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执教：任卫兵（省数学特级教师）一、谈话导入三次来镇江的经历（珠心算培训；论文评比颁奖仪式，旅游），谈到北固山风景区，由历史上的北固山，出示谜面：“鼎足之势已成定局”（打一数学工具），谜底：三角板。
师板书课题：三角板中的数学智慧[感受：任老师从三次来镇江的所感一下子拉近了与学生间的距离。
又从镇江的孩子耳熟能详的风景区北固山聊起，激起孩子对美丽家乡的自豪与热爱。
北固山的三国故事渗透了人文历史的熏陶，在与学生一起徜徉在山水之间、人文之间，自然地揭示了学习的内容，韵味十足的引入，使数学课堂增添了一份底色，增厚一份文化的底蕴]二、交流归纳师：三角板中有哪些数学问题值得研究？生1：度数；生2；划线；生3：面积：……师根据生回答相机归纳，课件出示本节课研究内容：画角，拼图，旋转[感受：三角板学生经常使用的工具，但专门去研究三角板中的数学问题，总结一些规律和现象，学生应该还是第一次所经历。
普普通通的三角板能有什么问题可以研究？小问题，也能做出大文章。
好奇心已让孩子对研究的内容充满期待]三、操作探究1、研究第一个问题：画角✍认识三角板，分别可以画出多少度的角？（生分别介绍两个三角板的度数）✍用一副三角板还可以画出多少度的角？（要求生按顺序整理）生交流，小结画出的角在15度～180度。
根据学生的回答，师：需要补充吗？课件出示：观察有什么相同的地方？它们都是（）的倍数。
师：15度的角你准备怎样画？生4：用60度和45度的角生5：用45度和30度的角师：75度的角你又准备怎样画？（生交流）课件出示：考古队发现一个正多边形残片，你能测出它的一个内角的度数？师：一个内角的度数应该在什么范围？你打算怎样测量？生6：先画出一个90度的角；生7：再用三角板的两个锐角去量。
根据生的回答，课件演示：师：这个正多边形的一个内角是多少度？生8：90+30+45＝165（度）师：你能帮助考古学家推算出这是一个正几边形的残片？（课后完成）[感受：按一般的思维方式，用一副三角板可以拼出多少个不同的角，多数学生都能按顺序写出15度（45－30或60－45）、30度、45度、60度、75度（30＋45）、90度、120度（90+30）、135度（90＋45）、150度（90＋60）、180度（90＋90），在学生的直觉中通常忽略了105度和165度。
——特级教师许卫兵“常见的数量关系”教学片段赏析近日，有幸聆听了特级教师许卫兵执教的苏教版三年级下册“常见的数量关系”一课，其高超的教学艺术，令所有与会老师折服。
整节课中，许老师将重点放在“关系”之上，通过呈现数学味的现实情境，让学生用数学的眼光去寻找数量间的关系，在观察、比较、归纳等活动中，引领学生经历了数学建模的过程。
现摘录几个片断加以赏析：一、结合情境，初显模型片段描述：课始，师生联系生活实际，出示马路上的限速标志（限速80），帮助学生理解速度的具体含义及表达方式。
之后，教师呈现了以下生活情境：出示：老师3小时行驶了240千米，我超速了吗？生1：没有，可以用240÷30=80（千米/小时）课件出示相应线段图。
生2：我反对他的说法，因为刚才他算的是平均速度，开车时，有时会是79千米，有时会是81千米。
师：他考虑问题很周到，给他掌声！看来，平均速度是80千米，老师可能超速，也可能没超速。
师：其实，运动的物体都会有速度。
出示：红红2小时骑了16千米，平均速度是多少呢？生：16÷2=8（千米/小时）出示：直升机6分钟飞行48千米，平均速度是多少？生：48÷6=8（千米/小时）师：大家有意见吗？生：应该是千米/分出示：宇宙飞船在太空中5秒种飞行40千米，平均速度是多少呢？生：40÷5=8（千米/秒）师：一般怎样就能算出平均速度？生：行的总速度除以时间。
师：对呀！路程÷时间=速度。
这里的斜线还相当于什么？生：除号。
师：算出来都是8，是不是他们说明速度都一样？生：不是的，因为他们的单位不一样。
师：对呀！速度就是一样东西在单位时间里行走的路程。
【赏析】美国数学家斯蒂恩说过：“数学是关于模式的科学”。
在数学建模活动中，让学生用数学眼光观察生活，密切数学与生活的联系，能使学生体会到数学的价值。
本环节中，在学生理解速度概念基础上，许老师结合自身实际，抽象出有关速度的问题——“老师3小时行驶了240千米，我超速了吗？”大多数学生都认为，老师没超速，因为240÷30=80千米/小时。
“智慧数学”的追梦人——记江苏省数学特级教师任卫兵一、探索智慧：“珠心算”算出“数学智慧”，小数学创造大奇迹1990年7月任卫兵老师从南通师范学校大专班毕业后，一直在通州区实验小学任教。
工作第一年，他就承担了江苏省珠算式心算的实验。
六年来他几乎放弃了所有的节假日进行珠算、心算训练以及实验的推广，所辅导的学生几乎囊括了南通市、通州市所有珠心算比赛的冠军，近80%的学生通过了珠算等级的鉴定，10名学生达到了珠算能手级的水平；多次带队为日本丰桥市、羽咋市教育代表团作现场汇报表演；多次在江苏省农村工作会议、通州市人民代表大会上作汇报……实验的成功引起了省财政厅、市财政局等有关领导的高度重视，决定在实验小学投资兴建省内第一所珠算培训基地，于是，实验小学从此多了一座建筑——九九宫。
一轮实验后，他通过“跟踪”发现一部分学生在小学阶段数学成绩比较理想，但到了中学后成绩一般。
他开始冷静地思考：作为一名数学教师，除了授予学生知识，培养超强的计算能力、解题能力外，还应当给予学生什么，教师该如何为他们的终身学习、长效发展奠定基础？通过多年的学习、思考，最终他确立了自己的主打课题“奠基智慧的人生——基于儿童智慧发展的小学数学教学实践研究”，该课题被确定为江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题。
从此他走上了一条探寻智慧发展秘笈的研究之路。
二、积淀智慧：“省课题”点燃“智慧数学”，小课堂创建新流派“智慧是什么？”“如何在小学数学教学中促进儿童的智慧发展？”在阅读中，在学习中，在交流中，在研究中，他渐渐探索出了小学数学教学中促进儿童智慧发展的内涵，认为“只有超越知识，让儿童看到更广阔的前景，才能生发出闪光的智慧”；他形成了基于儿童智慧发展的小学数学教学的实施途径和范式，其中“孕伏思想——催生个性——澎湃精神”成为他独特的教学风格和鲜明的教学特色，据此设计的二十多篇教案在省级以上刊物上发表；他建立了基于儿童智慧发展的小学数学教学资源的开发策略，其中对数学小工具资源、数学课外读物资源、数学故事资源的开发，尤为成功。
教育的坚守与追寻作者：侍作兵来源：《江苏教育·教师发展》2019年第06期侍作兵，江苏省苏州市东中市实验小学校长，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”高层次人才培养对象。
他长期从事“理解”教育哲学的研究，是“理解”教育哲学执着的践行者，在教学中不懈地追求“理解·开放”的实践风格。
有100余篇文章发表于《语文建设》《中国教育报》《江苏教育》《北京教育》等报刊，多篇被《小学语文教与学》《教育学文摘》《中小学管理》转载;曾经连续5次获得江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖;应邀赴全国各地讲座上课300多场次。
1985年，我接到了江苏省海州师范学校录取通知书，记忆中我并没有感到惊喜，而是去了离家不远的县中做了两个月的旁听生。
因为是旁听生，所以没有教材，没有课堂作业本，我每天只带一支笔、一本笔记本，翻过学校墙头就到教室听课。
那些老师对我都挺好，每次考试都会为我也准备一张试卷，记得我每科的考试成绩基本没有低于班级前三名的。
当然，两个月后的我也只能依依不舍地离开县中，去讀了师范。
3年后那一届学生的高考成绩不错，清华大学、南京大学、中国人民大学、中国科技大学都有考上的。
这一段往事在我后来的教育生活中还经常激起一些小小的涟漪。
还好，我很快适应了海师的生活。
我所在的班级是海师历史上第一个实验班，这让很多教师、同学眼红。
因为大家听说学生是经过挑选的，教师也是校方精心配备的。
难怪后来我们班的同学中教授、区长、局长、校长、企业家出了一大把，光是江苏省特级教师目前就有5个。
那时我做实验班的班长、学校文学社的社长兼社报的主编。
3年很快过去，在1988年的9月，我完成了从一个文学青年到一名教师的转身。
工作后短短三四年，我就获得了县优秀班主任、县十佳教师、县优质课评比第一名的好成绩。
有朋友说，我的性格和生活里多了一分随遇而安和与世无争。
可能是这样吧。
我有多次从政的机会，有过经商的经历，有做企业办厂的经验，收到过外企做高管的邀请，也有移民国外的机会，而今却依然在做教育，可能是因为“故土”难离吧，很难说清是什么原因。
江苏省教育科学“十二五”规划课题小学数学故事课程建设研究开题研究报告南通市通州区实验小学任卫兵一、课题的提出及意义（一）课题提出的背景故事课程作为国家课程、地方课程的一种补充，常常受到一些专家学者的青睐，少年儿童的追捧。
早在上世纪三四十年代，夏丏尊、叶圣陶二位先生就曾合作撰写过一本《文心》，《文心》不同于一般同类教科书的一个特色，是用故事来经营全书，具有戏剧性和情景教学的优点。
陈望道先生在序言里称道此书“把国文的抽象的知识和青年日常可以遇到的具体的事情融成了一片。
写得又生动，又周到，又都深入浅出”，进而喻言书里“罗列的都是极新鲜的极卫生的吃食”。
虽然《文心》讨论的是30年代的语文教学上的问题，但七十多年后的今天回头重看，依然不失现实意义，作者的思路、方法依然有益。
上海的李振村编辑近年来比较关注“打造教师的‘软实力’”这一话题，并提出“故事素养”是教师最为重要，最应着力培养的“非正式素养”之一。
李振村从教师要有故事储备、要有讲故事的能力、要经营“故事文化”等五个方面明确了达成教师“故事素养”的基本要求，这些举措对于提升教师素质，实现理想教育具有较高的借鉴价值。
原国家督学成尚荣先生在《故事中的儿童立场》一文中主张智慧教育是遵循儿童心理特点的、坚定地立足于儿童立场上的教育。
他认为教师应当是一个会讲故事的人，是一个创造故事的人。
基于儿童立场，教师通过体验、感悟、反思、行动，可以成长为智慧教师，成为有魅力的教师。
以上教育教学理论和前人的创新实践，对于本课题的研究具有直接的借鉴意义。
然而这些改革多聚焦于人文学科领域，在数学教育教学方面的尝试不够充分。
本课题提出的数学故事课程建设，尝试将刚性的数学教学变为刚柔并济的数学教学，尝试将儿童缺位的数学教学变为建构儿童立场的数学教学，力求填补小学数学课程建设的一项空白。
（二）课题研究的意义（1）有助于建构满足儿童成长需要的数学课程体系。
为促进儿童主动学习，进而学会创造性地学习，享受学习，引领儿童参与数学故事课程的开发，逐步形成满足儿童成长需要的个性化课程体系。
88总第364-365期 2018·02/03A ︼｜课程改革收稿日期：2017-11-28作者简介：任卫兵，南通市通州区教师发展中心（江苏南通，226300），特级教师，主要研究方向为智慧教学。
摘要：小学数学智慧学习，体现的是为未知而教、为未来而学的理念,重视引领学生灵活地调整学习策略，自觉地观照思维活动，生成并创造出自我学习智慧。
教学的基本路径有重组教学资源、学会掘井思维、捕捉创新火花、移植师生经验、建设个人智库等。
可用的策略有学会整理、学会转化、呈现直观、实现共生、学会阅读等。
小学数学智慧学习，指向未来的适应力，提升带得走的学力，有助于发展学生的核心素养。
关键词：小学数学；智慧学习；实施路径；策略中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0088-06一、瞻望智慧学习进入新世纪，世界各国都在大力进行教育改革，其核心为发展学生的核心素养，致力于学生学习能力、学习品格的培养和提高。
其主要路径为充分激发学生的主动性和积极性，使教学过程从以“教”为中心，转变为以“学”为中心，从知识授予，转向智慧生产，即“转知成智”。
新课改以来，尽管以学为先导的教学模式如雨后春笋般不断涌现，但深入实际我们不难发现学生的学习负担并没有减轻，只是由课内移到了课外，某种程度上反而加重了。
此外课改实验中重知识技能轻思想经验，重共性结果轻个性体验，教与学不和谐统一等问题也较凸显。
直面以上问题，作为在教坛摸爬滚打了近三十年的一名小学教师，笔者所能做的就是改变我的课堂，影响我的学生，优化我的主张。
在小学数学教学中，如何既遵循学科的特性，又关注学生的本性，让学生快乐、主动、充满智慧地去学习？我们认为，只有在教学中更多地关注学生智慧的发挥和发展，关注学生智慧学习方式的建立，关注学生主动、和谐、充满个性的发展，才能充分体现时代精神和课改需求。
基于以上思考，我们提出了关注学生智慧学习的小学数学教学主张，并基本构建出了涵盖价值理念、实施路径、解决策略、课程范式等的理论模型，见图1。
在场研修：提升教师学习力的重要方式作者：任卫兵来源：《江苏教育·教师发展》2018年第07期【摘要】在场研修由于有教师的主体参与，因此能有效促进教师的主动发展。
可通过进行勾连式阅读、应用“奥卡姆剃刀”、活用以文化之的能力等来提升教师在场研修的学习力。
【关键词】在场研修；现场学习力；勾连；建构【中图分类号】G40 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）54-0038-03【作者简介】任卫兵，江苏省南通市通州区教师发展中心（江苏南通，226300）研训员，江苏省特级教师，江苏省教学名师，主要研究方向为智慧教学。
正如华东师范大学李政涛教授在他的《重建教师的精神宇宙》一书中所写：在教师的学习历程中，什么地方是教师生命所在的地方？需要什么样的载体来安放教师的求知热情？那就是“教育现场”。
教师的学习能力，最重要的是现场学习力。
笔者近年来每参与或组织一次教师研修活动，内心的这种感受和认知就愈加强烈和坚定——在场研修，是教师最为重要的学习能力。
所谓在场研修，是指为提升学习者的知识与技能，有计划、有组织地深入教育现场开展学习与研究的一种教育形式。
在场研修提供的是一个问题场、学习场、思维场。
它具备三个特点：一是以教师的实际需求为导向；二是以卷入式研修促进教师的主体参与和体验，使教师获得涵养教学力的最直接体验；三是聚焦师生真实教学场景中的真实问题；四是营造裹挟身心的场域，在研究中不断地修炼。
在场研修，源自教师的主观需要，因此吸引了教师全身心地投入。
正因为有了教师的主体参与，因而很大程度地破解了传统研修活动高控制、缺自主，个体化、缺合作，冷漠化、缺温情，随意化、缺效率等问题，有效促进了教师的主动化、协同式发展。
那么，什么是教育现场？提升教师的现场学习力又应该如何入手？教育现场，指产生教育实际问题的发源地以及教育主体工作生活的实践场所。
走进教育现场的教师研修，是根据特定的研修主题、研修对象、研修方式，在特定的研修基地进行的个性化、特色化的教师学习和研究实践活动。
大道至简破茧成蝶——特级教师许卫兵“可能性的大小”教
学片段及赏析
朱峰
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】一、精彩的导入,充满趣味的课堂引领师：你们能猜出老师今年的年龄吗？生：可能是40岁。
生：可能是50岁。
师：我有那么老吗？
【总页数】2页(P25-26)
【作者】朱峰
【作者单位】江苏海安县孙庄镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451
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场所。
我们学校的位置用数对表示是什么？你是怎么知道的？城隍庙呢？天宁寺的位置可以用数对表示是（0,0），天宁寺的位置在哪里呢？乐购超市和南方批发市场都已经不在方格图里啦，还能用数对表示它们的位置吗？你是怎么知道的？那第三中学呢？……【评析:用若干横线、竖线连接图上各圆点，再将圆点缩小，将其变成方格图，让学生经历“打地鼠游戏实物图→圆点图→方格图”这一逐步抽象的过程，丰富学生对现实空间及平面图形的认识。
第三中学的位置在方格图的外面，但还能用数对表示，目的在于打破学生固有的观念，发散学生的思维，为中学平面直角坐标系的学习做好充分铺垫。
课尾再让学生说说自己的困惑，这一下子就能引爆他们的思维，让学生对学习内容的探索热情延伸到了课外。
】【反思】德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞和唤醒。
”本节课我以趣生疑、由疑促思，营造了民主、活泼和开放的课堂氛围。
课堂上我极力发挥语言的激励作用：“你是个爱思考、善于观察的学生！”“你的表达清楚准确，特别棒！”“随时纠正自己的发言，非常好！”“你的回答给大家带来了启发和惊喜，感谢你！”“说得好，站的同学反应快，配合默契，掌声送给他们！”“没关系，坐下再想想，谁来帮助他？……现在你想通了吗？”这一句句发自肺腑的评语传递给学生的是一股股正能量，学生在体验成功带来喜悦的同时更加积极主动地投入到学习活动中去。
高效教学要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，前提就是归还学生的自主学习权。
本堂课我还多次询问学生：“你们觉得怎么样？”“可以吗？”“有问题吗？”充分信任学生，及时关注学生的学习状态，对学生的生成性资源进行合理开发和利用，使学生的探究活动始终建立在自主探索、主动建构和自然生成之中。
相信怀着对学生困惑、思维、感知、激情的理解，有效抓住其生长点，拥有适宜的教学环节，再配上适切的教学方式、适用的教学模式，就能牢牢吸引学生，使得学生的情绪始终处于高度亢奋状态，学生的个性学习发挥得淋漓尽致,生本式无痕教育定能真正发生。
“智慧数学”的追梦人
——记江苏省数学特级教师任卫兵一、探索智慧：“珠心算”算出“数学智慧”，小数学创造大奇迹
1990年7月任卫兵老师从南通师范学校大专班毕业后，一直在通州区实验小学任教。
工作第一年，他就承担了江苏省珠算式心算的实验。
六年来他几乎放弃了所有的节假日进行珠算、心算训练以及实验的推广，所辅导的学生几乎囊括了南通市、通州市所有珠心算比赛的冠军，近80%的学生通过了珠算等级的鉴定，10名学生达到了珠算能手级的水平；多次带队为日本丰桥市、羽咋市教育代表团作现场汇报表演；多次在江苏省农村工作会议、通州市人民代表大会上作汇报……实验的成功引起了省财政厅、市财政局等有关领导的高度重视，决定在实验小学投资兴建省内第一所珠算培训基地，于是，实验小学从此多了一座建筑——九九宫。
一轮实验后，他通过“跟踪”发现一部分学生在小学阶段数学成绩比较理想，但到了中学后成绩一般。
他开始冷静地思考：作为一名数学教师，除了授予学生知识，培养超强的计算能力、解题能力外，还应当给予学生什么，教师该如何为他们的终身学习、长效发展奠定基础？
通过多年的学习、思考，最终他确立了自己的主打课题“奠基智慧的人生——基于儿童智慧发展的小学数学教案实践研究”，该课题被确定为江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题。
从此他走上了一条探寻智慧发展秘笈的研究之路。
二、积淀智慧：“省课题”点燃“智慧数学”，小课堂创建新流派
“智慧是什么？”“如何在小学数学教案中促进儿童的智慧发展？”在阅读中，在学习中，在交流中，在研究中，他渐渐探索出了小学数学教案中促进儿童智慧发展的内涵，认为“只有超越知识，让儿童看到更广阔的前景，才能生发出闪光的智慧”；他形成了基于儿童智慧发展的小学数学教案的实施途径和范式，其中“孕伏思想——催生个性——澎湃精神”成为他独特的教案风格和鲜明的教案特色，据此设计的二十多篇教案在省级以上刊物上发表；他建立了基于儿童智慧发展的小学数学教案资源的开发策略，其中对数学小工具资源、数学课外读物资源、数学故事资源的开发，尤为成功。
撰写的《数学故事，阐释数学教案的人文情怀》、《易被忽视的数学课程资源及开发策略》等九十多篇文章在省级以上刊物上发表；他还延展了促进儿童智慧发展的相关辅助手段，通过智慧链（创建知识体系）、智慧穴（学会挖井思维）、智慧铲（实现经验共享）等路径，帮助儿童形成一种比较稳定的、智慧的学习方式。
2008年他的个人专著《把智慧点燃》（25万字）正式出版；2008年由他主持的“基于儿童智慧发展的小学数学教案实践研究”成功结题；2010年该课题被评为南通市第十次优秀教育科学成果二等奖，同年他申报的“关注儿童智慧学习的小学数学教案实践研究”又被确立为江苏省“十一五”教案科学规划重点自筹课题。
三、撒播智慧：“故事数学”传达“儿童智慧”，小论文承载大智慧。
无论搞什么课题，激发孩子的学习兴趣应当是放在首位的。
在这方面任卫兵老师做了许多有益的尝试，取得了显著的成效。
他从阅览室为每个孩子借来了一本本数学课外读物，如《数学山海经》、《智勇双全的零国王》等，尽管它们中大
多是七、八十年代出版的，但仍有可开掘、可汲取的价值。
他带领着孩子们一起阅读、交流，而后启发他们发现、思考一些数学小问题，敦促他们学着自己去归纳、自己去总结。
就这样，一篇篇像模像样的数学小论文自然生成了，小学生也能写出“大”文章了。
一学期下来，他班上每个孩子都完成了自己的数学小论文，并编辑成一本数学论文集《学海拾贝》，另有数十篇小论文先后在中国教育学会主办的《小学数学》、中国教育学会小学数学专业委员会主办的《数学小灵通》、《数学大世界》、《快乐学数学》等杂志上发表。
他在教育博客中专门设置了两个栏目“暑期杂记”和“寒假充电”，把一些精心设计、筛选的数学史料、趣味习题、数学故事等贴到网上，与他的学生们一起交流、探讨，一起互动、共享，让学生们在家里就可以享受到“绿色”的、高质的教育。
这种无偿的家教方式受到了社会、家长的广泛赞誉。
四、提升智慧：“智慧经管”释放“善的教育”，小活动涨溢大爱心
“经师易得，人师难求。
”要做教师，先做人。
他严格要求自己，努力使自己成为孩子效仿的对象和学习的榜样，努力使自己的人格力量成为教育孩子最好的方式。
他班上一个姓顾的男孩突患血液病，为了给小顾捎去一片爱心，增添一份与病魔抗争的勇气，他在班上组织了一次班队活动。
在向孩子们介绍了小顾的病情后，他带头捐款，孩子们也自发地伸出了援助之手。
在《爱的奉献》的歌声中，他和孩子们折起了千纸鹤，每个人都在纸上写下了对顾欣的良好祝愿……在学习之余，他经常向孩子们推荐、介绍《读懂人生》、《智慧背囊》中的人生智慧方面的文章，他还发挥自己的特长，教他们唱《真心英雄》、《步步高》、《隐形的翅膀》等励志歌曲，让他们在完成认知活动的同时，也体验了心灵的丰赡、情感
的震撼、智慧的碰撞……近年来散见于各种报刊上的《做自己的救星》、《宽容的力量》、《让暗示随风》、《冷落也温暖》等文章，见证着他与孩子们的一段段心路历程，也成为他智慧经管的最好佐证。
五、分享智慧：“四方支教”推广“智慧教育”，小行动引发大反响
俗话说：“一人吃苹果，只能尝到一种味道；但与别人交换水果，就能品出多种滋味。
”他服从各级教育行政部门安排，多次到省外支教，长期在通州几所乡镇小学兼教。
2002年他随南通市教育代表团赴陕西咸阳支教，能容纳三四百人的会场内没有空调，气温高达三十五六度，但代表团中最年轻的他却没叫一声苦，没喊一声累。
当其它成员抽空去华山旅游时，他却主动要求留下来与另外一位老师一同承担支教工作。
十二天的支教活动结束后，他也与陕西的数学老师们结下了深厚的友谊。
陕西的老师们在教案工作中遇到了难题，都愿意通过书信、电话方式向他求教，而他总会尽其所能给出最好的答复。
2009年他又随南通市教育代表团远赴新疆克拉玛依支教，支教过程中突遇“新疆75打砸抢烧犯罪事件”，支教活动一度中断。
他和随行的支教老师们在这种关键时期更加认真、努力的工作，为促进各民族大团结做了自己应有的贡献。
除了完成了示范课和讲座的任务之外，他还通过座谈会的形式把他的“智慧数学”的理论和实践与新疆的老师们作了深入的交流，并把他设计的十多节示范课的课件以及专著送给了新疆各民族的老师们。
为了推介“智慧数学”的研究成果，吸纳一线教师的教案智慧，任卫兵老师先后接受徐州市教育学会、常州市以及镇江市教研部门的邀请，执教公开课、作专题讲座。
在参加镇江市中山路小学组织的一次教研活动中，学校四十多位教师
在网上公开评课、议课，其中一位老师写道“任老师的智慧是一种大智，已经潜移默化地柔和在了课堂里。
让我们随着任老师的脚步开始奇妙的智慧之旅”，任老师卓越的教案智慧和教案勇气由此可见一斑。
他生于农村，他想让农村的孩子也能享受到优质的教育。
十年来他的足迹几乎踏遍通州的每一所乡村学校。
《通州日报》、《通州教育》先后以《给孩子一个智慧的童年》、《直指智慧彼岸的航行》为题对他进行了宣传报道；《江苏教育研究》2009年第一期“新晋特级教师”专辑中全文刊登了他的专业成长论文《行走在通往智慧彼岸的路上》。
“海洋永远张开臂膀，向苍天索求那可望不可及的东西。
群星周而复始，仍然探寻永不能达到的目的。
”他一路探寻着，也一路收获着。
2000年他被评为通州市教育系统学科带头人，2002年被评为南通市骨干教师，2004年被评为通州市专业技术拔尖人才，同年被评为南通市学科带头人；2008年被评为江苏省小学数学特级教师。
任卫兵老师，20载执著耕耘在教案一线的辛勤园丁，“智慧数学”的追梦人。
