如何培养学生的科学思维能力

核心素养下小学科学思维能力培养策略

核心素养是现代教育中关于知识系统、能力结构和品质素养的基本要求，小学科学思维能力是其中不可缺少的一部分。科学思维能力是指通过探究、观察、实验、比较、归纳、推理等活动，使学生逐步形成科学观念、方法和思维，并在实际生活中灵活运用的能力。如何培养小学生的科学思维能力，就需要教育工作者在实践中有一些策略。

一、营造良好的学习环境

1、提供丰富多彩的实验器材和资料，使学生有机会亲身感受科学的乐趣和美妙。

2、创设自由、和谐、创新的教学氛围，让学生放松心情，愉悦地学习。

3、提供周密、详实、准确的知识背景和教学资料，使学生有系统的学习基础。

二、掌握科学思维方法，导引学生探究。

1、采用案例分析、启发式教学、教师讲述、同学讨论等教学方法，帮助学生发现问题、提出疑问、进行分析、制定计划、解决问题和评价结果。

2、培养学生进行观察、实验、比较、分类、归纳、推理等探究活动的能力。

3、引导学生了解科学研究的对象、内容、方法和意义，了解科学发展的历史和现状，增强学生的科学素养。

三、运用课内外资源，增强学生综合运用科学思维的能力。

1、加强实验课、外出考察、科学知识竞赛、科普教育等的开展，让学生从真实感受中，对科学世界有更进一步的认知。

2、利用博物馆、图书馆、学术期刊、科技馆等材料，让学生能够综合运用各种资源开展研究，充分发挥科学思维的力量。

四、注重学生的情感教育，培养科学精神。

1、尊重学生的主体性，在教学中应该适当地引导、启发，培养学生的求知欲和好奇心，让学生在实践中感受科学乐趣。

2、创设适宜的挑战性任务，鼓励学生勇于追问、勇于思考、勇于创新。

3、引导学生的合作、交流、分享，增强学生的人际关系和团队意识。

五、注意科学评价的培养 1、培养学生探究和评价的能力，把实验结果或对某一现象的分析、推理等有力地证据作为学生对此问题较为理性的评估。

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如何培养学生的思维能力

作者：张凌

来源：《科学与财富》2015年第36期

摘 要：现代数学教育越来越重视学生数学思维能力的培养，本文从课堂中新知识的引入与习题的讲解两方面谈如何激发学生的思维，引导学生自主思考，化被动学习为主动学习，养成良好的思维习惯。

关键词：数学思维能力；自主思考；激发思维

随着科学技术的迅猛发展和培养人才的需要，现代数学教育越来越重视学生数学思维能力的培养，并把它列为教学的重要目标之一。虽然教育教学改革已试行多年，但由于受考试或教材要求限制，我们在数学课堂教学中往往只能“讲究实效”，而忽视学生对数学的真正理解，对思维方式的培养、思维能力的提高更是难以顾及。这在我们这类职校中尤为突出。学生往往只满足于老师的讲解，少有独立思考，数学学习中普遍存在“听的懂，不会做”这一现象，就是反映出在课堂教学中，教师只追求把问题讲解的透彻，使学生“听的懂”，而忽略了培养提高学生的数学能力，这也是为什么不少老师要感慨：“讲了那么多，练了那么多，怎么还是不会做？”

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在教学中，许多概念、原理或解题方法，与其教师竭尽全力的讲解，不如创造条件让学生自己去探索发现更为有效。因为，学生只有自己在独立的思维活动中通过升华认识积累经验才能逐步实现能力的提高。为此，在课堂教学中，教师应如何转变“一言堂”的作风和简单化的讲细讲全方式，为学生留一些自主思考的余地，是我们需要不断改进尝试的。我想就一节课中新知识的引入过程和习题的讲解过程谈一下我的想法与尝试。

一方面，对知识掌握的如何，在最初的接触非常重要，也就是我们一直强调的引入过程。在教学过程中，我们常会遇到：当新内容、新课题提出后，学生感到陌生，一下子找不到思路，不知从何下手。此时，若直接把答案告诉学生，虽然当时学生可以马上接受，但学生并没有学会思考，真正把教师所讲转为自己所学；而且也会因为被动接受而失去兴趣。

如何培养学生的思维能力_

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。

一、 创造学习情境，促进学生主动思维。

农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学

习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。

学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

如何培养学生创新思维能力

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。