地域分异规律教材分析

一轮复习地理环境的差异性【考纲要求】地理环境的地域分异规律【教学目标】1、分析自然带的形成，理解形成地域差异的原因，总结水平地域分异规律.2、以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法，掌握垂直地域分异问题的分析思路。

3、能够分析区域差异，因地制宜进行农业生产和生态建设，树立人地协调观。

【评价设计】1.通过走访一带一路活动，检测学生对水平地域分异规律的掌握程度，通过高考试题，根据语言表述的全面性、准确性进行评价,要求90%的达标率。

2.通过探究垂直地域分异规律，提高综合思维能力，通过高考试题进行评价，要求达标率80%。

【教学方法】讲授法、自主学习法、合作探究法【教学流程设计】平地域分异规律讲解自然带的形成【走访一带一路】小组交流2条线路：1、从西安到鹿特丹2、从福州到雅加达分别经历哪些自然带。

1、森林带、草原带、荒漠带、草原带、森林带2、亚热带常绿阔叶林带、热带季雨林带、热带雨林带规律总结水平地域分异规律自然带延伸方向自然带更替方向分异基础典型地区从赤道向两极的地域分异规律从沿海向内陆的地域分异规律【链接高考】（2017北京文综）伴随着古代陆上和海上丝绸之路的开通，东西方交往不断增加.在海上丝绸之路沿线的东非国听讲并思考合作交流回答问题目标，有方向有目的的学习明确自然带的形成联系时政,关注热点夯实基础知识家中，马拉维具有独特的自然景观。

读图，回答第（1）题。

（1）说出该国自然带的类型，并在1月和7月中任选其一说明该自然带的景观特点和成因。

（10分）做题，回答问题把握高考考查方式，注重答题规范性考点二：垂直地域分异规律以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法探究内容：（1）基带与当地水平自然带的关系（2）山地垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的关系？根据所学地理规律，正确排列甲山地垂直自然带。

（找学生上黑板）思考回答问题难点内容重点剖析（3）读图观察“山地针叶林带”在博格达峰南北两坡分布的情况，并思考原因？（4）读图比较“高山草甸带”在博格达峰南北两坡分布的海拔高低，并思考原因？（5）[反复对比，研究变化]（1）与珠穆朗玛峰相比，天山博格达峰缺少的自然带有哪些？为什么？（2）珠穆朗玛峰哪一坡垂直带谱更复杂？为什么？规律总结及垂直带谱的判读方法【链接高考】磷是土壤有机质的重要组成元素，也是植物生长的营养元素。

5.1自然环境的差异性教学设计（第一课时）一、课标解读【课标要求】运用图表并结合实例，分析自然环境的（整体性和）地域分异规律。

【课标解读】1、前置限定：“运用图表并结合实例”属于资料型与案例型前置限定。

“图表”主要指可以反应地域分异规律的图表，如“世界陆地自然地带”分布图等；实例主要指现实生活中能够体现地域分异规律的例子，如“喜马拉雅山脉的垂直地域分异”等。

2、行为动词：“分析”“分析”是指将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。

分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。

地域分异规律主要有纬向、经向、垂直三个维度，要求学生能够从这三个维度对地域分异规律加以考察。

3、学习内容：“自然环境的地域分异规律”差异性是指自然地理环境是一个开放、复杂的巨系统，它是一个统一的整体，但同时存在着明显的特征差异，无论是纬向、经向、垂直三维都存在差异。

自然地理环境的差异性具有全球性，是自然地理环境的最基本规律。

在掌握差异性规律的基础上，需要将其予以实际应用，可以通过对比分析，解释区域自然地理环境的差异性。

二、教材分析本节内容主要采用人教版选择性必修一第五章第二节的教材，辅以鲁教版的相关内容。

教材首先从常见的地域差异现象入手，情境设计中的天山景观就是一个“引子”，对地域差异做了相关阐述，系统地介绍了地域差异是什么、有何特点和如何形成等问题，为下文做铺垫，然后分别以陆地地域分异规律、垂直地域分异规律和地方性分异规律为标题，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统地讲解自然环境地域分异规律。

本节教材共包含四大框题：地域差异；陆地地域分异规律；垂直地域分异规律；地方性分异规律。

除正文内容外，共包括一个情境导入（天山）、六幅图片（一幅世界陆地自然地带分布图、四幅植被景观图、一幅喜马拉雅山脉的垂直地域分异示意图）、两个案例（元素迁移与地域差异的形成、草原上的盐碱地）、一个活动（比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地栏目内容功能取舍/二次开发情境导入利用多种景观并存的天山创设情境，并提出问题：为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？它们在天山的分布有什么规律？利用垂直地带性表现创设情境为激发学生兴趣，贴近生活，故舍弃此导入，利用油菜花开放时间差异进行导入框题一：地域差异正文：地域差异的形成原因、表现（不同空间尺度、不同维度）利用文字解释地域差异，为下文地域分异规律做铺垫地域差异部分辅以图片，引导学生进行分析；尺度差异在学完整节课后进行说明案例：元素迁移与地域差异的形成解释降水、土壤、植被之间的关系作为学生分析地域差异产生的原因时的阅读材料框题二：陆地地域分异规律正文：介绍纬向与经向分异规律利用文字解释纬向与经向分异规律采用学生探究的方式得出此结论图5.7世界陆地自然地带的分布体现自然地带的纬向与经向分异规律采用，并且辅以鲁教版的两个针对此图的探究任务图5.8苔原景观、图5.9热丰富内容由于不知道图片的地点，故带雨林景观、图5.10温带落叶阔叶林景观、图 5.11温带荒漠景观替换为知道地点的图片框题三：垂直地域分异规律正文：介绍垂直分异规律利用文字解释垂直地域分异规律采用学生探究的方式得出此结论活动：比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异使学生更加深入地认知垂直地域分异规律采用框题四：地方性分异规律正文：介绍地方性分异规律利用文字解释地方性分异规律，体现非地带性采用案例：草原上的盐碱地体现地方性分异规律采用自学窗从分布特点推测成因开拓视野学生课下自学学生在此前已经学习过气候、植被、土壤的相关知识，具备一定的认知基础，但还未将三者联系起来并且放在不同的区域加以考察；学生具有一定的生活经验，通过实际体验、网络、电视等对地域差异具有一定的感知，但还未形成系统的认识；学生具备了一定的读图分析能力，但对于难度较高较为复杂的图还需要加以引导得出规律。

《地理环境的地域分异规律说课稿》遂溪县第四中学——潘燕华一、说教材1．教材地位：《地理环境的地域分异规律说课稿》是在学习岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相关知识之后，对自然地理环境知识的提升与理论整合。

有助于学生对已有知识进行纵向、横向联系，促进学生的地理思维能力发展。

同时，也为学生以后学习人文地理与区域地理做铺垫。

2．教学目标：【知识与技能】（1）通过我国不同地区自然景观图的差异，了解地理环境差异性的存在与表现；（2）理解自然带概念，认识陆地自然带形成原因；（3）分析地域分异规律的形成原因与特征；（4）区分四种地域分异规律的差异；（5）提高地理读图判别和思维能力。

【过程与方法】（1）在课堂学习中体验不同自然带的自然景观，进一步理解自然地理环境的地域分异规律；（2）利用对“世界陆地自然带分布图”的分析，加深对自然带分布规律的认识，并能进行图文转换；（3）运用自然地理环境地域分异基本规律分析大自然存在的现象。

【情感与态度】（1）从大自然中感知地理环境差异性的无处不在，树立因地制宜思想，培养可持续发展的观念；（2）激发探究地理问题的兴趣，养成求真务实的科学态度。

3．重点与难点：（1）地域分异的基本规律。

（2）影响地方性分异规律的因素二、说教法、学法本节课是以地域分异规律为中心内容，在教学中要注重读图分析、推理、归纳结论等学生思维活动的开展，并运用典型的景观分布图，以图导因，根据现象推理地理规律。

教法与学法都要充分体现课标要求：“运用地图分析自然地理环境地域分异规律”。

所以，本节课教学宜运用展示法、读图分析法，同时引导学生采用比较法、归纳法进行学习。

三、说教学过程【导入新课】利用图画展示我国不同地区（湿润、半湿润、干旱、半干旱地区）典型的景观图。

使学生认识自然地理环境差异性是普遍存在的，并结合图中信息进行探究，提出下列问题：1．说出不同景观图中植物的生长环境，是什么原因导致这种自然环境差异？2．分析各种植物与其所生长的环境之间有什么关系？在学生讨论回答以后，引导学生得出以下结论：1．自然地理环境差异性主要存在于气候、地形、水文、植被和土壤等五个方面。

课标分析课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。

整体性和差异性是地理环境的两大基本特点。

地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的。

在自然界找不到完全相同的两个区域。

自然环境的差异是有规律的，本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

从本条“标准”的要求来看，应该通过“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。

地理环境的地域分异规律，一般指三种地带性分布规律，此外还有因海陆分布、地形起伏、洋流、水源等因素引起的非地带性地域分异规律；此外，通过地理环境差异性原理的理解，应该让同学们学生学以致用，能够在生产和生活中更好地理解和贯彻因地制宜的原则。

教材分析《地理环境的地域分异规律》是中图版必修一第三章第二节第二课时的内容，是在学习了岩石圈、大气圈、水圈和生物圈相关知识之后，对自然地理环境知识的提升与理论整合。

也是对本节第一课时《地理环境的整体性》的一个承接，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对的。

对于整个必修一来说，它是对第二章岩石圈、水圈、大气圈三大圈层的一种提升和整合，是学生对已有知识进行纵向和横向联系的过程。

同时也是对以后人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然地理环境的差异性引起的。

学情分析不同的学生有着不同的旅游经历，对不同地区的景观差异有着较强的感性体验；通过三个小组组成的旅游团沿着三条线路探究成果的展示，让学生们对于自然地理环境的差异性有了更直观的认识，通过小组讨论完成对比表格加深同学们的理解。

高一的同学已经具有一定的知识储备，也具备一定的读图和分析能力，他们能够读出每种气候类型及自然带的具体分布区，所有关键是要善于运用地图分析地域分异规律的规律性。

新知识的学习并非由教师直接传授给学生，而是需要教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主探究形成的。

学生需要的是思路和方法性的指导，因此通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。

[自然地理环境的差异性——垂直地带性]学案〖上节回顾〗1．地理环境的地域差异(1)自然带的形成：2.地理环境水平分异规律分异类型成因自然带分布规律主要表现地区从赤道到两极的地域分异的变化东西方向延伸南北方向更替北半球高纬度地区1.认识垂直地域分异的主导因素和分布特征。

2.熟悉垂直地域分异规律。

〖新授〗一、概念以乞力马扎罗山图示为例，理解“垂直地带性”、“基带”和“垂直带谱”一组概念二、形成基础请学生思考影响因素“气温”和“降水”由山麓到山顶的变化规律三、规律以乞力马扎罗山为例共同研究规律一：山麓基带与当地水平自然带一致。

规律二：从山麓到山顶的自然带更替与从该地向高纬地区的自然带更替规律类似。

规律三：垂直自然带谱的丰富程度取决于：山地的相对海拔高度和纬度位置，纬度越低，相对海拔越高，垂直带谱越完整。

小结：〖实战演练〗1.决定该山山麓自然带的主导因素是（）A.纬度位置B.海陆位置C.山脉走向D.山体坡度2.决定该山垂直自然带变化的主导因素是（）A.热量B.热量和水分C.大气环流D.太阳辐射3.该山可能位于A.赤道附近B.40°S附近C.40°N附近D.极圈附近〖问题探究〗通过自然带模式图观察同一自然带在不同纬度上分布的差异，得出规律四：在不同纬度的山体上，纬度越高，同一自然带分布的海拔越低。

哪座山位于中国秦岭—淮河以北的暖温带地区？通过题目思考得出规律五：同一自然带，阳坡位置高，阴坡位置低。

〖小组活动〗1、准备教具：资料袋（6座山地简介，地图资料、自然带字卡）、6座山体模型、双面胶2、活动要求：小组抽取题目，研究山体信息，选择合适山体模型，小组合作完成自然带谱，用时5分钟3、展示时间：每组2人配合，一人展示自然带谱，介绍山体基本信息：位置、走向、海拔，说明自然带谱的特点。

〖扩展〗影响雪线高低的因素:主要决定于气温、降水量和地形条件;就北半球而言，南坡、西坡日照多，冰雪消融量大，雪线偏高，而北坡和东坡的雪线较低。

本课例是高二年级选择性必修1《自然环境的整体性与差异性》的第二节第一课时中的大尺度地域分异规律，教材内容主要讲述的是自然环境差异性规律形成及其特点。

该部分教材通过图文材料及活动重点介绍了自然环境差异性的表现及其地域分异的基本规律两个方面的内容。

教材以非洲从赤道出发，沿20°E经线依次向南、向北行进，自然景观发生的变化和以从欧洲西海岸出发，沿50°N纬线向东行进，自然景观发生的变化为案例，比较纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律形成和特点。

学情分析本课例虽是新课讲授，但学生在初中已经学习世界气候类型、世界自然景观形成和分布以及中国的地理分区，能理解区域分异。

同时学生已经在上个知识点中学习了地球表层自然环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异。

通过之前的学习学生已经有了一定的知识储备。

因此，在学生理论知识和实践经验都较为丰富的前提下，开展基于信息技术背景下创设真实情境融入课堂教学，符合学生的认知需求。

教学目标1、区域认知：通过利用希沃白板星球展示，同时结合创设的图文情景对自然环境地域差异的认识和分析，探讨自然环境地域分异的规律，以达到区域认知的目的。

2、综合思维：运用景观图创设情景，发现大尺度地域规律，探究大尺度自然环境地域规律的形成及其特点，在此过程中提升综合思维。

3、地理实践力：通过课后考察我国区域自然景观的分布，分析地域分异规律的形成及特点，培养学生的地理实践力。

4、人地协调观：结合实例，说明自然环境差异性对因地制宜进行农业生产等的影响，树立人地协调观。

教学重难点教学重点：在自然环境差异表现中探讨大尺度地域分异的基本规律。

教学难点：在自然环境差异表现中探讨大尺度地域分异的基本规律形成及其特点。

一、新课导入教师播放微视频：《认识中国自然景观的差异》——在中国广袤的大陆上，分布着丰富的动植物，它们的分布具有一定地域分异，这种分异有规律可循吗？这种分异普遍存在吗？这种分异规律是怎样形成的以及具有什么特点？那么，今天我们一起探讨自然环境差异表现中的分异规律。

选择性必修一第五章第二节《自然环境的地域差异性》教学设计一、课标解读本课课标要求“运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律”。

自然地理的地域差异性是高中地理课程的重要内容也是形成学生自然环境差异性观点的主要载体。

根据课标要求设定如下评价目标：一是能从物质迁移和能量交换的角度，运用水循环、大气环流、生物循环等自然地过程，准确解释地域差异的根本原因；二是能恰当地从不同的空间尺度，准确说明陆地上不同自然地带的分布状况；三是能灵活运用合适的实例，全面、准确地说明自然环境地域分析规律的成因和表现。

二、教材分析本节主要遵循“地域差异现象—地域差异性—地域分异成因—地域分异规律”的基本思路，从现象到规律，由表及里、由浅入深地阐述了自然环境的地域差异性，最后落脚于地域分异规律。

具体来说，首先从常见的地域差异现象入手，情景设计中的天山景观就是一个“引子”，体现自然环境的地域差异性；然后，教材讲解了地域分异的基本原理和形成过程；最后，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统的讲解自然环境地域分异规律。

三、教学目标和要求1、观察景观图片，感受自然环境中普遍存在的地域差异事实。

2、利用实例，从物质、能量交换的角度掌握地域差异的根本原因。

3、知道地域差异有不同的空间尺度，能用地图说明陆地上有不同的自然带。

4、运用实例，说明地域分异规律的成因和表现。

重点：1、自然环境的地域差异性及其形成原因2、自然带的分布和自然环境地域分异规律。

难点：1、地域分异规律的成因。

四、教学过程设计过渡：打开课本，找到地域差异的概念。

1、概念讲解：不同地域，自然环境特征存在着差异，称为地域差异或地域分异。

提出问题：不同地域为什么会存在差异？2、案例分析，认识地域分异产生的原因：案例一：沿海与内陆地区地域差异的形成。

以我国东南沿海的武夷山和西北内陆的塔里木盆地为例。

案例二：元素迁移与地域差异的形成：以不同水分条件下钠、钾、钙、镁等元素的迁移为例。