第六章动机概念

第六章学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、学习动机的涵义（理解）1、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

激活功能：产生某种活动指向功能：指向某一目标强化功能：维持和调整活动2、学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使并行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。

二、学习动机的基本结构（理解）学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件。

三、学习动机与学习效果的关系（了解）把学习动机，学习行为和学习效果放在一起考察。

学习动机与学习效果相互影响。

耶克斯-多德森定律四、学习动机的类型（了解）（1）动机的作用与学习活动的关系直接的近景性动机；间接的远景性动机（2）内部动机与外部动机内部动机指个体内在需要引起的动机。

外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。

（3）布罗菲的分类普遍型学习动机；偏重型学习动机五、大学生学习动机的特点（理解）学习动机的多元性；学习动机的间接性学习动机的社会性；学习动机的职业化六、动机性学习模型（了解）学习前；任务中；任务后第二节学习动机理论一、强化理论（了解）学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，以桑代克、斯金纳为代表。

他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动机的产生。

强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。

人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。

二、需要层次理论（掌握）马斯洛在解释动机时强调需要的作用。

他认为人的所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。

不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向。

人有七种基本需要，它们由低到高依次排列成一定的层次，只有低层次的需要得到适当的满足，高一层的需要才会产生。

第六章四种基本动机类型的分析ppt 个案社会工作第六章第六章四种基本动机类型的分析第一节虚荣心的敌视动机类型分析一、以声望为核心的自恋型特征:喜欢突出自己的才能，强调自己比别人优秀，通常认为自己具有高于一般人的天赋，欣赏自己，爱慕自己。

1.基本性焦虑的形成和发展(1)确认才华阶段通常比较聪明，具有一定的天赋，常受周围人赞扬，自己也认同这种看法。

此时求助者对自己的认识和评价比较符合客观实际。

(2)夸张才华阶段虽然某些方面表现出才华，但并不能占有周围人所有的肯定评价。

为迎合他人的肯定评价，夸张自己的才华，以便握有他人的关注。

此时求助者对自己才华的确认和评价会与实际不符，主要受到他人赞扬的吸引。

(3)掩饰阶段即使付出巨大努力，仍然无法完全获得他人的肯定评价，基本生活价值遇到挑战。

一方面突出自己的才华，强调自己与众不同，欣赏、爱慕自己;另一方面又排斥他人的不同评价，回避自己的缺点和不足。

回避和掩饰通常是无意识的。

2.否定性焦虑的形成和发展人际交往中过分良好的感觉，对自己才华的突出，忽视别人的需要;工作中过分强调计划的宏伟和意义，忽视外部环境条件等，导致工作计划的失败和他人的负向评价。

把失败归结为他人，视他人为自己基本价值的否定方面，产生否定性焦虑。

肯定性动机表现为对自己的伟大超群和独一无二深信不疑，进一步将自己的形象理想化，爱慕自己;否定性动机则表现为对他人的不满和多疑。

对于来自他人的指责，不会承认自己的不负责任和虚伪，反而认为别人庸俗、斤斤计较。

一方面希望获得别人的理解和尊敬，进一步迎合他人;另一方面又对这种迎合本身逐渐失去兴趣，变得越来越无法忍受他人的负向评价，对别人的怀疑不断加深。

3.吞噬性焦虑的形成和发展对别人怀疑的增加和自己孤独感的加重使求助者体会到自己基本价值的逐渐否定，这个过程自己无法控制。

肯定性动机和否定性动机处于极端对立的状态:把自己的才华夸大到极端，而人们庸庸碌碌根本无法理解他，生活本身是悲剧，无论怎样努力，最终总让人感到绝望。

在心理学中动机的名词解释在心理学中，动机是指个体或组织行为背后的驱动力，是引导人们积极参与和坚持某种行为的内在动力。

动机是人类行为的核心因素之一，它影响着个人的行动、选择和目标设定。

动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个体内部的激发行为的需求或兴趣，是由于个人对某项活动本身的兴趣、成就感或满足感而产生的动力。

举个例子，一个人喜欢画画，他从绘画中获得创造的乐趣，这种乐趣驱使他不断地提高自己的绘画技巧。

与此相反的是，外在动机是指一种外部的激励，例如奖励、惩罚或来自他人的期望。

外在动机对于短期的任务完成可能有帮助，但长期而言，内在动机更重要，它才能支持个体的持久参与和长期的成长。

动机的研究始于行为主义心理学，后来逐渐发展为理解个体内心需求和欲望的重要部分。

著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出了著名的需求层次理论，他认为人的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。

当一个层次的需求得到满足时，个体会转向更高层次的需求。

除了马斯洛的需求层次理论之外，心理学家还提出了其他的动机理论，例如自我决定论、成就动机理论和期望理论等。

自我决定论认为，个体内在的动机与自我实现和探索有关，通过自我决定和自主性来激发内在的动机。

成就动机理论则强调个体对于成功和竞争的需求，以及对自我能力感的提升。

期望理论认为个体对于行为结果有一定的期望，而这种期望会影响其行为选择和投入程度。

除了理论层面的研究，心理学家们还从实践的角度关注动机对于教育、工作和运动等领域的影响。

在教育中，教师可以通过激发学生的内在动机来提高学习的兴趣和主动性，从而提高学习效果。

在工作中，雇主可以通过给予员工挑战性的任务、奖励和正反馈等方式来激发他们的动机，提高工作效率和员工的满意度。

在运动中，个体的动机可以影响他们的训练积极性和竞技表现，而恰当的动机激发方法可以提升运动员的表现。

总的来说，动机是心理学中一个重要且复杂的概念。

第六章个体行为动机与激励第一节行为与动机一、人类行为的共同特征1.自觉性与主动性：自发、自觉，提高人的自觉性，才会有积极主动的行为2.因果性：人的行为都是具有一定的起因，人的动机、需要等都是行为发生的内部原因3.目的性：人类的行动不仅有起因，更是有目标。

4.持久性、持续性：指导目标完成之前、向新目标调整5.稳定性与可塑性。

二、动机与目的1.动机（1）概念：动机是指把能激励人的行为，并引起行动满足某种需要的欲望、愿望、理想、新年等主观心理因素叫动机，引起个体行动，维持该行为，并向某一目标（满足人们的某种需要）的过程叫做动机，该行为为动机性行为。

（2）.特征：原发性、内稳性、实践活动性（3）机能：始发机能：人的行为发动的动力和根本原因调节、定向、选择机能：是行为朝向特定的方向（4）产生：动机一般是由于人们的需要而产生的欲望或驱力，而驱力是一种无特定方向的力量，需要、驱力和外界环境结合产生既有力量又有方向的动机，再由动机引导个体进行行动以达到目标（5）.产生的条件：内部条件：个体自身缺乏某种东西而引起的需要，由身心失去平衡而感到的紧张状态或身体不舒服外部条件：个体身外的刺激诱因，声音、色、香味、奖金等管理者应做到，通过员工的外显活动，来了解员工的需要，通过实行有效的措施来满足员工的需要，唤醒员工从事某种活动的心理状态，从而调动员工的工作积极性2.目的（目标）（1）概念：指行为所要达到的目标或预期的结果（2）作用：启动作用、调节作用、激流作用、聚合作用（3）激励作用：目标具有诱发动机的作用，即把目标成为诱因，把诱发动机、实现目标的过程成为激励过程。

目标的激励过程主要体现的目标的选择的标准方面：——目标价值或效价标准目标的员工参与度目标的可能性或概率判断目标的低消耗标准目标的丰富性标准目标的最佳化、满意化标准3.动机与目的的关系一致性：目标属于动机体系的范畴，目标、动机对人类的行为都具有一定的导向作用。

目标具有诱发动机的作用。

第六章学习动机第一节学习动机概述1.学习动机的三种功能，分别是激活功能、指向功能、强化功能。

2.学习动机的两个基本成分分别是学习需要、学习期待。

3.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物被称为诱因。

5.耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间是一种倒“U”形曲线关系。

6.根据动机的来源，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

7.自我提高内驱力和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。

8.一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，是奥苏伯尔提出的认知内驱力。

9.学习动机对学习的三个影响，分别是决定学习的方向、增强学习努力的程度、影响学习的效果。

10.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。

11.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

12.有的学生努力学习是为了报答父母的养育之恩，按照学习动机内容的社会意义，这是一种低级动机。

按照学习动机的作用与学习活动的关系，这是一种远景的间接性动机。

13.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

14.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

第二节学习动机理论1.成就动机由两种相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，另一种称为避免失败的动机。

2.按照维纳的归因，努力的三个维度分别是内部、不稳定、可控。

3.马斯洛的自我实现理论认为人的基本需要从低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

4.自我效能感这一概念由班杜拉最早提出。

6.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

7.学习动机的五个理论，分别是强化理论、成就动机理论、归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。

第六章运动活动的动机一、填空题（将正确的答案填入空格）1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是。

2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、和的功能。

3. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为和社会性动机。

4. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和。

5. 为了获得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于。

6. 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同，发展友谊，追求完美，施展才能，获得成功，赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于。

7. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为和外部动机。

8. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和。

9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于。

10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，属于。

11. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为和间接动机。

12. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和。

13. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是。

14. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是。