《十几减九》教学反思与评价

《十几减九》教学 反思

《数学课程标准》中提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。” 在本节课的教学中我遵循了这个教学理念，设计了贴近学生生活的教学情境。并采用他们喜闻乐见的学习素材—— “逛公园”、“小鸽子找家”、“小熊过河”等教学情境 将学生的注意力吸引住，调动了他们的学习积极性，使他们进入最佳的学习状态。

鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在学习“十几减九”算法时，我让他们在具体的动手操作活动中进行独立思考，并进行小组合作交流，亲身经历归纳总结算理的过程，为更好的学习、理解、掌握算理做好了铺垫。使他们体验到了成功的喜悦。

尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中我尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。

调整教学内容，提高学生的学习兴趣。本节课我将教材内容进行调整、加工，并利用电教资源的优势，使教材内容与学生的

经验和体验建立联系 , 搭起教材内容与学生生活世界的桥梁，激发了学生的探究热情和认知欲望，创造性的使用了教材 , 符合学生的年龄特点和心理特征 , 提高了课堂的教学效率。

不足：在教学中虽然运用了一些“你真棒，你真了不起，你真聪明”等评价词语，但是，形式有些单一，如果评价的方式再多样化一些就更好了。

《十几减九》教学反思

《十几减九》教学反思

作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《十几减九》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《十几减九》教学反思1

小学数学《十几减9》教学反思20以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的反思如下：

整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。

而在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以扶为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们认真观察并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，接着让孩子们同桌讨论，你是怎么计算的？孩子们讨论开了，接下来让孩子们交流汇报，体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。这节课主要体现以下几个特点：

1、尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。这节课，我充分利用书上的主题图，使乏味的运算与学生熟悉的生活实际连成一体，并留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算算式的结果。

因为不同生活经历、不同知识能力水平的学生有着不同的解决问题的方法。即使有的解法不是很简单，不一定是最佳答案，但毕竟是在学生已有经验的基础上自己动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火花。尊重学生的选择，让学生主动参与算法的优化过程。

《十几减九》教学设计

黄甫小学 马雅娜

教学内容：十几减九

教学目标：

1、让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减九方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作的意识。

3、让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。

教学重点：十几减九的计算方法。

教学难点：理解十几减九所表示的意义。

教具准备：图片、学具、课件、题卡。

教学过程：

一、创设有利于学生自主学习的教学情境

1． “十的组成”对口令游戏：

比如：师：10可以分成……（同时出示2个手指，学生根据手指数也用手指数回答）

10可以分成……（同时出示6个手指）

2、复习十几的组成。

师：同学们干得真棒。我们再来比一比看谁抢答得最快。

17可以分成10和几?

12可以10和几？ 15可以分成10和几？

4、创设情境。

师：小朋友真能干我们大家一起去参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的？

二、 设难置疑，让学生主动的探究新知。

1、引出课题。

⑴课件演示新年游园会活动1买气球；演示新年游园会活动2猜谜语；演示新年游园会活动3套圈。

⑵师：这些活动你玩过吗？你能任选一个活动提出一个数学问题吗？

生1：我说套圈的。本来有16个圈，小朋友套中9个，有几个没有套中？

师：你会解答吗？那你想请谁来解答？

生2：我想说买气球的。阿姨原来有15个气球，被小朋友买走了9个，还剩多少个？

师：你能解答吗？

生3：我说猜谜的。原来有14个谜语，猜中了9个，那有多少个没猜中？我想请××来解答。

（教师板书：16－9= 15－9= 14－9=）

⑶师：观察这几道算式，你发现什么？

生1：我发现这几道算式都是减9的。

《十几减九》的教学反思

这节课我教学的是《十几减九》。让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。通过一节课的教学我有以下几点反思：

首先，从自身反思：

1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达能力比较差。

2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。

3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。

第三方面，我从教学设计上进行了反思：

1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；如果老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。

今后打算：

1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气；让学生把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能力。