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《曹刿论战》课堂实录主持人：上节课分析《曹刿论战》中的人物形象，对于庄公同学们当中出现了两种尖锐对立的观点：一种认为他寡谋少断，曹刿所言"肉食者鄙，未能远谋"指的就是他；一种认为他有谋有智，长勺之战大败齐军，作为主帅功不可没。
双方谁也说服不了谁。
为了让双方的见解充分接受挑战，老师已经布置大家准备一场小型辩论赛，辩题为：庄公有无"远谋"。
正方观点是：庄公无"远谋"。
主辩为殷秀平同学，助辩何孔明、何大静同学。
反方观点是：庄公有"远谋"。
主辩是程国香同学，助辩方习贵、何钱源同学。
现在让你们智慧的花朵在赛场上绽放，让你们思想的活水在论辩中激荡吧！正方主辩平：我方认为庄公无"远谋"。
若有"远谋"，战前就该高瞻远瞩，作好充分的政治准备；若有"远谋"，战争中就能审时度势，运筹帷幄，指挥调度有板有眼；若有"远谋"，在决胜之后就不会茫然不知胜因。
这些"远谋"，庄公具备吗？没有啊。
我们看到的只有庄公被动应战的无奈与慌乱，看到的只是庄公处处受制的狼狈与张惶。
若不是平民刿曹挺身而出，用自己的"远谋"拯国于危亡，那么庄公园破家亡、沦为臣虏的命运必定是不可避免的。
怪不得曹刿感叹"肉食者鄙，未能远谋"了！（掌声）反方主辩：正方辩友，首先我想阐述的是，作为国君的"远谋"与一般谋士的"远谋"不能相提并论。
纵观历史上有作为的君主，并不是本人如何谋略过人，而是善用有"远谋"的人才。
选准了人，用对了人，就是有"远谋"。
论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备不及诸葛孔明，但谁能即此断言刘邦、刘备就是无谋的呢？就鲁庄公而言，他用曹刿，确有胆识过人之处。
《曹刿论战》教学实录《曹刿论战》教学实录【教学依据】《曹刿论战》是一篇经典的史传作品，在记录战争的历史典籍中颇具代表性，作为一篇记史的作品，本文的一个显著特点是史料剪裁得当。
作者把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要性、在作战中准确掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。
其余与表现曹刿的“远谋”无关的事如战争的规模、战斗的过程等一概不提；而对“论战”起引线作用的事件如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。
这样剪裁，对再现军事家曹刿的形象、突出文章中心具有极大的作用。
而这种详略安排的方式，也正是《左传》记叙战争的特色。
通过学习，让学生认识到战争不是孤立的事件，它是和政治、外交、民心向背等因素结合在一起的，这样的观点，对于让学生正确地认识战争，树立正确的战争观有积极作用。
本文共有三段，第一段写鲁国战前的准备。
可分为两层：前一层写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因；后一层写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。
通过曹刿与鲁庄公的对话，我们也可以看出曹刿头脑清醒，目光敏锐，见解深刻的特点。
第二段是叙长勺之战的全过程，描写了鲁方的战术决策，“齐师败绩”和“遂逐齐师”的结局极好地表现了曹刿深谋远虑而又稳重的大将风度。
第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因，阐明了他的两个作战观点：一是要选择“彼竭我盈”的反攻时机；二是在战争中必须注意判断对方的意图，关注战争中的每一个细节。
这些，很好地表现了曹刿作为一名军事家优秀的军事素质。
阅读这篇文章，我们可以从中总结出战争的相关战略问题。
正如毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中所做的概括一样：“文中指出了战前的政治准备──取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地──长勺，叙述了有利于反攻的时机──彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机──辙乱旗靡之时……鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿阻止了，采取了‘敌疲我打’的方针，打胜了齐军，造成了中国战争史上弱军战胜强军的有名战例。
曹刿论战的教学实录曹刿论战的教学实录《曹刿论战》通过曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实，阐明了作战必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取胜的道理。
今天我们就一起来看看曹刿论战的教学实录吧！曹刿论战的教学实录1、学生概述课文内容，引导学生把握两条线索：第一，人物活动的线索，即曹刿请见──问战──参战──论战;第二，事件发展的线索，即鲁庄公迎战──备战──胜战──曹刿论战。
这样便于学生深入阅读文本。
2、学生根据对课文的理解给文章确定一个题目，并阐述理由，其他同学进行点评。
（以下是根据课堂实录整理的学生发言）生a：“曹刿助战”，我读完课文后觉得文章是讲述曹刿如何帮助鲁庄公战胜齐军的，所以取了这个题目。
生b：从课文来看齐鲁长勺之战的真正指挥者是曹刿，而不是鲁庄公，课文第二自然段中清楚地告诉了我们，所以，我觉得这个题目中“助”字用的并不准确。
生c：我取的题目是“谈战──长勺之战”，文章记录的是齐鲁长勺之战，而且文章主要突出曹刿关于这场战争的论述。
生d：这个题目有读后感的意味，而课文只是一篇记叙文，用这样的题目我个人觉得不是很好。
生e：从题目来看文章应是论述长勺之战的，而课文是记录长勺之战的。
生f：我取的题目是“以天下为己任”，因为这篇课文讲了曹刿能够在国难当头的时候不顾乡人的反对为国分忧。
生g：文章的确讲了曹刿的为国分忧的优秀品质，但课文的主要部分还是讲曹刿在战前、战中、战后如何如何论述战争的，所以我觉得这个题目对课文内容概述得不够全面。
生h：我的题目是“以少胜多”，这场战争的实际情况就是鲁国以少胜了齐国的多。
生J：这个题目概述了战争的性质，或者说是结果，而从课文来看，文章的意图不是揭示战争的结果而是通过记录曹刿的战前、战中、战后的言论来突出曹刿的政治和军事才能。
3、联系曾学过的古文，分析编者是如何编加题目的。
例如《唐雎不辱使命》，课文讲了唐雎是如何与秦王斗争不辱使命的，题目也概述了文章的主要内容。
《曹刿论战》 课题：《曹刿论战》课时：二课时 课型：新授课 教具 多媒体 主备人： 其他成员： 班级 九班级（下） 教学目标： 1．认知目标： 了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景；梳理、区分重点文言词语的意义和用法，并理解文章大意。
2．技能目标：在反复诵读、合作探究的基础上，学习本文以论战为中心组织材料，详略得当的特点；分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，感受作品的艺术魅力。
3．情感目标： 了解人心向背的重要性，鼓舞同学们在生活中要擅长运用才智解决问题。
教学重点 ：词语的意义及文意的理解。
教学难点：曹刿关于战斗的论述。
（一）教学流程第一课时一、情境导入：今日我们来学习《曹刿论战》，这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战斗的背景加以简洁的介绍。
（同学介绍完后，老师加以简洁的补充，可以用多媒体呈现）1.《左传》：我国古代第一部编年体史书。
相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。
其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。
原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。
这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
2.战斗背景：这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次战斗。
前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。
当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。
鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。
然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。
齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。
乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。
齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩处。
《曹刿论战》课堂教案实录《曹刿论战》课堂教案实录一、介绍背景，导入新课(“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。
)师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一──齐桓公。
公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。
鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
《左传》是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
下面我们了解《左传》。
(教师出示第一张幻灯片。
)文学常识：《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。
《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。
二、读准音，读顺文，读懂意师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节──录音棚。
(教师出示第二张幻灯片。
)录音棚：读准音，读顺文，读懂意。
1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。
2、学生互相听读。
学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。
3、师生合作朗读。
一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
师：大家朗读得非常准确。
在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。
(教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。
学生小声交流。
) 文言翻译五字法:“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。
“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。
“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。
“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。
《曹刿论战》教学实录一、介绍背景，导入新课（“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。
）师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。
春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。
公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。
鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。
是我国第一部编年体史书。
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。
下面我们了解《左传》。
（教师出示第一张幻灯片。
）文学常识《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。
《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。
二、读准音，读顺文，读懂意师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节——录音棚。
（教师出示第二张幻灯片。
）录音棚读准音，读顺文，读懂意1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。
2，学生互相听读。
学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。
3，师生合作朗读。
一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
师：大家朗读得非常准确。
在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。
（教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。
学生小声交流。
）文言翻译五字法“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。
“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。
“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。
“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。
“删”：删去没有实在意义的词。
13、曹刿论战教学目标：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、掌握课文中一些字词的用法。
教学重点：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
2、掌握课文中一些字词的用法。
教学难点：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。
课前预习：第一课时本课题教时数： 2 教时本教时为第 1 教时一、简洁导入新课（用时不超过1分钟）……今天，我们来学习第13课《曹刿论战》的第一课时二、出示教学目标（用时不超过1分钟）三、出示自学指导投影：十年春，齐师伐我。
公将战。
曹刿请见。
其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。
”乃入见。
四、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。
（学生回答，其余学生补充）五、出示自学指导投影：问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。
”对曰：“小惠未徧，民弗从也。
”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
”对曰：“小信未孚，神弗福也。
”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。
”对曰：“忠之属也。
可以一战。
战则请从。
”六、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。
（学生回答，其余学生补充）公与之乘。
战于长勺。
公将鼓之。
刿曰：“未可。
”齐人三鼓。
刿曰：“可矣。
”齐师败绩。
公将驰之。
刿曰：“未可。
”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。
”遂逐齐师。
八、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。
（学生回答，其余学生补充）投影：既克，公问其故。
对曰：“夫战，勇气也。
一鼓作气，再而衰，三而竭。
彼竭我盈，故克之。
夫大国，难测也，惧有伏焉。
吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
”十、师生互动交流交流上述加红字的解释和全文翻译。
第13课《曹刿论战》教学实录（苏教版初三下）6doc初中语文主持人：上节课分析«曹刿论战»中的人物形象，关于庄公同学们当中显现了两种尖锐对立的观点：一种认为他寡谋少断，曹刿所言"肉食者鄙，未能远谋"指的确实是他；一种认为他有谋有智，长勺之战大败齐军，作为主帅功不可没。
双方谁也讲服不了谁。
为了让双方的见解充分同意挑战，老师差不多布置大伙儿预备一场小型辩论赛，辩题为：庄公有无"远谋"。
正方观点是：庄公无"远谋"。
主辩为殷秀平同学，助辩何孔明、何大静同学。
反方观点是：庄公有"远谋"。
主辩是程国香同学，助辩方习贵、何钞票源同学。
现在让你们聪慧的花朵在赛场上绽放，让你们思想的活水在论辩中激荡吧！正方主辩平：我方认为庄公无"远谋"。
假设有"远谋"，战前就该高瞻远瞩，作好充分的政治预备；假设有"远谋"，战争中就能审时度势，运筹帷幄，指挥调度有板有眼；假设有"远谋"，在决胜之后就可不能茫然不知胜因。
这些"远谋"，庄公具备吗？没有啊。
我们看到的只有庄公被动应战的无奈与慌乱，看到的只是庄公处处受制的狼狈与张惶。
假设不是平民刿曹挺身而出，用自己的"远谋"拯国于危亡，那么庄公园破家亡、沦为臣虏的命运必定是不可幸免的。
怪不得曹刿感叹"肉食者鄙，未能远谋"了！〔掌声〕反方主辩：正方辩友，第一我想阐述的是，作为国君的"远谋"与一样谋士的"远谋"不能相提并论。
纵观历史上有作为的君主，并不是本人如何谋略过人，而是善用有"远谋"的人才。
选准了人，用对了人，确实是有"远谋"。
论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备不及诸葛孔明，但谁能即此断言刘邦、刘备确实是无谋的呢？就鲁庄公而言，他用曹刿，确有胆识过人之处。
《曹刿论战》教学实录
教学实录
师：上课！（师生问好）
师：大文豪托尔斯泰有一部名著，它就是《战争与和平》，“战争”与“和平”从来就是一对孪生兄弟，热爱祖国，热爱和平的人们都反对战争，尤其是反对侵略性质的非正义战争。
今天，我们学习的课文《曹刿论战》所记的就是我国历史上一次著名的以弱胜强的反侵略战争。
请同学们打开书，我们一起学习《曹刿论战》。
（板书课题）
师：今天，我们学习的课文标题是“曹刿论战”，这个标题是否原作标题？请同学们阅读注释①回答这个问题。
生(1)：不是，题目是后加的。
师：很好，这个后加（重读）标题是否合适，为什么？请同学们用3分钟读完全文后从中心人物和中心事件两个方面考虑。
（生读书思考，师巡视。
片刻，生举手。
）
生(2)：这个标题很恰当，它不仅明确地指出了本文的中心人物，也准确地概括了全文的中心事件。
师：非常正确！有哪位同学根据他的回答结合课文，用自己的话具体说明这个问题？
生(3)：本文叙述了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略战胜强齐的全过程。
师：一篇文章的标题之中，往往有一个非常重要的字词，这就是“题眼”，请问本文标题的题眼是什么？它是什么意思？我们能否根据这个字确认课文的文体？
生(4)：课文标题的题眼是“论”字，即“论述”之意。
但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文，事实上，本文是一篇记叙文。
师：回答得很好！有哪位同学能够结合叙事文体的特征说说本文是一篇记叙文的理由？
生(5)：从记叙的要素看，有时间：十年春；有地点：长勺；有人物：曹刿、庄公；有事件：长勺之战全过程。
同时，它有故事情节的开端、发展、高潮和结局。
师：非常精彩！请同学们为他的回答鼓掌！(掌声)
师：有哪位同学根据他对本文故事情节的概括为依据划出本文的层次结构，并用四个字分别概括本文叙事情节的开端、发展、高潮和结局。
生(6)：开头到“乃入见”，写曹刿“入见庄公”，为开端；第一自然段剩余部分，写曹刿、庄公“战前问答”，为发展；第二自然段写“齐师败馈”，为高潮；第三自然段写曹刿“战后论战”，为结局。
师：回答得同样精彩！请同学们也为他鼓掌！（掌声）
师：描写战争，可以写战前的准备、战斗的惨烈、英雄的壮举等方面的内容，本文主要写了哪些内容，详写了哪些部分，略写了什么内容？请同学们结合阅读提示联系课文和我们前面所讲内容回答。
生(7)：本文以对话的形式详写了曹刿和庄公的对话，即“战前回答”和“战后论战”二个部分，而战争进程只用几句话轻轻带过。
师：作者在内容着笔上作如上安排和中心有何联系。
（师巡视，生思考，很快有生举手）
生(8) ：本文写作目的或者说中心在于通过曹刿对战争原理的论述表现他的爱国思想和卓越的军事才能。
师：好！请同学们根据他的回答，在课文里找出曹刿爱国思想具体体现和反映曹刿卓越的军事才能的文句？请同学们把这一个问题和下一个问题作为我们的课后思考题，下节课我们共同探讨这二个问题。
（师出示小黑板）
（问题1：在课文中找出曹刿爱国思想的具体体现和反映曹刿卓越的军事才能的文句，并作简要分析评价。
）
（问题２：本文标题是“曹刿论战”，曹刿无疑是本文中心人物，但文中庄公也是一个重要的形象，通过对课文的阅读，庄公给我们的印象是一个“政治上无能，军事上无知”的形象，这个人物是否真的就一无是处，我们应如何辩证地、一分为二地看待这个形象？）（师巡视至下课）
教师手记
文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。
按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学习兴趣，也难以达到教学的目的和要求。
据此，笔者设计了以标题切入课文，围绕标题设计相关题目，引导学生阅读、思考、学习这篇课文。
从二节课教学的实际效果看，对“战争”这个学生比较感兴趣的话题为内容的《曹刿论战》的教学，不仅使学生听起来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活跃的课堂氛围中，使学生明确了课文的体裁、中心，并通过对曹刿人物形象的分析，使学生受到了良好的思想教育，同时，通过对庄公人物形象的分析，使学生的思维能力得到了发展。
课后，我面对同学们踊跃的发言、精辟的阐述，感到了一种尝试成功后的糊涂和困惑，更令我感到惊喜不已的是本课荣获十堰市茅箭区“金烛杯”教学大赛一等奖！为什么用标题切入新课会取得这样意料不到的效果成了我经常思考的问题；而且，在以后教学中多次尝试了这种方法，都取得了一定的效果，这更引起了我的注意和深层的思索，开始为我的尝试寻找理论上的根据和支撑，这可以说是写作本文的最重要的原因吧！我自认为本文的论述难堪鞭辟入里的条分缕析，但我想，作为一种新的教学思想，也许会对同仁们有些许的启发。
（湖北十堰市六中）。
