新高考下高中生焦虑现象的个案研究

新高考下高中生焦虑现象的个案研究作者：王斌斌孔云来源：《教学管理与教育研究》2016年第12期摘要：新高考改革的系列问题是近几年的研究热点。

纵观各方面的研究，主要研究方法是思辨研究、调查研究、经验研究以及实验研究，最主要的成果是思辨推导以及经验所得。

为此，选择高中生小李作为个案，通过描述型个案研究方法的临床法收集了第一手的研究数据，解释小李在新高考下的学习与生活为什么焦虑，并为此提出相应的建议。

关键词：高中生高考改革走班制教学临床法描述型个案研究一、问题背景随着2016年最后一届高考落下帷幕，2017年的新高考渐渐成型。

作为新一轮高考改革试点省市之一，浙江省在2014年公布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，对高考的各个环节进行多方面系统的研究与规划。

从新高考为高中生减负的理论角度来讲，新高考的目的在于更好地降低学生的考试焦虑以及学生考试的压力。

但是随着新高考即将来临，浙江省第一届学生于2015年10月进行了第一次学业水平考试（以下简称“学考”）和高考选考科目的考试。

2014年新入学学生和往届学生相比，他们的考试焦虑水平并没有很大降低，但是在焦虑内容上有了较大变化：从“一考定终身”的焦虑转变为“一选定终身”的焦虑；除了传统的对考试成绩的担忧外，学生还增添了很多选择带来的新焦虑。

作为新高考改革的第一届实施对象，有78.44%的学生对新高考改革感到焦虑。

为清楚及解决高中生的焦虑问题，从第一届的高中生里面选择了小李同学进行了为期一年的个案研究，通过参与式观察、非结构式访谈以及分析小李学习情况等方式收集研究资料。

分析同行近几年的研究成果，虽然新高考所呈现的方方面面是近几年的研究热点，比如：走班制教学的问题；学考、选考科目确定过程中的问题等等，但是现有研究大多数停留在对新高考所可能产生的问题的理论探索，针对高中生群体的研究较少，对第一届新高考下的高中生的个案研究更少。

为此，选择小李同学进行个案研究，寻找他在学习与生活中的焦虑的原因，并针对其学习与生活中所存在的问题，对未来的高中生提出可行性建议。

二、研究设计（一）研究方法的选择随着高考改革的实行与推进，学者关于高考改革的研究越来越丰富。

纵观各方面的研究，从研究方法来看，最主要的还是思辨研究、调查研究、经验研究以及实验研究。

目前的研究表明了这对了解高考改革具有重要的理论实践价值意义，与经验总结或量化实证的研究相比较，质的研究方法要求研究者通过与研究对象的直接接触获得亲身体验，从而对研究对象的生活时间和意义建构作出解释。

因此，本研究确定了质的研究取向，采用个案研究法开展研究。

针对小李学业上的压力，为了尽可能减少研究对小李的学习生活造成的影响，采用描述型个案研究方法。

相对于实验型个案研究方法，描述型个案研究方法少了一些量化材料的支持。

据此，采用描述型个案研究方法的临床法，收集了第一手的研究数据，从而解释小李在新高考下为什么焦虑，并提出相应的建议。

临床法是瑞士心理学家皮亚杰为研究个体认知能力而独创的一种研究方法。

临床法将观察、访谈、实验等方法有机地糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈和对个体实物操作的观察来探究个体的认知发展和思维过程。

在个案研究的过程中，临床法的研究过程一般分为以下三个步骤。

第一，临床观察，主要为了发现和了解教育问题的事实情况而进行的观察。

第二，谈话，在单纯观察法基础上，汲取测验法和实验法的长处，通过向个案研究提问，从个案的回答中，探讨他如何认识的，从而了解个案的智力发展过程。

第三，临床诊断，根据观察和谈话对个案做出诊断，并提出具体的改善措施。

临床法也有局限性，比如，谈话提问在临床法中占有很大比重，但谈话不是标准的，而是无结构的，具有很大的随意性，这令原本是定性研究的临床法添上了浓厚的主观色彩。

（二）研究对象的选取研究者与被研究者之间相互信任的关系是个案研究得以有效进行的纽带，然而正如西蒙斯所言：“信任是脆弱的和临时性的，尤其是那些第一次进入研究的人们。

”本次的研究对象选取的是第一届新高考学生，一位名叫小李的高一男生（现已高二）。

作为小李的辅导老师，彼此在建立相互信任的基础上，同时有机会对小李的学习与生活情况做一个系统的了解，这样有机会进行细致观察和准确记录。

除了研究的便利性以外，小李经常愁眉苦脸、闷闷不乐引起了我的关注，之所以选择小李作为研究对象，是因为我很了解小李每天的学习与生活情况，熟悉他每天的学习基本情况。

小李作为第一届新高考的考生，我在他身上没有感受到新高考改革带来的减负，相反，小李时常因为学习而感到烦恼：选考科目确定的犹豫不决；选考科目抉择的时候受到学校的师资力量的影响；没有固定同桌的烦恼；考完试之后不满意自己的高考选考科目的成绩而再次备考的焦虑等。

这些更是激发我探究其焦虑的动力。

小李是一名17岁的高一男生，瘦瘦的个头，平时性格活泼开朗，积极主动，学习成绩属于中等偏上的水平，但是偏科比较严重，尤其是英语成绩。

小李与班上同学相处一般，偶尔与同学发生口角。

小李兴趣爱好较多，喜欢天文，平时喜欢一个人去图书馆看文学作品。

小李的家境一般，父母都是企业上班人员，虽然平时忙于工作，但是很关心小李的学习与生活。

（三）资料的收集从小李高一入学一个月开始作为小李的辅导老师，每个周末（除了因有特殊情况不能辅导外）经过他本人同意，笔者会坐在旁边对其学习情况进行为期四个月的临床观察记录，主要包括：小李提出自己在学校生活中所遇到的问题；老师对小李在学习过程中提出的看法与给出的评价；小李父母提出对小李在家庭生活中所遇到的问题；小李的学习成绩的记录；在宽松而又不失研究主题的情况下与小李谈话，最后对其所有记录进行临床诊断。

（四）研究的信度与效度质的研究多以研究者本人为研究工具，强调在自然情境下通过收集资料、分析资料来形成理论，从而对研究对象的行为和意义建构获得解释性理解。

在质性研究中，信度主要指研究者记录的资料与自然背景中实际发生情况的吻合度，效度则是研究结果的可信赖性、可靠性。

因此，质的研究的信度及效度问题就不能采用量化研究的标准，研究结论是否真实地反映了研究对象的情况主要取决于研究所获得资料的真实性、准确性。

（五）研究的伦理道德问题个案研究作为一种有效的研究方法，在教育研究中得到广泛的运用。

从严格意义上来讲，所有的人类学研究都有其伦理的向度，个案研究自然也不例外。

除去一些出于对研究对象尊重方面的考虑，研究功用的实现也是决定研究者必须关注其研究的伦理性的重要原因，因为忽视研究伦理的研究往往不能得到人们的真实想法，自然也就无法保证其研究的信度与效度。

质的研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究，但是质的研究中总会涉及某些伦理道德问题。

在每一次的具体观察及访谈之前，都会向研究对象说明此次的研究信息是保密的，每一次获取的相关的研究资料都只用于研究，绝对不会对他们的造成身心方面的损害。

虽然每一次针对小李的调查研究都讲明情况，但是研究毕竟影响了他平时的学习与生活，也会造成心理方面的干扰，这令笔者在调查过程中感到愧疚。

因此，特别希望本次的研究可以对小李这样的高中生的学习生活带来一些积极的改变与影响。

三、研究结果（一）学业负担重对于改革能减轻学业负担，44.27%的学生对这一点表示不赞同。

笔者通过小李的父母了解到小李平时的作息时间，他通常晚上六点半左右开始做学校老师布置的各科作业，1小时休息一次，每次约休息5分钟，接着继续做各科作业，晚上10点半以后基本才能完成作业，有时甚至更晚。

原本周末的时候可以稍微休息一下，但是又去参加了英语辅导班，导致周末比平时还要忙。

然而，2008年教育部关于《中小学学生近视眼防控工作方案》规定中学生每天的作业量不超过九十分钟，显然小李完成作业所需的时间已经大大超时了。

小李的学业负担在学生作业方面没有一丝轻松可言。

反而应试教育的氛围严重，大大削弱了小李的学习热情，学习显得很枯燥无趣。

笔者通过研究期间每天晚上的观察与记录，发现小李一个月内主动写作业的动机只占7%，这在某种程度上说明了小李的学业负担较重，降低了他对学习的热情。

（二）“7选3”科目选择的迷惘小李在“7选3”选择科目的时候，无从下手。

小李担心如果按自己的兴趣选择，最终可能因学校师资力量不足，导致对这门科目失去了学习的信心。

虽然可以凭着自己的兴趣选择，但是小李还是综合学校各个师资的情况考虑。

他感觉非常迷茫，无从下手，不知道自己到底该选什么，因此特别焦虑。

好在小李所在的D学校在高一时会进行生涯指导，让学生认识自己的未来以及了解大学的专业，更多地让学生能够按照兴趣来选择专业。

即便如此，小李还是直到学校要求确定选考科目的前几天，才匆匆忙忙将自己的选考科目定下来，他选择了物理、历史以及化学。

（三）学考、选考考试时间安排不合理在新高考改革的背景下，D学校对新高考的教学安排还处于新阶段的新探索，学校不能满足每一个学生对自己高考安排的需要，小李就面临学习计划和学校教学安排的冲突。

由于上课的学生少以及学校师资力量有限，有些科目的相关选修课根本开不起来，小李只能通过自学来完成。

因此，小李自己感到非常焦虑。

小李在第一次学考的时候物理发挥不太理想，他一方面担心着其余科目，另一方面又想通过再考一次来提高自己的成绩。

因此，小李在学习过程中，压力变得更大。

而对于另一门生物，在这次学考科目考试中发挥得很好，考试成绩非常理想，因此他非常后悔自己没有把它定为自己的选考科目，但因为选择之后无法再次修改，所以小李感到特别后悔。

（四）科目选择之后的焦虑小李的科目确定之后，通过一个月的学习，发现自己并不是那么喜欢化学，对化学逐渐失去了信心。

这让小李的父母而感到烦恼，为什么儿子当初不听他们提出选择地理的建议，父母也为他感到焦虑。

笔者通过跟他对话，发现小李仍然非常喜欢化学，但是不喜欢化学老师上课的方式，导致自己的学习成绩下滑。

最后，经过主动与化学老师沟通，小李的化学成绩逐渐提升，上化学课的时候也非常配合老师。

当初的科目选择没有“稳定军心”，导致小李学习后续课程时，意志动摇了。

（五）同学相处的孤独小李在学习过程中有很多焦虑，在与同学的交往中，也有很多焦虑。

由于D中学实行了走班制教学，所以同学平时的交流变少了。

一向活泼开朗的小李，也因此而闷闷不乐，他经常跟爸妈抱怨，他已经是独生子，平时生活本来就很无聊，本想着回学校能和同学玩，大家课后还能聊聊天，但事实上现在课间匆忙奔波于下堂课所在的教室，根本没时间交流。

笔者通过多次询问小李的课间休息情况，发现他每天课间休息几乎被准备下一门的学科或者上厕所占据，课间与同学老师交流的时间几乎没有，虽然小李与同学之间的交往接触范围变得更广了，不过缺少长时间的情感积累，再加上爱好兴趣不太一样，使得与同学相处变得更为困难。

四、研究的建议（一）培养学习动机和兴趣苏霍姆林斯基认为，“学生每天按自己的意愿随意活动五到七个小时，才有可能培养出全面发展的人；否则，素质与天赋才能的培养只不过是空谈。