“六环节”（预习反馈—问题引领—自主思考—开放探究—归纳生成—评价提升）做为课堂教学实施的主要线索。

任何形式都要为内容服务。

“六环节”是课堂教学实施的主要线索，根据话题与复习需要我们可以进行环节调整，无需拘泥于“六环节”。

2、苏霍姆林斯曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。

因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。

所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。

因此，我们的复习课堂既要夯实基础，又要提升能力，更要鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律。

（二）课型分类：【复习课】「预习反馈」1、反馈内容：①教师反馈---通过对导学提纲BeforeClass部分的批阅发现学生预习中存在的问题、单词速记、短语突破，前期知识回顾与巩固中出现的集体性错误。

探索篇誗课改论坛义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，写话是学生综合语言运用能力的最好体现之一，常被用在英语阅读课堂的教学环节及各种检测练习的环节。

一、创设语境，实现知识内化在教学中，学生的阅读能力还处于起步阶段，学生的仿写一般是基于语法结构的语句积累，是词语的无意义堆积，这样的表达脱离学生的生活，很难引起学生的共鸣，在小学英语教学中，教师可以通过创设接近实际生活的语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、亲身体验、理解和应用真实语言，逐步实现语言知识的内化，我们应该让学生的目光和笔尖都融合在实际生活中。

在教师的引导下会写了，引导学生写出更有生活气息，更有情感体验，更有表达意义的语句，写成师生共同向往的成长篇章。

二、融入生活，创作生活习作陶行知先生提倡“生活教育”，他认为：“教必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。

”在开展写话训练过程中，我们不能将眼光拘泥于词汇和语法的教学和应用，而是应该将所学知识融入学生的真实生活，成为学生观察生活、欣赏生活的新视野。

我结合春天的景色和现在进行时语法教学，组织学生创作童诗，童诗特有的节奏感，拉近了课堂学习和生活的距离，赋予了学生新的情感体验和表达的积极性，我组织学生观察一幅儿童画，学生先各抒己见，随后各自写出有趣的卡片，因为学生写出这样的作品———Like to hear：“The birds are singing/The trees like to hear/The bees are singig/The flowers like to hear/……/I am singing/ My parents like to hear.”在这首小诗中，学生不仅学会了用正确的时态表达，更将学习融入生活中，写出了生活的和谐美好，写出了植根于情感深处的成长体验。

三、体验生活，自我思考重组课堂上，学生最喜欢学习和表达的，就是与自己的生活细节有关的话题，因此，在开展写话教学时，应让书上的生活软着陆，走近学生身边，让学生在体验平凡生活中思考、接纳和运用学到的知识和技能，进行自我思考后重组，形成各具特色的小片段。

小班化英语课堂教学活动设计在课堂增效中的应用小班化英语课堂教学是指将一所大班分成若干个小班，每个小班由一名教师负责教学。

小班化英语课堂教学活动设计旨在提高英语课堂的教学效果，为学生提供更个性化、更有效的学习环境。

本文将从活动设计的理论依据、活动设计的具体方法和小班化教学活动的应用效果等方面进行探讨。

首先，小班化英语课堂教学活动设计的理论依据是基于个性化教学理念。

个性化教学认为每个学生都是独一无二的，他们具有不同的学习习惯、学习速度和学习风格。

因此，教师应该根据每个学生的个性特点来设计教学活动，以满足他们的学习需求。

小班化教学正是基于这一理念，通过将学生分成小班来实现个性化的教学。

其次，小班化英语课堂教学活动设计的具体方法包括分组合作学习、角色扮演和情景教学等。

分组合作学习是一种常见的小班化教学方法，它可以帮助学生培养合作精神和团队意识。

例如，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、互相学习和互助提问。

这样可以增加学生的参与度和学习兴趣，促进他们的互动和交流。

另外，角色扮演是小班化英语课堂教学活动设计中常用的一种方法。

通过角色扮演，学生可以在模拟的情境中运用所学的英语知识和技能，提高他们的口语表达能力和交际能力。

例如，教师可以组织学生扮演不同的角色，在模拟的情景中进行对话练习，如饭店对话、购物对话等。

这样可以使学生更好地理解和应用所学的知识，提高他们的语言运用能力。

此外，情景教学也是小班化英语课堂教学活动设计的一种常用方法。

情景教学是指将学习内容放在具体的情景中进行讲解和演练，使学生更好地理解和掌握所学的知识。

例如，在教授某个单词时，教师可以通过图片、视频等多种资源来演示该单词的使用情景，让学生在真实的情景中学习和应用该单词。

这样可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们更好地掌握英语知识。

最后，小班化英语课堂教学活动设计在课堂增效中的应用效果是显著的。

通过个性化教学和小组合作学习，学生的学习兴趣和参与度得到了提高，他们的学习效果也得到了明显的改善。

浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用在小班化背景下，英语教学需要转变教学观念和教学方式，选用更加适合小班授课的教学方法，能够更加科学和有效地促进学生的学习。

以下是一些小班英语教学策略的有效运用：一、情境教学法情境教学法是一种以创设真实的语言互动情境为基础的教学法，它具有真实性、情境性和交际性的特点，是一种有效的小班英语教学策略。

通过模拟真实的语言使用情境，向学生提供有效汲取英语知识的机会，同时也能够锻炼学生的语言运用能力，实现语言的自然流畅。

例如，在学习英语口语中，可以通过创设情境，进行对话练习，从而达到自然地运用英语口语的目的。

二、沉浸式教学法沉浸式教学法要求学生用英语来学英语，从而使学生能够更好地掌握语言的运用技巧和方法，具有很好的效果。

在小班英语教学过程中，可以采用课程生动、丰富的多媒体教学手段，例如录制英语语音或音频，让学生在沉浸式环境下听取英语内容，课堂上组织英语故事演讲等活动，从而在实现课堂互动的同时提高学生的英语口语和听力水平。

三、循序渐进教学法在小班英语教学中，循序渐进教学法是一个非常常用和实用的教学策略。

循序渐进教学法首先要求先构建学生基本知识体系，从简单到复杂、从浅入深地逐步推进教学内容，从而让学生逐渐掌握英语的使用技巧和方法，同时也能够培养学生的自学能力，在语言学习的道路上逐步进阶。

四、独立探究教学法独立探究教学法强调学生自主学习和探究，教师充当指导者的角色，帮助学生解决学习过程中的问题，从而促进学生的自我学习和发现。

在小班英语教学中，教师可以帮助学生选取适合自己的单词、阅读材料和英语学习平台，让学生逐步形成自学的能力。

总之，在小班英语教学策略的有效运用中，需要教师以学生为主体，以学生的学习特点和需求为出发点，积极创造学习的语言使用情境，并采用多种教学手段推动学习效果的提升。

尤其是在语言学习中，教师应该注重培养学生的语感和语感意识，让学生自然地运用英语语言，既提高学生的思辨能力，又提高了学生的英语水平。