如何进行说课和评说课
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教师该如何说课一、说教材1.说教学内容。
说该内容在本册中的地位和作用2.说目标。
它包含知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观3.说重难点、关键。
说确立重难点的依据,从学生年龄特点出发,如何突出重点,突破难点,要完成教学目标,关键怎么做。
二、说教法:说明在课堂设计中运用了哪些教学方法。
如:探究、讨论、实验、情景模拟、谈话法、对话法、小组合作等,运用的目的是什么,要达到怎样的效果。
三、说学生的学法:根据新的教学理念,倡导自主、探究、合作等学习方式,让孩子在亲身体验中去感悟,在合作操作中去领悟归纳,充分培养孩子的参与意识和合作意识四、说教学流程:说出基本的教学环节,如:创设情景,揭示课题等,知识点的处理方式,教学手段的运用,使用的教具,练习题的设计,学法指导等。
五、说板书:板书要直观、新颖,要突出该节课的重难点,更要具有美,要能吸引评委和孩子的眼球。
六、说参考文献和参考书目:为了准备一节优质课,有时要引经据典,查阅很多资料,说出出处,引用的章节或段落。
这个内容,可以简单略说。
当然,若是参赛,首先要准备充分,设计要新颖,条理要清晰,语言要优美,课件要具有高度的美感。
只有这样,才能从众多选手中脱颖而出!一、要有气势。
说课,就是给老师讲课怎么上,你就想像一下你是培训教师的,下面坐着的都是来向你学习的,在战略上要有气势,有底气。
二、服务要全套的。
常规流程,说教材,说学情,说教法,说学法。
其实很多内容大同小异,比赛嘛,别让评委挑理,把流程走全套了。
三、扬长避短,突出特色。
你擅长的就多说点,不擅长的就少说点,别念书,尽量口语化,我觉得有特色才有底气,才有活力。
一、说教材:说教材一般是先说教材的版本,哪个年级、哪个学期、第几单元,第几篇课文;教材在全册,整个学制中的作用与地位;教材讲述的是什么内容,有什么用意和意图。
二、说教学目标:教学目标可以分为三个领域来讲:知识与技能,过程和方法,情感、态度与价值观。
从每一个角度进行陈述,也可以根据自己的语言进行阐述。
如何说课以及说课的评价标准教师是课堂的主角,而如何进行有效的说课则是教师职业发展中的重要一环。
说课是指教师在上课之前,向学生简要介绍课堂内容、教学目标和教学过程的一个环节。
通过说课,教师能够明确教学目标,提前引导学生对知识点形成初步理解,激发学习兴趣,从而提高课堂教学效果。
本文将以如何进行说课以及说课的评价标准为主题,探讨这一教学技能的重要性和实施方法。
一、说课的重要性说课作为教师教学的重要一环,具有以下重要性:1. 明确教学目标:通过说课,教师能够清晰地向学生介绍教学目标,使学生对本节课有所预期,并能够主动参与到学习中来。
明确的教学目标有助于提高学生的学习动机和参与度。
2. 引导学生预习:说课是教师介绍教学内容和教学过程的关键环节。
通过合理的说课内容,教师能够引导学生对相关知识进行预习,为学习打下基础,提高学习效果。
3. 激发学习兴趣:通过生动有趣的说课内容和教学设计,教师能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
这有助于提高学生对知识的主动探索和学习能力。
二、说课的实施方法要进行有效的说课,教师需掌握以下实施方法:1. 了解学生背景:在说课之前,教师需要了解学生的学习背景和知识水平,以便根据学生的实际情况进行说课设计。
教师可以通过前置调查或课前测试等方式获取相关信息。
2. 简练明了的介绍:说课的内容应简练明了,不能过多涉及细节,重点突出教学目标和教学重点。
教师可以通过演示、实物展示等方式使学生更好地理解和接受。
3. 理清教学过程:在说课中,教师需要理清教学过程,注重教学环节的引导和逻辑性。
合理组织教学过程,使课堂展开有层次,有逻辑,有助于学生深入理解。
4. 与学生互动:说课并不是教师一味灌输和讲解,教师需要与学生进行互动,引发学生思考和提问。
教师可以开放性地提问学生,引导他们思考问题,并及时给予反馈和指导。
三、说课的评价标准说课的评价标准通常包括以下几个方面:1. 教学目标:教师在说课中是否能够明确准确地介绍教学目标,使学生对本课有所期待。
如何说课以及说课的评价标准一、说课的意义所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课,对于了解、研究和评价一节课,对于专题研究某一教学内容的教学,对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体,这是优化课堂教学设计,提高教师教学能力的一种有效途径。
二、说课的特点1、简易性与操作性。
说课不受时间、空间、人数的限制,又不牵涉到学生,简便易行。
能很好地解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中,虽然教师对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显的感性的。
而通过说课,从理性上审视教材,就有可能发现备课中的种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补。
从这个意义上说。
它能帮助教师更好地吃透教材。
另外,说课的准备过程是教师驾驭教材,优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么教。
还要说明为什么这样教。
这就迫使教师去学习教学理论,认真思考问题。
这是教师从理论上去认识教学规律的过程。
说课还需要教师写讲稿和演讲,这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课,切磋教艺,交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。
当然,说课也有局限性。
首先,看不到教师临场发挥,处理和随机应变的教学机智,看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
其次,在具体实施过程中,也有说得好,但教得不好,或者教得好而说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中,不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
说课比赛评价背景介绍说课比赛是教育界举办的一种教学能力评比活动,通过参与者对自己所设计的课程进行说课展示和评价,促进教师专业化发展。
本文档旨在提供对说课比赛的评价指标和标准,以便参与者了解如何做好说课比赛评价。
评价指标1. 教学内容设计- 教学目标明确,与学生需求和实际情况相结合;- 教学内容合理选择,层次分明,重点突出;- 教学材料丰富有趣,与教学目标相匹配。
2. 教学方法与手段- 选用适合的教学方法和手段,促进学生积极参与;- 教学过程设计合理,充分利用学生的主体性和创造性;- 教师能够灵活运用各种教学手段,提高教学效果。
3. 语言表达与信息传递- 教师语言表达准确、清晰,声音洪亮,语速适中;- 语言表达具有感染力,能够引起学生的兴趣和注意力;- 信息传递准确,重点突出,让学生能够理解和掌握。
4. 教学效果与评价- 教学效果明显,学生研究成果显著;- 教学评价科学,准确反映学生的研究情况;- 教师能够对学生的研究成果进行及时总结和反馈。
评价标准本文档所列出的评价指标可根据具体需要进行评分,评价标准如下:- 优秀: 在所有评价指标上表现出色,充分展示了教师的专业能力;- 良好: 在大多数评价指标上表现良好,具备较高的教学水平;- 一般: 在部分评价指标上表现一般,需要进一步提高教学能力;- 不合格: 在多个评价指标上表现不佳,需要加强相关能力培养。
结论说课比赛评价是促进教育教学质量提升的有效手段,通过明确的评价指标和标准,可以准确评估教师的专业能力和教学水平。
希望本文档能为参与者提供参考和指导,帮助其在说课比赛中取得优异成绩。
说课时要注意把握黄金分割点,如10分钟说课,要有4分钟说教
学
在进行课堂说课时,确保把握好黄金分割点是非常重要的。
就以10分钟的说课为例,下面是如何进行时间分配的建议:
1. 开场(1分钟):简单介绍自己的姓名、教龄、所教学科和
班级,并表达对本节课内容的期望。
2. 课堂目标和教学重点(1分钟):简洁清楚地说明本节课的
教学目标以及重点,让观察者和学生都能明确知道本堂课的学习目标是什么。
3. 教学准备(2分钟):阐述自己在教学准备方面做过哪些事情,包括教材选择、教学资源准备等,以展示教师对教学的主动性和专业性。
4. 教学过程(4分钟):简要描述教学过程的安排和设计。
可
以重点介绍一些创新的教学方法、技巧以及与学生互动的环节,如小组讨论、角色扮演等,以吸引观察者的兴趣。
5. 学情分析(1分钟):简单分析学生的整体学情和个别学生
的特点,包括学生的知识水平、兴趣特点、学习风格等。
同时,提及一些可能遇到的问题以及针对这些问题的解决方案。
6. 教学评价(1分钟):说明如何对学生的学习进行评价,可
以涉及一些形式评价和实质评价的方法。
同时强调教学评价与反馈对提升学生学习效果的重要性。
7. 课堂结束(1分钟):总结本堂课的教学重点和目标,并再
次表达对学生的期望。
同时,鼓励学生复习课堂内容,打开学习的思维方式。
以上时间分配仅供参考,可以根据具体情况进行调整。
关键是确保在规定的时间内,全面、有条理地介绍本节课的教学内容,让观察者对教学设计和实施有个整体的把握,并对教师的教学过程和方法有所了解。
如何说课及说课的基本要点说课是一种教学活动,它是教师在课前对所要教授的内容进行全面系统的阐述和分析,以达到明确教学目的、科学安排教学步骤和提高教学效果的目的。
以下是说课的基本要点:一、说课的目的与意义说课的目的是为了让学生更好地学习知识,理解课程内容,掌握学习方法,提高学习效果。
同时,说课也是教师对所要教授的内容进行全面系统的分析和阐述,以达到明确教学目的、科学安排教学步骤和提高教学效果的目的。
二、说课的基本内容1.教材分析:对所要教授的教材进行全面的分析、评价和概括,了解教材的特点、难点和薄弱点,明确教学重点和难点。
2.教学目标:明确教学目标,确定教学重点和难点,制定教学计划,有针对性地进行教学活动。
3.教学方法:根据所要教授的内容和教学目标,选取合适的教学方法,如讲述法、示范法、讨论法、实验法等,以增强学生的学习兴趣和提高教学效果。
4.教学步骤:根据教学目标和教学方法,确定教学步骤,分析教学过程中可能出现的问题,制定相应的解决措施,确保教学顺利进行。
5.教学手段:根据教学内容和教学方法,选取恰当的教学手段,如课件、多媒体教学、实物教具、教学游戏等,以增加教学趣味性和吸引学生的注意力。
三、说课的注意事项1.言简意赅:语言要言简意赅、简洁明了,适当使用教育术语。
2.逻辑清晰:说课要有明确的逻辑结构和层次,教师要严谨、准确地掌握课程内容和教学难点。
3.重点突出:突出教学重点和难点,讲解要有层次和重点,避免泛泛而谈。
4.重视细节:注意细节问题,如语音、语调、语速、手势、眼神等,以保证教学效果。
5.充分准备:说课前要充分准备,对教材、教学目标、教学方法、教学步骤等都要做到心中有数,以确保教学顺利进行。
以上是说课的基本要点和注意事项,希望能对您有所帮助。
评讲课课说课流程评讲课是指对一堂课进行全面评估和点评的过程,以便提供教师教学改进的建议和指导。
评讲课的过程一般包括以下几个步骤:一、准备阶段:评讲课开始之前,评讲人员需要对要评讲的课程进行充分的了解和准备。
首先,评讲人员需要阅读教师的教案和教材,了解教学目标、教学内容、教学方法和教学活动等方面的内容。
其次,评讲人员还需要对教师的教学背景和教学风格进行调查和了解,以便更好地理解教师的教学特点和优劣势。
二、观看课程:评讲课的核心环节是对教师的课程进行观看和评估。
评讲人员需要全程观看教师的授课过程,并记录下教师的教学方法、教学内容、教学效果等方面的细节。
在观看课程的过程中,评讲人员需要注意教师的教学态度、语言表达、教学技巧等方面的表现,并结合教学目标和教学内容,对教师的教学过程进行评估和分析。
三、评估课程:观看课程结束后,评讲人员需要对教师的课程进行评估。
评估的内容包括教师的教学目标是否明确,教学内容是否有足够的针对性和连贯性,教学方法是否恰当,教学活动是否有足够的趣味性和互动性等方面。
评估的过程中,评讲人员需要客观公正地评价教师的教学过程,并提出具体的改进建议。
四、点评课程:评估课程之后,评讲人员需要对教师的课程进行点评。
点评的内容包括对教师的教学方法、教学内容、教学效果等方面的评价,以及对教师的教学优点和不足之处的指导和建议。
点评的过程中,评讲人员需要以客观、中肯的态度进行评价,既要肯定教师的教学成果,也要指出教师的不足之处,并提出具体的改进建议。
五、总结回顾:评讲课结束后,评讲人员需要对评讲过程进行总结回顾。
总结回顾的内容包括对评讲课的整体效果的评价,对评讲过程中的问题和不足之处的反思,以及对评讲课的改进建议。
总结回顾的过程中,评讲人员需要充分发挥自己的专业知识和经验,提出具体和可行的改进建议,以便教师能够更好地改进自己的教学方法和教学效果。
评讲课是教师教学改进的重要环节,通过对教师的课程进行全面评估和点评,可以帮助教师发现自己的不足之处,并提供具体的改进建议。
说课评分标准一、引言。
说课是教师在教学实践中的一项重要活动,也是评价教师教学水平的重要依据。
在评价教师说课的过程中,需要有一套科学、合理、客观的评分标准,以便对教师的说课进行全面、准确地评价。
本文将从内容、表达、语言、教学设计、教学过程等方面,对说课评分标准进行详细阐述。
二、内容。
1. 教学内容的准确性和完整性。
教师在说课时应准确地介绍教材内容,包括教学目标、教学重点、难点、教学内容的安排和展开等。
评分时要考察教师对教材内容的理解和把握是否准确,是否完整。
2. 教学思路的清晰性。
教师在说课时应表达出清晰的教学思路,包括教学过程的安排、教学方法的选择、教学步骤的设计等。
评分时要考察教师是否有明确的教学思路,是否能够清晰地表达出来。
三、表达。
1. 语言表达的准确性和规范性。
教师在说课时应使用准确、规范的语言表达,避免口误、语法错误等。
评分时要考察教师的语言表达是否准确、规范。
2. 语言表达的生动性和形象性。
教师在说课时应使用生动、形象的语言表达,能够吸引学生的注意力。
评分时要考察教师的语言表达是否生动、形象。
四、教学设计。
1. 教学步骤的合理性和清晰性。
教师在说课时应设计合理、清晰的教学步骤,能够引导学生逐步理解和掌握教学内容。
评分时要考察教师的教学步骤是否合理、清晰。
2. 教学方法的多样性和灵活性。
教师在说课时应选择多样化的教学方法,能够灵活运用不同的教学手段。
评分时要考察教师的教学方法是否多样、灵活。
五、教学过程。
1. 教学效果的评估和调整。
教师在说课时应能够对教学效果进行评估,并及时调整教学过程。
评分时要考察教师是否能够对教学效果进行准确评估和及时调整。
2. 教学态度的积极性和亲和力。
教师在说课时应表现出积极的教学态度和亲和的师生关系。
评分时要考察教师的教学态度是否积极、亲和。
六、总结。
综上所述,说课评分标准是对教师说课活动进行客观、准确评价的重要依据。
教师在说课时应注重内容的准确性和完整性,表达的清晰性和生动性,教学设计的合理性和多样性,教学过程中的评估和调整,以及教学态度的积极性和亲和力。
教师如何备课、说课、听课、评课1.教师如何有效进行集体备课?集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准,在达成共识的基础上,集体构建课程实施方案,以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。
集体活动的优点在于集思广益,最大程度的发挥每个人的优势,实现资源共享,并在集体研讨的过程中,使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标,以期达到良好的教学效果。
教师可以从以下几个方面进行集体备课首先,确定集体备课的基本流程:小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
其次,要进行二次备课。
由于集体备课形成的教案始于一人之笔(主备人),不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向,因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课——“二次备课”,即在集体备课的基础上,认真研究学习主备人提供的教案,自己再设计出符合个人特色的新教案,以施教学。
这是因为:(1)“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程,别人的东西永远是别人的,只有通过消化整理才能内化为自己的。
(2)通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西,体现教学的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为,绝不能千篇一律,刻板模式。
(3)每位教师面对教学对象不同,教学方略也应该有所区别,通过“二备”可以达到“因材施教,有的放矢”教学目的。
因此,在具体的课堂教学中,教师应结合本班的实际,充分发挥教师的主观能动性,让教师在集体备课的指导下,结合自己的“匠心独运”,因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教,创造性地去设计,去发挥,去拓展、去创造。
2.教师如何进行说课?说课是授课教师在备好课的基础上,面对同行、教研员、专家,根据组织说课者规定的时间与要求,依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素,根据具体课题的教学设想,从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示,结合运用相关的教育心理学原理,对教学整个构思与设计过程,用口头(说)语言为主要表达工具,述说的一种形式。
教师如何说课、上课、听课、评课一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
怎样评说课稿在教学活动中,评说课稿是一种重要的工作方式,它可以帮助教师提高教学效果,促进学生的学习兴趣和能力。
那么,我们该如何评说课稿呢?一、结构评说一个合格的课稿首先应该具备清晰的结构。
在评说课稿时,我们可以从以下几个方面进行评述:首先是开头部分。
开头部分应该能够引起学生的注意,激发学习兴趣。
教师在课稿中可以使用一些生动有趣的引子,或者以问题、故事等方式引入话题,从而吸引学生的关注。
接下来是教学设计部分。
在评说课稿时,我们需要关注教师的教学设计是否合理、丰富多样。
评述时可以重点关注教学目标的明确性、教学内容的选取合理性、教学过程的安排是否连贯流畅、教师使用的教学方法是否多样化等。
然后是教学重点部分。
在评说课稿时,我们需要关注教师在教学中是否突出重点,掌握核心内容。
评述时可以关注教学重点的选择是否恰当,教师是否能够通过合理的方式帮助学生理解重点内容。
最后是教学扩展部分。
在评说课稿时,我们需要关注教师是否能够进行适当的拓展,帮助学生深入理解和应用所学知识。
评述时可以关注教师是否引入了相关的案例、实例,是否给学生提供了足够的思考和探索空间。
二、语言表达评说除了结构之外,课稿中的语言表达也是评述的重点之一。
在评说课稿时,我们可以从以下几个方面进行评述:首先是语言准确性。
评述时可以关注教师在课稿中是否使用了准确、规范的语言表达,避免了模糊、歧义的表达方式。
同时,评述时也可以指出教师在语言表达方面的优点和不足,给予具体的意见和建议。
接下来是语言流畅性。
评述时可以关注教师在课稿中语言是否流畅、通顺,是否使用了适当的过渡词和连接词来使语言表达更连贯。
然后是语言生动性。
评述时可以关注教师在课稿中是否运用了生动、形象的语言来激发学生的学习兴趣,让学生更好地理解和消化所学内容。
最后是语言简洁性。
评述时可以关注教师在课稿中是否避免了冗长、啰嗦的表达方式,是否能够用简洁明了的语言准确传递所要表达的意思。
三、知识深度评说在评说课稿时,我们还可以关注教师对所教授知识的深度掌握。
说课评价标准说课是教师在教学过程中的一项重要活动,通过说课,教师可以向学生介绍教学内容、教学目标、教学方法等,使学生对课堂内容有一个整体的认识。
而评价说课则是对教师说课过程进行评价,以便教师在今后的教学中不断改进和提高。
那么,在评价说课时,应该从哪些方面进行评价呢?首先,评价说课的内容是否准确。
教师在说课时应该准确地介绍教学内容,包括教学目标、教学重点、难点、教学方法等。
评价说课时,应该看教师是否把握了教学内容的重点,是否准确地介绍了教学目标,以及是否能够清晰地表达教学内容,让学生对课堂内容有一个清晰的认识。
其次,评价说课的逻辑结构是否清晰。
教师在说课时应该按照一定的逻辑顺序进行介绍,首先介绍教学内容,然后介绍教学目标,最后介绍教学方法。
评价说课时,应该看教师是否按照逻辑顺序进行介绍,是否能够将各个部分有机地联系在一起,使整个说课过程有一个清晰的逻辑结构。
再次,评价说课的语言表达是否生动、简洁。
教师在说课时应该注意语言的表达,要求语言生动、简洁,能够吸引学生的注意力,让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
评价说课时,应该看教师是否能够用生动、简洁的语言进行表达,是否能够吸引学生的注意力,让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
最后,评价说课的效果如何。
教师在说课时的目的是为了让学生对课堂内容有一个整体的认识,所以评价说课的效果是非常重要的。
评价说课时,应该看学生是否能够对课堂内容有一个整体的认识,是否能够对教学目标有一个清晰的认识,以及是否能够对教学方法有一个清晰的认识。
综上所述,评价说课时应该从内容准确性、逻辑结构、语言表达和效果等方面进行评价,以便教师在今后的教学中不断改进和提高。
希望教师们在今后的教学中能够不断提高说课水平,为学生营造一个良好的学习环境。
怎样评价说课说课是教师在上课前对教学内容的阐述和说明,旨在让同行了解自己的教学设计和教学思路。
评价说课的好坏不仅考察教师的表达能力,更是对教学设计是否合理、能否引导学生积极参与、是否符合教学目标等进行综合评估。
本文将从以下几个方面对如何评价说课进行探讨。
一、内容准确性评价说课的首要标准是内容的准确性。
教师应当准确地介绍教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法。
只有把教学内容清晰地、准确地传达给听课者,才能引导听课者更好地理解教学设计。
二、思路清晰说课的过程中,教师需要清晰地传达自己的教学思路。
这包括教学所使用的教学理念、教学策略以及教学方法的选择等等。
听课者可以通过教师的教学思路来了解教学者的教学观念和教学风格,从而更好地评价教师的说课水平。
三、教学设计合理性在评价说课的时候,需要考察教学设计的合理性。
教学设计的合理性直接关系到教学效果的好坏。
合理的教学设计应当包括教学目标的合理设定、教学内容的科学安排以及教学方法的巧妙运用等等。
只有具备合理的教学设计,才能够更好地实现教学目标,培养学生的学习兴趣。
四、思维逻辑性评价说课的另一方面是教师的思维逻辑性。
好的说课应当具备清晰、连贯的思维逻辑,使听课者能够循序渐进地理解教学设计和教学思路。
因此,教师需要尽量避免跳跃式思维,将自己的教学思路和教学步骤通过合理的语言组织方式清晰地传达给听课者。
五、语言表达能力教师在说课的过程中,对语言表达能力要求较高。
流畅、准确的语言表达可以让听课者更好地理解教学设计和教学思路,增强教学效果。
因此,教师在说课前需要充分准备,提升自己的语言表达能力,确保自己能够顺利、准确地传达教学内容。
六、激发学生积极性说课的目标之一是激发学生的积极性。
好的说课应当能够引导学生主动参与、积极思考,并提供适合的教学方法使学生获取知识,启发思考。
评价说课的时候,需要考察教师是否能够把主动权交给学生,激发他们的兴趣并引导他们积极参与。
七、提供批判性思维好的说课应当能够引导学生进行批判性思维。
如何写说课稿和评课稿一、关于说课稿的写法在校内开展的教研活动中,说课侧重在“说”;在竞赛活动中,为了便于组织,公平评判,侧重在“写”。
形式不同,内容一样。
说课稿与教案既有联系又有区别。
教案是教师进行课堂教学的操作性的方案,它重在设定教学的内容和行为,即“教什么”和“怎么教”。
而说课虽也包含教案中的精要部分,更主要的是要说出教师在备课中确定的教学目标、教学重难点、教学设计、教学程序等方面的理论依据,即说课不仅要精要地说出“教什么”、“怎么教”,更重要的是从理论和实践上具体阐述“为什么这样教”。
因此,在写说课稿时,不论写哪一部分,都要牢牢地把握住三个要点——“教什么、怎么教、为什么这样教”。
一般说来,说课稿的行文格式分四大块,即说教材、说教法、说学法、说教学程序。
现分述如下:(一)说教材。
1.教材简析。
即本课或章节在本单元教材、整册教材中的地位和作用。
2.教学目标。
它一般分三层表述:(1)知识目标;(2)能力目标(包括学法目标);(3)情感价值观目标。
目标制定要具体明确,操作性强。
3.教学重难点。
重难点在表述上可重合,亦可分开,但要明确两点:其一,重点可能是难点,但难点不一定是重点;其二,教学重点确定后,必须围绕“重点训练项目”,在深钻教材的基础上,找准新旧知识的衔接点。
4.教材的处理。
主要指教材内容的取舍和重点的选择。
要说清楚,哪些需先讲,哪些需后讲,哪些需总结概括,哪些需解释发挥,哪些需详讲,哪些需略讲,以及这样处理的理由。
(二)说教法。
一般来讲,一课书或一节课应以一、二种教法为主,穿插渗透其他教法,即“一法为主,多法并用”。
说教法时不可笼统,要点出具体的方法,如“提问法”、“讨论法”、“比较法”、“情境教学法”、“词语突破法”等。
在提出某种教法后应对其作以简要的解释,说出如何操作,不可长,三言两语即可。
如何说课、评课一个完整地说课应包括五个方面:一、说教材主要包括剖析教材和课时安排两个方面。
要说出教学的重难点是什么以及确定这些重难点的依据是什么。
还要说说教材内容的地位、作用和意义及教材的编排特点等。
二、说目标。
新课程强调实现学生的三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。
说目标时不要宏观阐述三个目标,应该在课程标准的指导下,就学习内容的教与学目标要求,从认知性学习目标、技能性学习目标和体验型学习目标等方面进行分层化解,阐述依托内容载体实现这些目标芽球的途径与方法。
这也是我们在说课过程中常常忽略的问题。
往往说目标只是简单的宏观地把三维目标说出来而已,而没有深层次的分析实现目标的途径和方法。
三、说学情。
应注意关注以下三个方面:一是说已有知识和经验;二是说学习方法和技巧;三是说个性发展和群体提高。
这一点往往是说课教师容易忽略的方面。
四、说教法。
就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
五、说教学程序。
应关注以下几个环节:一是说教具学具的准备;二是说教学的设计思路;三是说教学流程,就是围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。
四要说板书设计。
说教学程序是整个说课环节中的难点,因为说课这不仅要说出教什么、怎样教,关键还要说出为什么这样教,如果没有足够的理论知识储备,很难说透彻,说明白。
这也是为什么这次说课比赛中大部分老师只说教什么、怎样教,却没有说为什么这样教的原因。
有说课,就有评说课。
评课应从以下几个方面进行:一是关于说课者理解和把握教材情况的评价,首先看是否全面理解和把握了课程标准;其次要看是否全面正确的理解把握了教材的地位和作用;此外还要看是否恰如其分的把握了教学重点难点。
二是关于说课者贯彻落实教学目标的评价,评价时不能仅仅依据它是否阐述了三维目标来判断,而是要从它涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视,从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。
教师说课评分标准教师说课是教师在课堂教学前,向听课教师和领导介绍本节课的内容、教学目标、教学重难点、教学过程等的一种教学准备活动。
说课的好坏直接影响教学效果,因此对教师说课进行评分是必不可少的。
那么,教师说课应该从哪些方面进行评分呢?首先,教师说课的内容要准确全面。
教师在说课时应该介绍本节课的内容、教学目标、教学重难点、教学过程、教学手段等方面的内容。
内容要准确,不能出现错误或遗漏。
同时,要全面,不能只强调某一方面,而忽略其他方面的重要内容。
其次,教师说课的语言要生动形象。
教师在说课时要注意语言的生动性,可以通过举例、比喻、引用名人名言等方式,使说课内容更加生动形象,吸引听课教师和领导的注意力,让他们更好地理解和接受说课内容。
再次,教师说课的逻辑要清晰严谨。
教师在说课时要注意内容的逻辑顺序,不能跳跃或重复,要按照时间顺序或逻辑顺序进行说课,使听课教师和领导能够清晰地理解教师的教学设计和安排。
此外,教师说课的表达要简洁明了。
教师在说课时要言之有物,不要啰嗦,要用简洁明了的语言表达自己的观点和想法,让听课教师和领导能够迅速理解教师的意图和安排。
最后,教师说课的态度要认真负责。
教师在说课时要认真对待,不要敷衍了事,要有责任心,让听课教师和领导感受到教师对教学的重视和热爱。
综上所述,教师说课评分标准应该包括内容的准确全面、语言的生动形象、逻辑的清晰严谨、表达的简洁明了和态度的认真负责等方面。
只有在这些方面都做到了,教师说课才能得到较高的评分,也才能更好地为教学工作服务。
2024年说课及评价方案一、引言在2024年的教育改革背景下,培养学生的创新意识和实践能力成为教育的重要目标。
本教案旨在通过多元化的教学方式,引导学生主动参与学习,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
二、教学目标1.知识目标通过学习本次课程,学生能够掌握基本的数学概念和方法,如几何形状的认识和计算方法。
2.能力目标培养学生的分析问题和解决问题的能力,培养学生的独立思考和创新能力。
3.情感目标培养学生的团队合作、沟通交流和表达能力,培养学生的自信心和合作精神。
三、教学过程1.导入通过引入一个有趣的问题或情境,激发学生的兴趣,并帮助学生建立联系和激发学习动力。
2.知识讲解与展示通过简洁明了的语言和图示,向学生讲解数学概念和计算方法,帮助学生理解和掌握基本概念。
3.示范与实践以小组合作或个人为单位,让学生进行实践练习,通过实践操作加深对概念的理解和记忆,并培养学生的解决问题的能力。
4.练习与巩固通过练习题目,对学生进行巩固和复习,发现和纠正学生的错误,帮助学生进一步理解和掌握知识。
5.总结与拓展以小组为单位,让学生总结今天所学的知识和方法,并将它们应用到更复杂的问题中,培养学生的综合运用能力。
四、教学评价1.评价方式采用多元化的评价方式,包括课堂表现、作业完成情况、小组合作情况、解决问题的能力以及对知识的掌握程度等因素进行综合评价。
2.评价标准评价标准应具体、明确,与教学目标相匹配,包括学生的态度和自我约束能力、对知识的理解和应用能力以及解决问题的能力等因素进行评价。
3.评价结果的利用评价结果应及时反馈给学生,帮助他们发现和纠正错误,增强学生的学习动力和自信心。
同时,评价结果也可以用于调整教学策略,改进教学方法,提高教学质量。
五、拓展延伸为了更好地提高学生的学习兴趣和主动性,以及培养学生的创新意识和实践能力,在课程结束后,可以组织相关的实践活动,如数学建模比赛、数学游戏设计等,让学生进一步应用所学知识,并培养他们的实践能力和创新思维。
如何进行说课和评说课
-----读《新课程下的说课、听课和评课》
说课作为一种教研活动,在我校一直没有引起足够的重视,长期以来忽略了这样一种行之有效的教研形式。
无论从学校领导还是教师都对说课的特点和作用不甚了解,这是导致说课没有引起重视的原
因。
通过学习我了解到说课所具有的特点:首先,说课活动中,通过教师对教育学过程设计的全面阐述,就有可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足,发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。
这就是说,说课能帮助教师更好的吃透教材,切实解决理论与实践相脱节的矛盾,最终实现教学与教研相长的目的。
其次,说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程,尤其是说课不仅要说“怎样教”,还要说“为什么这样教”即“这样教的理论依据是什么”。
这就迫使教师要积极主动的学习教育教学理论,认真反思以往的教学实践活动,确立运用理论指导教学实践的意识。
此外说课作为一种集体参与集思广益的教学研究活动方式,对每位参与者来说,就是思想与思想之间的交流与碰撞。
他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示,其实都是一种教学智慧。
评议也好,切磋也罢,教师们在交流中分享经验,在合作中共同提高,达到智慧
互补。
由此看来,说课是教学研究活动中必不可少的一个环节。
这种教研形式不仅能帮助教师提高教学水平,还有利于教师的专业成长,对
教师的专业发展起到了促进作用。
前段时间我参加了学校艺体教研组搞的一个说课比赛。
从老师们的说课情况来看,大家对怎样说课,说课要说些什么都不是很明白。
对于说课与上课和备课之间的关系没弄清楚。
一个完整地说课应包括五个方面:
一、说教材。
主要包括剖析教材和课时安排两个方面。
要说出教学的重难点是什么以及确定这些重难点的依据是什么。
还要说说教材内容的地位、作用和意义及教材的编排特点等。
二、说目标。
新课程强调实现学生的三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。
说目标时不要宏观阐述三个目标,应该在课程标准的指导下,就学习内容的教与学目标要求,从认知性学习目标、技能性学习目标和体验型学习目标等方面进行分层化解,阐述依托内容载体实现这些目标芽球的途径与方法。
这也是我们在说课过程中常常忽略的问题。
往往说目标只是简单的宏观地把三维目标说出来而已,而没有深层次的分析实现目标的途径和方法。
三、说学情。
应注意关注以下三个方面:一是说已有知识和经验;二是说学习方法和技巧;三是说个性发展和群体提高。
这一点往往是
说课教师容易忽略的方面。
四、说教法。
就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教
学手段的理论依据。
在上次艺体组说课比赛中,大部分教师只说了教学方法和手段,没有说出所采用的教学方法和手段的理论依据。
我觉得一方面是说课教师本身不明确说课到底应该说些什么,另一方面是缺少理论的学习,说不出所依据的理论到底是什么。
五、说教学程序。
应关注以下几个环节:一是说教具学具的准备;二是说教学的设计思路;三是说教学流程,就是围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。
四要说板书设计。
说教学程序是整个说课环节中的难点,因为说课这不仅要说出教什么、怎样教,关键还要说出为什么这样教,如果没有足够的理论知识储备,很难说透彻,说明白。
这也是为什么这次说课比赛中大部分老师只说教什么、怎样教,却没有说为什么这样教的原因。
有说课,就有评说课。
我们以前只对上课进行评课,很少说课,也很少评说课,更不知道该如何进行评说课。
这次艺体组说课也进行了评课,但是发现老师们不会评说课,评价还是按上课标准进行。
书中指出评价应从以下几个方面进行:一是关于说课者理解和把握教材情况的评价,首先看是否全面理解和把握了课程标准;其次要看是否全面正确的理解把握了教材的地位和作用;此外还要看是否恰如其分的把握了教学重点难点。
二是关于说课者贯彻落实教学目标的
评价,评价时不能仅仅依据它是否阐述了三维目标来判断,而是要从它涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视,从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。
三是关于说课者选择的教学方法的评价,要看是否充分体现了学科特点,是否符合学生的年龄特点和认知规律,是否有助于调动学生的学习积极性。
四是关于说课者设计的教学程序的评价。
五是关于说课者教学机智的评价。
通过以上阅读学习,知道了如何评价说课,哪些方面是侧重点,
评价不再具有盲目性和随意性。