如何提高高中地理课堂教学艺术,优化地理课堂教学论文

如何提高高中地理课堂教学的艺术，优化地理课堂教学【摘要】高中地理虽然是系统的地理教学，但也应体现出地理学科的特点，尤其是要突出其空间性、综合性和区域性的特点。

如果地理课堂教学不能使学生形成鲜明的空间概念和空间辨析能力就
是无效的教学。

因此我们在教学过程中应该结合区域特色，同时考虑地理课程的综合性，使学生对地理知识做到全面的分析与认识，从而使学生的地理能力真正得到提升，实现地理课堂教学的高效化。

【关键词】高中课堂教学；艺术；优化课堂教学
how to improve the art of teaching high school geography class， optimize geography teaching
zhang wei-guo
【abstract】although the system of high school geography teaching of geography， but it should reflect the characteristics of geography， in particular， to highlight its space， comprehensive and regional characteristics. if you can not make geography teaching students stark spatial concepts and spatial discrimination ability is ineffective teaching. therefore， we in the teaching process should be combined with regional characteristics， taking into account a comprehensive geography curriculum， students do a comprehensive analysis of geographical knowledge and
understanding， so that the students’ ability to truly enhance the geographic， geography classroom teaching to achieve efficient.
【key words】high school classroom； art； optimize classroom teaching
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。

教师教学艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的效果。

教师只要在课堂上自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有度、兴趣盎然的教学局面，整个教学流程就会呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势。

那么如何提高高中地理课堂教学的艺术，优化地理课堂教学呢？
一、新颖有趣的教学方法是提高地理课堂教学艺术的关键
1.教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。

当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。

教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。

教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

2.教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接
受欲望，使之形成持久的注意力。

地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。

反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。

总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认知规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。

二、兴趣是激发学生学习地理的不竭动力
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。

揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。

地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。

在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。

同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。

教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

三、以饱满的热情应对地理课堂教学
1.教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。

这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。

如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦？，对于教师的讲授听而不闻。

2.教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。

用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。

这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

教师的最佳情绪状态是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。

教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入地理学习中去。

四、运用对媒体教学方法的艺术
现代教育理念已从注重知识传授转向注重学生能力的培养。

作为教师教学生如何去学比给学生灌更重要。

教学的意义首先是“教学习”即教学习方法，让学生知道怎样学，学会学习，进而善于学习，只有这样才能做到主动学习，积极学习、创造学习、学得轻松、学得愉快，这就需要教师要在选择教学方法上宏观调控。

如地图教学的艺术，与其它科学课相比，地理学科最突出的是大量的运用图表表达空间的概念和地理事物空间结构联系及其它发展变化的过程，
这也奠定地图是地理的第二语言地位，学好地图用好地图则成为学好地理的法宝。

高考中地理学科对学生的地图能力要求很高，可以说“无图不成题”。

要求学生能做到读图分析并达到图文、图图、文图转换。

首先教学生最基本的读图方法，其次注重知识的迁移，地图往往成为命题的载体，通过地图的分析联系储备的知识体系来达到图文转换或图表转换，进而完成对学生能力的考查；再如多媒体教学的艺术，多媒体辅助教学，是一种把文本，图形、图像、视频影像、动画、声音等表现信息媒体的优化组合，它具有形象、生动、逼真、直观的特点，优化了地理课堂结构，使课堂素质教学达到更高境界，从而丰富和完善素质教育，使学生从中有“学”、有“思”、有“乐”、有“美”的享受，有理想、思维的启迪，也有知识的传播，品德的熏陶。

以便改变重“教”轻“学”、重“讲”轻“思”、重“灌”轻“趣”、重“知”轻“智”这种现象。

如在讲授“地球公转”时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球运动的条件，学生在联想、分析和发现这些假想运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符的同时，思维能力得到了训练。

因此，在地理教学中应用多媒体，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而增强学生的创造力。

五、课堂小结的艺术
课堂小结是地理教学中既重要又容易被人忽视的环节。

所谓课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学
知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。

完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音了绕，余味无穷。

课堂小结形式很多，如提纲挈领，归纳总结、动口动手，练习检测、巧设悬念，承前启后、知识疏理，绘图列表、联想对比，区别异同地理课堂小结形式多种多样，它关系到课堂教学效果。

在教学中要根据学生年龄，课型特点、教材内容等具体情况，灵活地创造性地安排好“结尾”，切忌生搬硬套，千篇一律。

这样才能收到既别开生面，又言简意明，巩固知识，达到耐人寻味的效果。

综上所述，地理课堂教学本身就是一门艺术。

随着新课改的推进，作为一名教师，要随时掌握最新的教育教学动态，了解最新教学方法，大胆实践，勇于创新，培养有地理素养的公民！完美的地理教学一定能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。