下载文档原格式
“一三六”高效课堂教学模式的效果分析摘要：随着新课程改革的层层推进，传统的教学模式已经不能适应现代教育的需要，笔者以各种形式来研究、探索、讨论新的教学理念，特推出“一三六”高效课堂教学模式。
在教学中针对学生身心特点，运用故事、音乐、表演等形式，结合生活中的典型场景对学生进行有情感的教学。
情感教学能使“教师、学生、情境”三者之间有机结合起来，形成相互推进、多面感化的心理，促使学生用“心”去学习、去锻炼。
“一三六”教学理念正是从新课程标准的实际出发，采用文献资料法、问卷调查法、访谈交流法、数据统计法、逻辑分析法对“一三六”高效课堂教学模式进行了探讨与实践。
结果表明，新的教学模式适应了现代教育的需要，通过情感教学，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的锻炼欲望，提高了课堂的教学效率，实现了新课程标准的教学目标。
关键词：“一三六”高效课堂教学模式、探索、实践、效果、分析一、研究对象与研究方法（一）、研究对象以围场二中2010年七、八年级学生1500人为样本。
随机抽取各个班的男、女学生800人作为研究对象。
（二）、研究方法1、文献资料法：体育与健康课程标准、新课程的教学改革、学校体育学、有效课堂教学的实施与策略、现代教学艺术的理论与实践、新课程理念下的创新教学设计体育与健康、定向运动。
2、问卷调查法：共发放问卷800份，回收问卷788份，有效调查问卷788份。
回收率98.5% ，有效回收率100 %。
3、访谈交流法：对任教体育教师进行了访谈交流。
4、数据统计法：将调查问卷结果进行数据统计、访谈交流记录。
5、逻辑分析法：用逻辑分析法对数据统计结果、访谈交流记录进行分析。
二、结论与分析（一）、组织与实施根据“一三六”高效课堂教学模式的教育理念，体育教师积极转变观念，改变传统的“灌输式”教学模式，将明确目标、自主学习、合作解疑、展示交流、引领提升、达标检测六个环节紧密结合起来，发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生成为课堂中的主人。
“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。
其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。
本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。
1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。
该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。
2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。
此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。
2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。
此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。
2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。
同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。
应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。
3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。
对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。
3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。
4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。
但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。
“136”课堂教学模式的思考与完善教学模式的形成是一所学校规范课堂教学行为、促动年青教师迅速成长和有效提升课堂教学质量的重要标志。
我校在推动理想教育特色办学的进程中，吸取了连云港市“三案·六模块”教学理念的精髓与我校的客观实际相结合，推出了具有自己特色的“136”教学模式，以使我校的理想教育工作在学科教学渗透中得到深入发展，进而大面积提升课堂教学效果。
一、“136”教学模式提出的背景和意义（一）为了找回和重树失落的信心。
我们对学生的人生理想做了调查统计，发现学生的理想非常单纯，那就是学习仅仅为了考上重点高中，为将来考上大学做准备。
造成学生理想单纯的原因是：所有学生家长在把孩子送进幼儿园那天起，共同愿望都是孩子将来考上大学，这也是农村社会对上学的共同价值取向。
几乎所有孩子都被笼罩在这样的价值取向中：学习是为了考大学。
一旦因为某种原因导致成绩不能如愿，考试一次次的失败，上大学无望时，学生的理想就会破灭，学习信心就会丧失殆尽。
为了重树学生的信心，我们引导学生去发现学习具有新的价值，促使其理想多元化、百花齐放，上大学不是惟一的理想。
学生一旦发现新的价值，就能确立新的理想、新的目标，发现自己的有用性和知识的有用性，发现知识的学习、水平的增强在未来的生活和就业中具有重要作用，就会重新建立起学习信心，激发出学习的内驱力。
（二）新课程改革和“减负增效”的需要。
为了贯彻执行新课改精神，实现“减负增效”，就必须真正发挥教师的主导作用，尊重学生学习的主体地位，实现学生学习方式由消极被动向积极主动的转变。
要求我们教师要彻底转变教育观点，引导学生自主学习、主动探究、合作交流，更好地培养学生分析和解决问题的水平。
我校立足于校本实际，把“三案·六模块”教学的理念与我校的理想教育特色办学结合起来，强化了情感、态度与价值观教育，形成了具有我校自身特色的课堂教学模式。
（三）为理想教育课堂教学的渗透提供重要抓手。
“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式解读一、模式内涵“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。
具体地说，就是“三个一”：一个载体——学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。
一个主导——教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。
一个主体——学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。
“学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。
二、模式解读1．一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。
2．三条主线和六个基本环节：教师主线：创设情境→学案引导→聚焦主题→点拨升华→整合提高→反馈矫正学生主线：激情投入→自主学习→合作探究→展示点评→总结梳理→达标检测达标主线：明确目标→指向目标→初达目标→达成目标→内化目标→反思目标3.模式流程4．关键词及观点导学案：高效课堂的路线图。
学习目标：高效课堂的方向盘。
自主学习：课堂高效的前提。
文本让学生自己去读，思路让学生自己去想，方法让学生自己去找，技巧让学生自己去探，规律让学生自己去寻。
合作探究：追求有价值的探究。
在探究过程中提升能力，享受快乐，实现价值，增强合作意识。
展示：展示的准备和自我价值实现给学生提供最大的学习动力。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教学园地06-23 2329“一三六轻松高效课堂”教学模式优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。
组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。
展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。
归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。
“一三六轻松高效课堂”教学模式是指一个理念，三个时控，六个环节。
一个理念：不放弃一个学生。
三个时控：教师连续讲课时间不超过5分钟，一堂课累计讲课时间不能超过15分钟，一节课学生思考、讨论总结、练习时间不少于20分钟。
六个环节：明确目标、自主学习、展示交流、精讲点拨、有效训练和拓展提升。
“一三六轻松高效课堂”教学模式教师课堂行为操作规程：1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
抽测题可打在幻灯片上。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。
“一三六”高效课堂教学模式的反思为了寻求新的教学方式，提高教学质量，有效地激发学生参与体育学习和锻炼的热情，为培养学生终身参与体育锻炼活动打下坚实的基础，我校在“136”高效课堂教学过程中，对新课程了解越多，研究越深，实践越丰富，加强对自己的教学思想和行为进行深深地反思。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任。
在学校领导的大力支持和老师的积极探索、实践中取得很好的成绩。
在“136”教学中必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展为教学改革的出发点，凸显学生的主体地位，放手让学生去发现问题、分析问题和解决问题，并倡导学生主体参与、乐观探究，增强学生的自主学习能力，以及交流与合作的能力，营造一个民主和谐与生动活泼的体育课堂教学氛围，让学生的身心能够得到全面发展，有效提高教学质量。
课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这课程改革所产生的更为深刻的变化普遍反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
通过课改，使我充分认识到了这些变化。
一、惊喜1、教学观念的变化在改革前的教育教学中，教师出于对学生的负责，对所学知识不管学生会与不会都一股脑儿按部就班面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。
改革后的教育教学，教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。
正如著名教育学家陶行知先生所说的：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
2、教学方法的变化体育教学改革前学生既没有自我奋斗的目标又没有追求成功的动力，整堂课是以教师的讲授、示范、活动为主，教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性培养和学习方法养成。
体育教学中教师从备课到上课都是教师在活动，学生只是一个被动接受的客体，尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“灌输式”教学，体育教师从自己的主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，师生之间缺少互动。
“一三六”高效课堂教学模式的反思为了寻求新的教学方式，提高教学质量，有效地激发学生参与体育学习和锻炼的热情，为培养学生终身参与体育锻炼活动打下坚实的基础，我校在“136”高效课堂教学过程中，对新课程了解越多，研究越深，实践越丰富，加强对自己的教学思想和行为进行深深地反思。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任。
在学校领导的大力支持和老师的积极探索、实践中取得很好的成绩。
在“136”教学中必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展为教学改革的出发点，凸显学生的主体地位，放手让学生去发现问题、分析问题和解决问题，并倡导学生主体参与、乐观探究，增强学生的自主学习能力，以及交流与合作的能力，营造一个民主和谐与生动活泼的体育课堂教学氛围，让学生的身心能够得到全面发展，有效提高教学质量。
课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，这课程改革所产生的更为深刻的变化普遍反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。
通过课改，使我充分认识到了这些变化。
一、惊喜1、教学观念的变化在改革前的教育教学中，教师出于对学生的负责，对所学知识不管学生会与不会都一股脑儿按部就班面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。
改革后的教育教学，教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。
正如著名教育学家陶行知先生所说的：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
2、教学方法的变化体育教学改革前学生既没有自我奋斗的目标又没有追求成功的动力，整堂课是以教师的讲授、示范、活动为主，教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性培养和学习方法养成。
体育教学中教师从备课到上课都是教师在活动，学生只是一个被动接受的客体，尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“灌输式”教学，体育教师从自己的主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，师生之间缺少互动。
