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“一三六”高效课堂教学模式的效果分析摘要：随着新课程改革的层层推进，传统的教学模式已经不能适应现代教育的需要，笔者以各种形式来研究、探索、讨论新的教学理念，特推出“一三六”高效课堂教学模式。
在教学中针对学生身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，结合生活中的典型场景对学生进行有情感的教学。
情感教学能使“教师、学生、情境”三者之间有机结合起来，形成相互推进、多面感化的心理，促使学生用“心”去学习、去锻炼。
“一三六”教学理念正是从新课程标准的实际出发，采用文献资料法、问卷调查法、访谈交流法、数据统计法、逻辑分析法对“一三六”高效课堂教学模式进行了探讨与实践。
结果表明，新的教学模式适应了现代教育的需要，通过情感教学，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的锻炼欲望，提高了课堂的教学效率，实现了新课程标准的教学目标。
关键词：“一三六”高效课堂教学模式、探索、实践、效果、分析一、研究对象与研究方法（一）、研究对象以围场二中2010年七、八年级学生1500人为样本。
随机抽取各个班的男、女学生800人作为研究对象。
（二）、研究方法1、文献资料法：体育与健康课程标准、新课程的教学改革、学校体育学、有效课堂教学的实施与策略、现代教学艺术的理论与实践、新课程理念下的创新教学设计体育与健康、定向运动。
2、问卷调查法：共发放问卷800份，回收问卷788份，有效调查问卷788份。
回收率98.5% ，有效回收率100 %。
3、访谈交流法：对任教体育教师进行了访谈交流。
4、数据统计法：将调查问卷结果进行数据统计、访谈交流记录。
5、逻辑分析法：用逻辑分析法对数据统计结果、访谈交流记录进行分析。
二、结论与分析（一）、组织与实施根据“一三六”高效课堂教学模式的教育理念，体育教师积极转变观念，改变传统的“灌输式”教学模式，将明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节紧密结合起来，发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人。
“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。
其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。
本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。
1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。
该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。
2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。
此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。
2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。
此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。
2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。
同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。
应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。
3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。
对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。
3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。
4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。
但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。
“136”课堂教学模式的思考与完善教学模式的形成是一所学校规范课堂教学行为、促动年青教师迅速成长和有效提升课堂教学质量的重要标志。
我校在推动理想教育特色办学的进程中，吸取了连云港市“三案·六模块”教学理念的精髓与我校的客观实际相结合，推出了具有自己特色的“136”教学模式，以使我校的理想教育工作在学科教学渗透中得到深入发展，进而大面积提升课堂教学效果。
一、“136”教学模式提出的背景和意义（一）为了找回和重树失落的信心。
我们对学生的人生理想做了调查统计，发现学生的理想非常单纯，那就是学习仅仅为了考上重点高中，为将来考上大学做准备。
造成学生理想单纯的原因是：所有学生家长在把孩子送进幼儿园那天起，共同愿望都是孩子将来考上大学，这也是农村社会对上学的共同价值取向。
几乎所有孩子都被笼罩在这样的价值取向中：学习是为了考大学。
一旦因为某种原因导致成绩不能如愿，考试一次次的失败，上大学无望时，学生的理想就会破灭，学习信心就会丧失殆尽。
为了重树学生的信心，我们引导学生去发现学习具有新的价值，促使其理想多元化、百花齐放，上大学不是惟一的理想。
学生一旦发现新的价值，就能确立新的理想、新的目标，发现自己的有用性和知识的有用性，发现知识的学习、水平的增强在未来的生活和就业中具有重要作用，就会重新建立起学习信心，激发出学习的内驱力。
（二）新课程改革和“减负增效”的需要。
为了贯彻执行新课改精神，实现“减负增效”，就必须真正发挥教师的主导作用，尊重学生学习的主体地位，实现学生学习方式由消极被动向积极主动的转变。
要求我们教师要彻底转变教育观点，引导学生自主学习、主动探究、合作交流，更好地培养学生分析和解决问题的水平。
我校立足于校本实际，把“三案·六模块”教学的理念与我校的理想教育特色办学结合起来，强化了情感、态度与价值观教育，形成了具有我校自身特色的课堂教学模式。
（三）为理想教育课堂教学的渗透提供重要抓手。
“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。
具体地说，就是“三个一”：一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。
一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。
一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。
“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。
二、模式解读1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。
2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3.模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图。
学习目标：高效课堂的方向盘。
自主学习：课堂高效的前提。
文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。
合作探究：追求有价值的探究。
在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。
展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教学园地06-23 2329“一三六轻松高效课堂”教学模式优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。
组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。
展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。
归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。
“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。
一个理念：不放弃一个学生。
三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。
六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
抽测题可打在幻灯片上。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。
“一三六”高效课堂教学模式的反思为了寻求新的教学方式，提高教学质量，有效地激发学生参与体育学习和锻炼的热情，为培养学生终身参与体育锻炼活动打下坚实的基础，我校在“136”高效课堂教学过程中，对新课程了解越多，研究越深，实践越丰富，加强对自己的教学思想和行为进行深深地反思。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任。
在学校领导的大力支持和老师的积极探索、实践中取得很好的成绩。
在“136”教学中必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展为教学改革的出发点，凸显学生的主体地位，放手让学生去发现问题、分析问题和解决问题，并倡导学生主体参与、乐观探究，增强学生的自主学习能力，以及交流与合作的能力，营造一个民主和谐与生动活泼的体育课堂教学氛围，让学生的身心能够得到全面发展，有效提高教学质量。
课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这课程改革所产生的更为深刻的变化普遍反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
通过课改，使我充分认识到了这些变化。
一、惊喜1、教学观念的变化在改革前的教育教学中，教师出于对学生的负责，对所学知识不管学生会与不会都一股脑儿按部就班面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。
改革后的教育教学，教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。
正如著名教育学家陶行知先生所说的：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
2、教学方法的变化体育教学改革前学生既没有自我奋斗的目标又没有追求成功的动力，整堂课是以教师的讲授、示范、活动为主，教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性培养和学习方法养成。
体育教学中教师从备课到上课都是教师在活动，学生只是一个被动接受的客体，尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“灌输式”教学，体育教师从自己的主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，师生之间缺少互动。
“一三六”高效课堂教学模式的反思为了寻求新的教学方式，提高教学质量，有效地激发学生参与体育学习和锻炼的热情，为培养学生终身参与体育锻炼活动打下坚实的基础，我校在“136”高效课堂教学过程中，对新课程了解越多，研究越深，实践越丰富，加强对自己的教学思想和行为进行深深地反思。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任。
在学校领导的大力支持和老师的积极探索、实践中取得很好的成绩。
在“136”教学中必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展为教学改革的出发点，凸显学生的主体地位，放手让学生去发现问题、分析问题和解决问题，并倡导学生主体参与、乐观探究，增强学生的自主学习能力，以及交流与合作的能力，营造一个民主和谐与生动活泼的体育课堂教学氛围，让学生的身心能够得到全面发展，有效提高教学质量。
课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这课程改革所产生的更为深刻的变化普遍反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
通过课改，使我充分认识到了这些变化。
一、惊喜1、教学观念的变化在改革前的教育教学中，教师出于对学生的负责，对所学知识不管学生会与不会都一股脑儿按部就班面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。
改革后的教育教学，教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。
正如著名教育学家陶行知先生所说的：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
2、教学方法的变化体育教学改革前学生既没有自我奋斗的目标又没有追求成功的动力，整堂课是以教师的讲授、示范、活动为主，教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性培养和学习方法养成。
体育教学中教师从备课到上课都是教师在活动，学生只是一个被动接受的客体，尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“灌输式”教学，体育教师从自己的主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，师生之间缺少互动。
3456精彩课堂模式解读
“3456精彩课堂模式”是指一种教学模式，旨在提供更加丰富多彩的课堂教学体验。
这种模式通常包括以下几个方面的特点和实践：
1. “3”代表“三维教学”，这种模式注重多维度的教学内容呈现，包括文字、图片、视频、实物等多种形式，以满足学生不同的感知方式和学习习惯。
通过多维教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高信息的吸收和理解效果。
2. “4”代表“四化教学”，这种模式强调教学内容的“四化”，即知识的“生动化、趣味化、形象化、实用化”。
通过生动有趣的教学方式和案例，让学生更容易理解和接受知识，提高学习的积极性和主动性。
3. “5”代表“五感教学”，这种模式注重通过刺激学生的五官感官，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等，让学生在感知中学习，提高信息的吸收和理解效果。
6. “6”代表“六维教学”，这种模式强调教学内容的“六
维”，即知识的“全面、系统、深入、细致、精准、灵活”。
通过全面系统的教学内容安排和深入细致的讲解，帮助学生建立完整的知识体系和思维模式，提高学生的综合素质和能力。
总的来说，“3456精彩课堂模式”是一种注重多样化教学方式和内容呈现的教学模式，旨在提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
这种模式需要教师在教学实践中不断探索和创新，结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用各种教学手段和资源，打造一个丰富多彩的教学环境，为学生的全面发展和成长提供有力支持。
361课堂教学模式第一篇：361课堂教学模式“三六一”课堂教学模式探索构建“三六一”型课堂教学模式，“三”是指把课堂教学时间有效划分为三段；“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固；一是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思1、合理分配课堂时间按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。
如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整。
如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。
也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。
为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。
2、课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。
）课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
（1）自主学习让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。
学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。
（2）组内交流让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。
（3）小组展示小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。
1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，小组展示的形式有四种：○2小组间展示：选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；○3以抢答的形式展示；○4展示根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；○错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。
“一三六”高效课堂教学模式的效果分析摘要：随着新课程改革的层层推进，传统的教学模式已经不能适应现代教育的需要，笔者以各种形式来研究、探索、讨论新的教学理念，特推出“一三六”高效课堂教学模式。
在教学中针对学生身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，结合生活中的典型场景对学生进行有情感的教学。
情感教学能使“教师、学生、情境”三者之间有机结合起来，形成相互推进、多面感化的心理，促使学生用“心”去学习、去锻炼。
“一三六”教学理念正是从新课程标准的实际出发，采用文献资料法、问卷调查法、访谈交流法、数据统计法、逻辑分析法对“一三六”高效课堂教学模式进行了探讨与实践。
结果表明，新的教学模式适应了现代教育的需要，通过情感教学，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的锻炼欲望，提高了课堂的教学效率，实现了新课程标准的教学目标。
关键词：“一三六”高效课堂教学模式、探索、实践、效果、分析一、研究对象与研究方法（一）、研究对象以围场二中2010年七、八年级学生1500人为样本。
随机抽取各个班的男、女学生800人作为研究对象。
（二）、研究方法1、文献资料法：体育与健康课程标准、新课程的教学改革、学校体育学、有效课堂教学的实施与策略、现代教学艺术的理论与实践、新课程理念下的创新教学设计体育与健康、定向运动。
2、问卷调查法：共发放问卷800份，回收问卷788份，有效调查问卷788份。
回收率98.5% ，有效回收率100 %。
3、访谈交流法：对任教体育教师进行了访谈交流。
4、数据统计法：将调查问卷结果进行数据统计、访谈交流记录。
5、逻辑分析法：用逻辑分析法对数据统计结果、访谈交流记录进行分析。
二、结论与分析（一）、组织与实施根据“一三六”高效课堂教学模式的教育理念，体育教师积极转变观念，改变传统的“灌输式”教学模式，将明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节紧密结合起来，发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人。
“一、三、六”教学模式之我见作者：于金玲来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第16期【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0067-02我校的教学模式为“一、三、六”自主探究。
其中“一”指的是突出一个主体——学生；“三”是指形成三种课型——新授课、复习课、讲评课；“六”指的是“优化”六大模块——1.课前预习、自主读划、2、激情导入、提出问题、3、提炼问题、自主学习、4、讨论交流、汇报展示5、总结收获，拓展提升6、拓展链接，迁移应用。
“一、三、六”教学模式设计的理念是“关注学生的个体差异”和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式。
课堂上，老师是主导，学生是主体，学习是学生在老师引导、激励下的自主合作探究。
学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效果才会大，学习效果才会好。
现结合语文教学实践，对该教学模式的实施、体会简述之。
一、课前预习，自主读划要求：1、大声、正确、流利有感情地朗读课文；2、自学生字词；3、了解课文主要内容；4、划出文中感受最深的词句，写上简单体会；5、思考课后习题，提出不理解的问题。
学习《棉鞋里的阳光》铃声响过，我板书了课题，之后要求学生大声正确流利有感情地朗读课文，在几次的朗读后，我就按课文后面的“我会认字”棉照晒被盖午收脱躺合眼睛摆让学生在课文中找出，之后按字的注音加以朗读，识记，结合“我会写”让学生书写。
学生读过5遍课文后，即使孩子再小，也能知道文章写了小峰，小峰的妈妈和奶奶。
妈妈为姥姥晒棉被，告诉小峰阳光可以钻进棉花里，小峰认准了一个理，是棉花就能被阳光晒温暖的，因此他就主动为奶奶晒棉鞋了。
因为一年级的学生比较小，让他们同三、四年级学生一样，能自己划出感受深的词句，写上简单的体会。
"三段六步 "初中数学新课堂模式探究摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，知识分类学习的思想受到广大中学教师的高度关注。
近几年来，诸多教师针对“三段六步”教学方法展开教学探索，希望借此帮助学生架构原有知识与新知识的关联，健全学科知识体系。
基于此，本文将对“三段六步”教学理念的基本含义进行简要介绍，并在此基础上阐述中学阶段数学学科“三段六步”法的教学流程，希望对课堂教学效率的提升起到推动作用。
关键词：“三段六步”；初中课堂；数学教学；教学流程引言：在新时期课程改革背景下，学生自主学习能力成为其学科核心素养的重要构成，同时也是其在学习和成长过程中必须形成的一种能力素质。
因此，广大初中数学教师应充分发挥教书育人作用，引导学生明确课堂教学目标，灵活运用“三段六步”教学方法，引导学生循序渐进的探索知识、开拓思维，促进学生综合素质全面发展。
一、“三段六步”教学法的含义（一）三段“三段六步”教学方法中的三段分为预习、互动以及反馈三个阶段。
在预习阶段，要求学生通过对导学案的自主完成初步明确学习目标，判断学习重难点，并结合其预习情况交流探讨在预习过程中发现的问题。
在互动阶段，学生应在课堂上展示预习部分的成果，由教师对其进行适当点拨，实现知识的迁移应用，帮助学生架构起新旧知识的关联并形成相对完整的知识体系。
在反馈阶段，教师可通过提问或习题训练等方式对学生课堂学习效果进行检测，并对本节内容进行总结升华，巩固学生知识体系。
（二）六步“六步”即课堂教学的6个具体环节，分别是预习、讨论、展示、点拨、检测以及小结。
在预习环节，学生通过预习明确课程教学目标以及学习重难点，自主解决导学案中的部分模块问题。
在讨论环节，学生以小组为单位对教师布置的任务进行讨论，并在讨论过程中初步认识本节重难点问题，形成自己的思考。
在展示环节，各小组选派代表汇报组内讨论情况，展示任务完成方案以及结果。
在点播环节，教师针对学生的提问与困惑进行答疑，为学生点拨方法和思路。
探索篇•课题荟萃浅议在信息化环境下构建农村小学生“136”数学课堂教学模式初探李艳（甘肃省张掖市甘州区乌江镇中心学校，甘肃张掖）在信息化环境下构建农村小学生“136”高效课堂教学模式，不仅能充分注重学生的自主学习，引导学生个性化发展，让学生养成终身学习的习惯，使农村小学数学课堂真正成为自主高效的课堂，还能让学生提升自身能力，实现终身发展。
何为“136”数学课堂教学模式呢？即在信息化环境下构建“一个理念”、创设“三大模块”、把握“六个教学环节”。
一、构建一个教学理念：自主、高效、融洽的教学课堂环境众所周知，教育教学质量的提升主要依靠课堂质量的提升。
基于农村小学生数学课堂教学的现状，在信息化环境下构建“136”课堂教学模式，通过构建适合农村小学生学习的课堂环境，最终实现小学生的全面发展。
何为自主高效融洽的教学环境？就是指学生能够主动去发现问题、提出问题并解决问题，通过老师的正确引导，营造积极活跃的课堂氛围，通过语言或者是肢体动作拉近与学生之间的距离，与学生一同快乐地学习。
高效则是可以通过利用新科技产品，如电子屏幕、希沃白板、希沃授课助手、班级优化大师等，将枯燥难懂的知识进行分解，进行课堂演示，突破难点，还可以通过展示照片及时反馈学生的课堂练习情况，巧用评价机制，调动学生学习的积极性和主动性，课堂氛围融洽而又充满了竞争，以达到高效学习。
例如，在学习北师大版一年级下册“认识图形”这一章，教师可以辅助教学资源库中的工具，在电子屏幕上为学生展示长方形、正方形以及三角形等图形，最后让学生自己动手设计自己喜欢的图形形状，实现了学生动手能力的提升，达到了高效学习的目的。
二、创设三大模块：自主探究、合作交流、展示提升，让学生真正走进课堂、参与课堂这三大模块主要是想让学生通过自主学习、团队学习，最后将所学的知识展示出来，实现整体学习质量的提升。
例如：在学习北师大版三年级下册“除法”这一章时，教师可以先让学生自主看课本分析问题，明确其中所涉及的分苹果、分橘子、分草莓、租船、派车等问题，让学生自主研究课本上的例题以及相关的概念运算法则，并且在课本上圈画出相应的疑问点和重难点，同时也可以利用信息化教学环境中的教学资源环境，如电子阅览室、数字图书馆、学习资源中心等进行进一步的自学，之后可以进行小组交流，鼓励学生将自己所不会的进行组内交流，同时也可以将自己学得十分透彻的部分讲解给其他成员或其他组的同学听，毕竟每一个人的学习能力不同，每位同学掌握的学习内容的深浅度也不同，通过小组交流合作，实现学会知识最大限度的整合。
