初高中历史教学衔接的初步探究

基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究
学科的继承性是教学内容的衔接中，特别是初高中历史教学的重要内容。

初中历史内容相对简单，主要是从人类社会的原始阶段到近代的社会主义革命，以及中国的历史发展过程。

而高中历史则更加深入，增加了对历史事件、历史人物和历史文化的深入研究。

为了实现初高中历史教学的衔接，我们可以借鉴学习进阶理论。

学习进阶理论认为，学习是一个渐进的过程，学生需要在前一阶段的知识和能力基础上逐步深化和扩展。

基于这个理论，我们可以通过以下几个方面来进行初高中历史教学的衔接探究。

我们可以建立初高中历史教学内容的纵向衔接。

在初中历史教学中，我们可以引入一些高中历史的重要事件和人物，例如中国的近代史、世界两次世界大战等。

这样可以使学生在初中就对这些历史事件有所了解，并为高中历史的学习打下基础。

我们可以通过横向拓展的方式来进行初高中历史教学的衔接。

在初中历史课堂上，我们可以增加一些历史思维和历史研究的内容，培养学生的历史思维能力。

这样可以为高中历史的学习提供一些必备的工具和方法。

初高中历史教学的衔接是一个重要的教学内容，并且可以通过学习进阶理论来进行探究。

通过建立初高中历史教学内容的纵向和横向衔接，引入历史思维和历史研究的内容，培养学生对历史文化的兴趣和热爱，以及通过项目制学习的方式来实现初高中历史教学的衔接，我们可以使学生在学习历史的过程中逐步深化和扩展，从而提高学生的历史素养和历史研究能力。

初高中历史教学的衔接富裕县实验中学王建东如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。

然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。

如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。

一、初中、高中历史课程设置状况分析：从课程目标看，二者有联系（衔接）也有差别: 二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。

但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。

（2）能力方面， 初中要求： 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。

高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。

从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。

这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。

初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。

除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。

初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。

但二者同样存在较大差异：第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。

高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例 这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍在初中历史教学中，学生开始接触到了中国和世界历史的基本知识，打下了扎实的历史基础。

然而，随着学生升入高中阶段，历史教学的内容和要求也随之增加和提高。

这就给初高中历史教学衔接提出了重要挑战。

初高中历史教学衔接的顺利进行，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，更有利于提升他们的历史学习能力和兴趣。

而现实情况中，很多学生在初中历史学习结束后，由于缺乏有效的衔接措施，导致在高中历史学习中面临诸多困难和挑战，影响了他们的学习效果和学习兴趣。

因此，对初中历史教学到高中历史教学的衔接问题进行深入探讨和研究，找出问题所在并提出解决办法，对于提高学生的历史学习成绩和兴趣具有十分重要的意义。

本研究旨在探究初中历史教学中存在的问题，分析初中历史教学与高中历史教学的差异，提出解决问题的思路和措施，并通过教学实践探索有效的衔接策略，以期为教育教学实践提供有益帮助。

1.2 问题意义初中历史教学中与高中历史教学的衔接问题一直是教育界和历史教师们关注的焦点。

这个问题的意义在于，对于学生的学习和发展具有重要意义。

初高中历史教学的衔接问题关系到学生历史学习的连贯性和系统性。

如果初中历史教学与高中历史教学没有有效衔接，学生在学习中可能会出现断层，导致学习效果不佳。

对于教师来说，如何有效地将初中历史教学和高中历史教学衔接起来，也是一项具有挑战性的任务。

教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，设计合理的教学环节和教学方法，以确保学生能够顺利过渡。

研究初中历史教学到高中历史教学的衔接问题，不仅对学生的学习有益，也对教师的教学实践具有重要的指导意义。

通过深入探讨这一问题，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进历史教学质量的提升。

1.3 研究目的研究目的是为了探索初中历史教学中存在的与高中历史教学衔接问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。

通过研究初高中历史教学的差异和存在的问题，旨在促进教育教学改革，提高学生的学习历史的能力和兴趣，进一步完善历史教学体系，为学生顺利过渡到高中历史学习打下良好的基础。

浅析初中历史与高中历史的衔接初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、创设良好的历史学习情境历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。

二、教师调查了解学生在初中的学习情况。

可采取问卷调查等方式进行，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。

教师只有了解学生的真实情况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。

三、初中历史教学是高中历史教学的基础。

1、初中历史教学重点应侧重学生基本知识体系的构建奥苏贝尔认为，“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。

弄清了这一点后，进行相应的教学。

”因此，学生必须在有效地掌握初中所学知识的前提下，才能进行高中更加深入的学习。

影响课堂教学中意义学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。

认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题和理论等构成。

学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。

从上面的初中历史教学案例中我们不难发现，初中教师在讲解新课时，只要是围绕各个历史事件的知识结构展开的，目的是为了使学生形成稳定的认知结构，为以后的高中学习打好基础。

2、初中历史教学着眼于学生历史学习间接兴趣的培养初中生要学习大量的史实知识结构，如果仅靠单调的文字说明和教师的照本宣科，难以培养起学生对历史的兴趣。

因此，鉴于初中生还是处于以形象思维为主的思维发展阶段，初中历史教学应通过学习内容的情节、表现形式的多样性，以及教师高超的教学艺术等外在形式来激发学生的好奇、探究、学习热情和注意力。

初高中历史教学的衔接一、背景初中历史教学和高中历史教学有着密切的联系，初中历史是高中历史的基础，对于学生的历史研究和发展具有重要的意义。

因此，初高中历史教学的衔接尤为重要。

二、教学内容的连贯性初高中历史教学应保持教学内容的连贯性。

在初中历史教学中，应着重培养学生的历史素养和基本历史知识，为高中历史教学打下良好的基础。

在高中历史教学中，则应进一步深化学生的历史认知和批判思维能力，引导学生进行更加深入的历史研究。

三、教学方法的衔接初高中历史教学应衔接教学方法。

初中历史教学注重培养学生的基本历史技能，如查找资料、整理历史事件等。

高中历史教学则应进一步引导学生进行历史研究和解读，培养学生的历史研究能力和历史写作能力。

因此，在初中阶段就应当引导学生研究适合高中历史教学的研究方法和写作技巧。

四、教材的过渡初高中历史教材的选择也应进行过渡。

在初中历史教学中，应选择更加简明扼要的教材，突出重要收获和基本概念。

在高中历史教学中，则应选择更为详尽和深入的教材，便于学生深入了解历史事件。

初高中历史教材的过渡要有层次感，逐步培养学生对历史的兴趣和认知能力。

五、评价方式的衔接初高中历史教学的评价方式也应进行衔接。

初中历史教学可以注重对学生的基本历史知识、口头表达和合作能力进行评价。

而高中历史教学则应注重对学生的历史研究能力、写作能力和批判思维能力进行评价。

六、教师的引导和帮助初高中历史教学的衔接需要教师的引导和帮助。

教师应在初中历史教学中关注学生的历史研究兴趣和潜力，并为学生提供高中历史教学的先导知识。

在高中历史教学中，教师应注重培养学生的独立思考和批判思维能力，并引导学生进行更加深入的历史研究。

七、与学生的互动和参与初高中历史教学的衔接应与学生的互动和参与相结合。

教师可以通过开展小组讨论、研究报告等形式，让学生参与到历史话题的研究和讨论中，提高学生的历史研究兴趣和主动性。

初高中历史教学的衔接对于学生的历史学习和发展具有重要的作用。

初高中历史教学差异与衔接的反思与探索摘要：现如今，初中、高中作为中学的不同阶段，其历史教学之间也存在断层情况，为能够促使学生良好适应高中历史教学，教师需要做好初高中历史教学衔接工作，并以此来对学生的综合素质进行培养。

据此，本文将以人民版历史教材为例，对初中高教学差异进行分析阐述，并以此提出初高中历史教学衔接策略，提出相应的反思与建议。

关键词：初高中历史；教学差异；教学衔接；反思与建议前言：自新世纪以来，我国正逐步推进基础教育课程改革，在此过程中不仅表现出诸多改革成果，同时初高中作为中学的不同阶段，其历史教学衔接问题也在不断凸显。

相关问题的存在将会导致高一学生不能够很好适应高一历史学习，再加上高中历史难度相对较高以及历史知识趣味性的减弱，最早在多方面因素的影响下，学生的学习积极性开始持续下降。

针对此种情况，应对初高中历史教学差异与衔接进行深入研究分析，进而提出相应的策略、反思及建议，为高中历史教学的有效开展提供一定参考。

一、初高中历史教学差异（一）课标要求差异从总体上来看，高中历史课标在文化表述上更加简约明确，其对于教师的教学能力提出了更高的实际要求，若是教师所制定的教学内容过于简单，那么将不利于学生学科能力的提升，同时还可能会影响到整体教学进度；反之，若是所制定的教学内容过难，那么将不利于学生的学习和理解，将会严重影响学生的学习积极性[1]。

（二）教学侧重差异随着学生年龄的不断增长，学生的实际综合能力也在不断提升。

相对于初中学段，高中学段的学生无论是学科思维、还是知识底蕴均有着明显提升。

在相关能力的支持下，高中教师将可以转变历史教学侧重点，对学生的历史学科能力进行深入培养[2]。

具体表现在初中历史教学主要侧重于历史知识的认识、记忆以及理解，其中认识和记忆的内容居多，理解的内容较少；高中历史教学则更侧重于培养学生对于历史知识的理解和应用。

（三）教材体例差异在教材体例方面，初中历史根据侧重于强调历史的发展脉络，教材编写通常会通过历史时序特征进行串联，以此来帮助学生能够对各时间段历史有着一个总体了解；高中历史则遵循“古今贯通、中外关联”的原则，采用“模块+专题”的形式对人类从古至今的政治、经济、文化、技术等诸多领域的历史内容进行整合呈现[3]。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索随着我国教育体制改革的不断深化，初中历史教育和高中历史教育之间的衔接问题日益受到重视。

初高中教学衔接是教育教学领域中一个不容忽视的问题，也是影响学生学习成绩和学习兴趣的重要因素。

如何有效地衔接初中历史教学和高中历史教学，成为了历史教育工作者们共同关注的焦点。

本文将围绕初高中历史教学衔接问题展开探讨，希望能够找到一些解决问题的思路和方法。

一、初高中历史课程的一体化设计为了更好地解决初高中历史教学之间的衔接问题，首先需要对初高中历史课程进行一体化设计。

一体化设计要求初中历史教材和高中历史教材在内容和体系上实现无缝对接，使得学生在初中阶段学到的历史知识能够为高中历史学习奠定坚实的基础。

在教学内容的设计上，也需要兼顾初中学生的认知水平和高中学生的学习需求，尽可能地减少教学内容的跳跃感，更好地保持学生学习的连贯性。

在一体化设计的过程中，可以考虑做到以下几点：1. 整合课程内容：初高中历史教学内容的整合，要求教材的编写和教学的设计要围绕课程标准，将初中学阶段的历史知识有机地贯穿到高中历史学习之中，确保学生学习的连续性和渐进性。

2. 统一教学观念：初高中历史教学的一体化设计需要教师们在教学过程中形成统一的教学观念，共同努力为学生奠定坚实的历史学习基础。

3. 针对教学特点：初中和高中学生的认知水平和学习需求不同，需要根据不同阶段学生的特点和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，使学生能够顺利地完成初高中历史教学内容的过渡和衔接。

二、教学方法的创新教学方法的创新是解决初高中历史教学衔接问题的另一个关键。

传统的教学方法往往只强调知识的灌输而忽视了学生的主体地位和自主学习的能力培养。

需要在教学方法上进行创新，通过更加灵活多样的教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和分析能力。

1. 任务型教学：在教学过程中，可以采用任务型教学的方法，让学生通过自主学习和合作学习的方式，主动参与到历史知识的习得和应用中，通过自己的努力和思考，更好地掌握历史知识。

初高中历史教学衔接研究工作报告一、概述1. 本报告旨在研究初中历史教学与高中历史教学之间的衔接问题，旨在探讨如何更好地将初中历史教学和高中历史教学相衔接，使学生在历史学科学习过程中能够更加顺畅地过渡。

二、研究背景2. 我国教育体制中，初中历史课程和高中历史课程有着不同的教学目标和内容要求。

然而，过去的研究表明，学生在初中历史学习过程中所积累的知识和能力并未得到很好地延续和发展，这造成了初高中历史教学衔接不顺畅的问题。

三、调研方法3. 本研究采用了问卷调查、实地访谈和文献分析的方法，以初中和高中历史教师为对象，调查他们在教学中对于历史教学衔接问题的认识和实践情况。

四、调研结果4.1 初中历史教学与高中历史教学之间存在知识内容的断档问题，学生在升入高中后往往需要重新学习初中阶段已经学过的知识。

4.2 初中历史课程注重基础知识的传授，而高中历史课程则更侧重于历史思维和分析能力的培养，学生需要在这方面有一个顺畅的过渡。

五、问题分析5.1 初中历史教学和高中历史教学之间的衔接问题主要源于两个方面，一是教学内容的过渡不自然，二是教学方法的转变需要时间。

5.2 学生在初中阶段可能没有形成扎实的历史基础，而直接面对高中阶段较为复杂的历史内容和分析要求，造成学习困难。

5.3 教师在教学过程中可能没有很好地意识到历史教学的衔接问题，而采用了传统的教学方式，没有将学生的学习过程和能力转变考虑在内。

六、解决对策6.1 在教学内容设置上，要求初中教师在教学中引导学生形成扎实的历史基础知识，为学生在高中阶段的学习提供坚实的基础。

6.2 高中教师要注重学生历史思维和分析能力的培养，将初中历史知识融入到高中历史教学中，形成良好的过渡。

6.3 教师要重视学生的历史学科思维习惯养成，引导学生从记忆知识到历史思维与方法的“跳跃”，培养学生的历史学科思维能力。

七、结语7. 通过对初高中历史教学衔接问题的研究，我们得以认识到了这一问题的严重性和影响，在今后的教学中，我们将按照调研结果提出的解决对策，积极推动初高中历史教学的顺畅衔接，促进学生的历史学科学习质量和教学效果的提高。

浅议初高中历史教学的衔接中学历史教学是一个系统连续的过程。

由于目标的差异，初高中教学衔接断层的现象也日益凸显。

因此，做好初高中历史课程教学的有机衔接是初高中历史教师的任务与责任。

下面笔者就此谈谈自己的一孔之见。

一、造成衔接断层的原因1.课程标准方面的因素课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标的纲领性文件。

由于标准的制定是针对不同的对象，所以，初高中课标是存在差异的，而这种差异正是造成初高中教学衔接存在问题的原因之一。

从课程标准制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都强调历史课程的基础性和发展性功能；注重学生学习兴趣的培养；关注学生学习方式的转变，教师教学理念的更新；不同之处在于，高中历史课程在理念上“不仅重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会，而且还应该让不同兴趣爱好、不同能力倾向、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标”。

另外，高中课标第一次提出对学生“历史意识”的培养，更加注重历史对于现实生活的借鉴和指导作用。

2.课程结构的差异初中历史课程从课程性质上讲是国民素质教育的一门基础课程。

义务教育阶段课程体现普及性、基础性和发展性，在这种思想的指导下，初中历史课程最终选择“板块+学习主题”的历史课程呈现模式。

高中历史课程结构则突破了传统历史课程的通史体例，对历史知识体系重新整合，采用“模块+专题”的结构，由必修课和选修课构成。

这种课程结构体现了普通高中历史课程的基本理念，在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循高中历史教学规律。

3.学生自身原因学生基础知识储备薄弱，严重阻碍了初高中历史教学有效衔接。

学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。

其实，初高中历史课程标准的设置是符合学生认知发展能力的，从理论上而言，这样的设计是非常理想的，然而在具体的实践中却遭到了挫折！二、解决方法1.教师的衔接长期以来，广大初高中教师由于缺少沟通、缺乏理解，初中历史教师不清楚高中历史教学的实际，高中历史教师也不了解初中历史课程的设置与特点。

浅谈初高中历史教学衔接发布时间：2022-05-20T06:32:58.264Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期7批次作者：张晓祥[导读] 如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，张晓祥福建省泉州实验中学福建泉州 362000【内容摘要】如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。

本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。

【关键词】教学衔接、适应、认识高一历史课不好上，这一直是困扰着教师和学生的问题。

高一历史是一门容易被忽视的学科。

当前各中学高一年级大都不分文理科，在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，各中学非常自然地将语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科高校和专业在数量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，物理、化学便也成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶出”，在这样的氛围中，有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。

如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。

本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。

一、问题产生原因的初步分析?1、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。

在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。

初中生的思维与高中生的思维是不同的。

初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。

而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。

对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

历史教学初高中衔接研究一、问题的提出所谓“初高中衔接课”之“衔接”，它的内涵有三：一是学生从初中升入高中，在外力作用下，要发生三个方面的自我调节，基于学习方法层面的转换，基于情感、态度和价值观方面的升华，基于知识方面的结构化。

从“衔接”这个语意上说，这是强调“学生”的意味。

另一方面，学生从初中升入高中，要面对新的教师，同时他们还将面对的教师具有鲜明的学段色彩。

从“衔接”这个语意上说，这是强调“教师”的意味。

传统的做法，似对后者关注不够。

其实任何衔接课都存在“教师的衔接”这一课题。

此外，从初中到高中，学习内容亦发生变化，也就是说，初高中衔接课还有一层含义指教学内容上的衔接。

通俗讲，新学生、新教师、新课程，如何尽快的凝聚起来，这是初高中衔接课备需推敲的地方。

站在教师的角度说，初高中衔接课要求教师对高中学段学生的学习规律有清晰的认识，能够成为高中学段的课程的开发者，并有自己的教学风格。

这是决定初高中衔接课优劣的重要基础。

具体的，面对即将接触的学生，教师应做一定的调查研究，初步分析教学对象的学习特征和思维品质，尤其是教学对象的内在需求。

初高中历史教学存在着如下差异：1．历史课程标准的差异。

高中历史课程标准的设计充分考虑了与初中课程标准的衔接，笔者认真研读了初、高中的历史课程标准，现就两者的区别与联系分析如下：（1）课程理念的区别与联系初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。

在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，以体现高中历史课程标准的特点和要求。

（2）课程目标的区别与联系在知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。

高中则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，更强调历史知识的专题性。

关于初、高中历史教学的衔接问题作者：盖志敏来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第12期俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学习中最活跃的因素。

所以学生在高中阶段能否对历史学科的学习产生兴趣，是学好高中历史的关键。

但使学生对历史学习产生兴趣的前提是让高一学生能尽快适应高中的历史教学，完成从初中到高中学习方式的转变，形成学习历史的能力与技巧。

只有学生学起来轻松，才会对历史学习有持久的兴趣。

那么，怎样才能完成这个艰巨的任务，做好初、高中的历史教学的衔接，是高中历史教师应该关注和探讨的问题。

下面就初、高中历史学习的不同及做好衔接的策略谈谈自己的看法：一、新课程背景下初、高中历史课程设置的区别1.教材内容的编排初中采取了主题+时序的通史体例。

教学内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习模块。

初中教材主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性。

高中采用了模块+专题的体例，历史课程由必修课和选修课构成。

其中，必修课分为政治史、经济史和文化史三个学习模块，选修课则分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探究历史的奥秘、世界文化遗产荟萃六个模块。

高中教材的编排强调历史知识的专题性、综合性，但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识储备要求比较高。

2.学习历史的能力要求正因为初、高中历史课本的内容板块设置是两种完全不同的思路，这对于初、高中学生的历史学习能力要求又有不同：从课标来看，初中学生的能力要求基本上是识记、了解、理解，更多侧重于识记层面。

而高中要求则更多是对理解、应用及综合能力的考查，如阅读和提取历史信息的能力；分析、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力等。

二、新课程背景下学生状况分析1.初中学生历史学习状况（1）初中学生的历史基础知识普遍较为薄弱。

（2）初中历史学科长期被视为“副科”，学生在初中时普遍不重视历史学习，学习态度不够端正。