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第1章语言和语言学[视频讲解]1.1复习笔记一、语言符号的性质和特点（一）语言和说话1．语言的有限性和无限性（1）说话的行为和说出的话都属于语言现象，语言现象是无穷尽的。
（2）但是，无限的句子中包含着有限的东西：不同的句子中所包含的词是有限的。
同一个词可以和不同的词组合，构成不同的句子。
更重要的是，组织这些材料的规则是极其有限的。
语言学所研究的“语言”，也正是指由有限的材料和有限的规则组成的系统，而不是指具体的话语。
2．语言和说话的区别说出来的一句一句的话和说话时所用的词与规则是两回事。
（1）说话的行为和说出的话语总是具体的，在发音、词语选择、句子形式的运用等方面都有个人特点的。
而每个人说话或听话时使用的材料和规则却是具有一般性的，是社会每个成员共同的。
（2）语言是能够生成话语的符号系统，而具体说出来的话语则是人们运用语言系统所产生的结果。
（3）每个人说话是自由的，但说话时选择什么材料，遵循什么规则是不自由的，必须服从社会的习惯。
所以，语言又是社会的规约，对每个语言使用者都具有强制性。
（二）语言与符号1．符号的含义符号包含形式和意义两个方面。
形式是人们的感官可以感知的。
而这些可以感知的形式都具有专门的意义，因此这些形式就具有了符号的功能。
（1）符号的形式和意义是不可分离的，二者的结合才构成符号，没有无意义的符号形式。
（2）符号的形式和意义都是一般性的。
（3）符号的形式和意义之间没有本质上的、自然属性上的必然联系。
2．语言符号的性质（1）语言符号的第一性的形式是人类发出的声音，用声音作为语言符号形式的物质载体，有其自然属性的优势。
（2）语言符号的意义是对它所指代的一类心理现实的概括。
这首先涉及心理现实与客观现实的关系，其次涉及语言符号意义的概括性。
①客观现实是四维时空中外在于人的所有存在：当下和历史上所有的人物、事物、现象以及它们的相互关系及其变化。
心理现实则是客观现实经过人的认知贮存在人的大脑中的各种知识信息。
第6章语言的产生和发展[视频讲解]6.1 复习笔记一、语言演变的原因和特点（一）社会、人际交流是语言演变的基本条件1．社会对语言演变的影响（1）人类社会在不断地发展，不断地创造出新的技术、新的事物、新的生活方式和新的观念，旧技术、旧事物、旧生活方式和旧观念往往被替代而消失。
与之相应，语言中的词汇也会逐渐更替。
（2）同一个社会在历史的进程中有可能会分化为不同的社团或社会，不同的社团或社会在历史的进程中又有可能彼此接触以致统一；社会的分化、接触、统一会相应的引起语言的分化、接触和统一。
2．人际交流对语言演变的影响（1）人们在用语言交际的时候，为了引起对方更多的注意，常常换用一些“新鲜”说法，由此而引发词汇或用法的变化。
（2）发音省力则是引发语音变化的重要动因，比如总是挨在一起出现的音会同化，频率特别高的虚词在语音上会弱化等等。
（二）语言中各种因素的相互影响和语言的演变1．社会和交际是语言演变的最基本的条件，但是语言究竟如何变化，还是取决于语言内部各要素的相互影响，它决定着每一个语言演变的特殊方向。
2．语言是符号系统，它内部的各种因素处于对立统一的关系之中，相互间呈现一种平衡的状态。
如果其中某一种因素因为要满足新的表达要求，或受到其他语言的影响，或由于孩子学话的偏离，或者其他什么原因而发生变化，破坏了原有的平衡，那么系统内的有关部分就会重新调整相互间的关系，达到新的平衡。
3．语言中语音、词义、语法系统内部的各要素之间，以及这些系统彼此之间，都有互相联系和互相制约的关系，局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
（三）语言演变的特点语言是人类最重要的交际工具，这种性质决定它的变化只能是渐变的，而且系统内部的各个组成部分的变化速度是不平衡的。
渐变性和不平衡性是语言演变的两大特点。
1．渐变性（1）交际要求语言保持稳定的状态，不允许它一下子发生大的变化；（2）随着社会的发展，日益增长的交际需要又不断地促使语言发生变化。
第6章第二语言教学法主要流派6.1 复习笔记一、认知派与经验派教学法（一）语法翻译法（Grammar-Translation Method）1．定义语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
2．语言学基础语言学基础是历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。
因此通过两种语言词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。
3．心理学基础心理学基础是18世纪德国的官能心理学，其创始人是德国哲学家沃尔夫（C．Wolff）。
他认为心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认识、情感、意志等，各种不同的官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展。
4．语法翻译法的主要特点（1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
（3）词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
（4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
（5）强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
5．教学过程一般从讲词法开始，然后讲句法，用演绎法讲授语法规则，并通过语法练习主要是翻译练习让学生掌握语法规则，最后对课文进行逐句的讲解并要求学生能记住。
6．优点（1）语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派教学法的主要特点。
（2）该法历史最久，有很强的生命力，从19世纪40年代到20世纪40年代的一百年间一直在欧洲第二语言教学中居统治地位，对我国的外语教学及对外汉语教学特别是精读课，也有较大影响。
第7章对外汉语教学的内容和方法7.1 复习笔记一、汉语语音与语音教学（一）语音系统与语音变化1．语音学的几个基本概念（1）语音：语音是由人的发音器官发出来的具有一定意义的声音，它是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。
具有物理的、生理的、社会的三重属性。
（2）发音部位：发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位，阻碍气流的主要部分称作“收紧点”和“阻碍点”。
（3）发音方法：指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程。
它体现在四个方面：口腔内收紧点的收缩程度和对气流的控制方式，气流的延长和强弱，带音（浊音）和不带音（清音）等。
（4）音素：音素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。
音素可以分为元音和辅音两大类。
（5）元音：元音是由声带颤动而产生的乐音。
（6）辅音：辅音是声腔中的气流通路受到阻碍时所发出的噪音。
（7）声调：指由声带颤动的快慢所造成的音高。
声带颤动越快，音调越高，也就是频率的数目越大。
（8）音节：音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。
简单来说，在现代汉语中，声母和韵母按一定的方式组合起来就是音节。
2．现代汉语的语音系统（1）声母①定义：声母是指汉语音节中开头部分的辅音。
②汉语普通话音节中的21个辅音声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。
③零声母音节：汉语普通话中也有少量的音节没有声母，但为了音节系统的整齐和音节界限的分明，可以用拼音字母y或w来表示部分零声母音节。
④声母的分类可以根据发音部位和发音方法把汉语的声母分成7类：（2）韵母①定义：韵母是指汉语音节中在声母后面的部分，普通话里有38个韵母，主要由元音构成，少数元音里包含n和ng这两个鼻辅音。
②韵母的分类根据韵母的构成成分，可以把韵母分为三类：a．单元音韵母（9个）：由一个元音构成的韵母，又称单韵母。
分别是舌面元音a、o、e、i、u、ü，舌尖前元音-i，舌尖后元音-i，儿韵母er。
第2章文字2.1 复习笔记一、汉字概说（一）文字的性质1．文字释义文字是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。
2．文字的作用文字使语言得以更广泛地传播，因此也促进了语言的发展。
（二）汉字的产生1．汉字的产生汉字是汉族人的祖先在长期社会实践中为了满足日益复杂的交际的需要，在原始的画画记事的基础上共同创造出来的。
2．汉字的地位汉族是世界上具有悠久文明历史的民族，汉字也是世界上起源很早的文字之一。
（三）汉字的特点汉字的主要特点有：1．汉字是属于表意体系的文字，是记录语素、词的文字；2．汉字具有一定程度的超时空性；3．汉字同音不同形，这具有分化同音词的作用；4．汉字不分词连写；5．汉字的结构体是个方块形。
（四）汉字的作用1．汉字是世界上历史最悠久而且一直使用到现在的唯一的文字，对我国社会的发展，对我国的国家统一，对汉族语言的发展，都有重要的作用。
2．中华民族创造的光辉灿烂的古代文化，如哲学、政治、经济、军事、科技、历史、文学、艺术等方面的重大成果，都靠汉字记载下来，传播四方，流传到现在，成为中华民族和全世界人民共同的宝贵财富。
3．汉字也曾被越南、朝鲜、韩国、日本借去记录各自的民族语言，至今，日本、韩国还在使用部分汉字。
新加坡，马来西亚把我国的现行汉字作为国家运用的正式文字之一。
汉字对保存使用汉字的国家的文化遗产，对促进我国同这些国家的交往与文化交流，也有重要作用。
4．汉字不但在历史上有过不可磨灭的功绩，而且在我国社会主义建设中，也已经发挥并将继续发挥重要的作用。
5．联合国把我国的规范汉字作为工作用的6种文字之一，汉字在国际交往中继续发挥着重要的作用。
二、汉字的形体（一）现行汉字的前身现行汉字的形体结构是怎样从古代汉字演变来的，汉字在历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书五种正式字体以及草书、行书等辅助字体。
1．甲骨文甲骨文指通行于殷商时代刻写在龟甲兽骨上的文字。
主要特点是：笔形是细瘦的线条，拐弯多是方笔，外形参差不齐、大小不一，异体字较多。
第4章对外汉语教学的总体设计4.1 复习笔记一、对外汉语教学的教学设计（一）教学设计的相关概念1．课程设计（1）含义①它是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。
②具体来说是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。
（2）与“课程设置”的区别①一般意义的“课程设置”是指按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和安排的一个概念，属于“课程设计”的一个部分。
②“课程设计”的含义要大于“课程设置”，是对整个教育项目进行的总体性的设计，由于第二语言教学是专门针对某个语言的教学，其“课程”含义包含的是教学的所有内容，所以“课程设计”实际上就是一般所称的“教学设计”。
2．大纲制定它是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
“大纲制定”的具体成果就是“教学大纲”。
“教学大纲”对教学的性质、目的、途径、方法等进行规定，重点是对教学内容进行归纳和细化处理。
3．教学计划（1）含义：它是属于教学管理层次上的概念，是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容总的方向和结构。
（2）内容：主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。
（3）与课程设计的不同：教学计划更侧重于教学行政管理，属于教学管理的一个部分；课程设计是学科理论的概念。
4．语言培训（1）含义：是第二语言教学中的另一个重要概念。
第1章总论1.1复习笔记一、“对外汉语教学 名称由来及发展（一）含义及由来1．含义对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．由来（1）新中国的对外汉语教学，创始于1950年。
（2）1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出对外汉语教学是一门学科。
（3）此后，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。
如创刊专业刊物——《语言教学与研究》（1979）、《世界汉语教学》（1987），成立专业出版社——北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986），成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984），开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师（1985）。
（4）由于众多专家学者的呼吁，以及对外汉语教学事业的蓬勃发展，1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
（5）1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
（二）发展1．1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会（1）指出对外汉语教学在理论和实践上存在的分歧，关系到其学科地位和研究对象，也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也有影响。
（2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。
2．近年来，随着我国经济发展水平的提高和综合国力的提升，汉语有望在新世纪成为世界第二大传媒语言。
3．国家对外汉语教学领导小组办公室1997年末，在广西南宁召开了“语言教育问题座谈会”。
第3章词汇和词汇学[视频讲解]3.1 复习笔记一、词汇和词义（一）词和词汇研究语言符号的意义一般都以词作为基本单位。
词汇和词义的研究在传统语言研究中是语义研究的主体。
1．词汇的含义词汇是一种语言中所有的词和成语等固定用语的总汇。
2．词汇的分类（1）基本词汇①基本词汇里面的词是语言词汇的核心。
它们所表达的都是与人们世世代代的日常生活关系非常密切的事物或现象。
②基本词汇的主要特点有：a．全民常用性；b．稳固性；c．构词能力强。
（2）一般词汇①语言词汇中除了基本词汇以外的词构成语言的一般词汇。
②一般词汇的主要特点：不是全民常用的，或者虽然在短时期内为全民所常用，但不稳固，构词能力比较弱。
（二）词的词汇意义词汇意义的主体部分是词的“概念意义”，也称词的“理性意义”；此外，词汇意义还包含感情色彩、语体色彩、象征功能等其他与概念义相关的意义。
1．概念意义词的概念意义是指说一种语言的人在对现实世界的认知中形成的共同的主观映像，是认知的成果。
这包含几个方面：（1）它是对现实世界中各种现象的分类和概括反映；（2）它对于说一种语言的所有人来说是共同的；（3）它必须与某种语言的特定声音相结合。
词具有指称某类现实现象的功能，就在于它是作为语言符号的音义结合体，具有说这种语言的人共同认可的概念义（人们心理中的现实映像）和特定的语音形式。
2．其他意义词的感情色彩等其他意义是附着在词的概念意义上的。
（1）感情色彩对于同样的现实现象，人们的主观态度可以不同，因而在形成理性意义的时候可以带进人们的主观态度，这就给词义加上了一层感情色彩。
（2）语体色彩语体色彩是应言语交际有多方面不同的“得体”需求而产生的。
（3）象征功能词的象征意义常和语言的民族文化特征相关。
（三）词义的概括性词义对现实现象的反映是概括的反映。
概括是词义的一个重要特点。
1．概括的含义概括，同时也是对现实现象的分类，把有共同特点的现象归在一起，给以一个名称，使它和其他现象区别开来。
对外汉语教学理论和语言学试卷一、填空（每空1分，共1０分）1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
5. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
7.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
这种假说称为临界期假说。
9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。
10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
二、选择题（每题1分，共５分）国内少数民族的汉语教学属于：母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》对外汉语教学四大环节的中心环节是总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法／直接法／认知法／功能法三、解释术语（每小题2分，共8分）1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
第2章语音和语音学[视频讲解]2.1 复习笔记一、语音和音系的区别与联系（一）语音学和音系学语音具有自然属性、社会属性的双重属性，因此可以分别从这两个方面去进行相对独立的研究。
1．语音学研究从自然属性出发、针对所有人类语言的语音研究，属于语音学的研究；2．音系学研究从社会属性出发、针对语音在某一个具体语言的系统中起什么作用的研究，属于音系学的研究。
（1）语音学语音的自然属性还可以再细分为不同的方面。
语音有发音——传递——感知三个环节，分别对应于生理一一物理——心理三个方面的属性，由语音学的三个分支发音语音学——声学语音学——听觉语音学分别加以研究。
语音学中最基本的是发音原理，这是学习和研究语言的人应该掌握的最重要的基础知识之一。
（2）音系学各种语言使用哪些材料，如何使用，这是音系学研究的内容。
学习音系学的知识，能使我们了解一个语言中哪些音是必须区别的，不同的音的出现条件是什么，它们的组合规律是什么，节律和语调又有哪些主要的特点，掌握语音在不同语言中的作用和组织方式。
3．语音学和音系学的关系音系学和语音学是有各自独立研究领域又彼此有交叉的两个学科。
（1）音系学与语音学相对独立①音系学的出发点在于语音在语言系统中的组织方式，属于语言学的核心部分；②语音学的出发点在于语音自身的自然属性或听觉反映，与语言学的核心部分是间接联系。
（2）音系学和语音学的研究彼此无法截然分开①音系学研究的就是有自然属性的语音在语言系统中的作用，这自然就需要先搞清楚语音的自然属性；②语音学研究的是语言中的声音和发出语言时的肌体动作，而不是自然界的声音或与语言无关的肢体动作，这就必然要在研究中关注语音自然属性在语言系统中的作用。
（二）语音和音系的最小线性单位——音素与音位1．语音单位与音系单位的比较（1）最小的语音单位和最小的音系单位都是从成串的话语中切分、归纳出来的。
（2）语音单位和音系单位有本质性的区别：①语音单位是针对所有人类语言来说的②音系单位是针对某一具体语言来说的。
第4章语法和语法学[视频讲解]4.1复习笔记一、语法和语法单位（一）语言结构是有规则的句子的意义不是单个符号意义的简单相加，要表达或理解一个句子的信息，不仅要掌握单个符号的意义，还要知道句子中符号之间的结构关系通过什么样的形式体现。
用什么样的形式体现符号之间什么样的结构关系，这是有规则的。
（二）语法的组合规则和聚合规则1．组合规则语法单位一个接着一个组合起来的规则称作语法的组合规则。
2．聚合规则聚合规则就是语法单位的归类的规则。
3．组合规则与聚合规则的关系（1）组合规则的实现依托于聚合，而聚合类的归并也是源于具体的组合；（2）从聚合中选出的单位如何组成句子，需要服从组合的规则；（3）聚合规则是潜在的，它储存于人们的脑子中，组合规则是现实的，它存在于话语中；（4）说话时组合规则提出要求，聚合规则提供可能。
对组合的各个位置上可能出现的词进行替换，就能造出新的句子。
（三）语法单位1．语法单位的含义语法单位存在于具体的语句中。
凡是能在组合的某一位置上被替换下来的片段都是语法单位。
2．语法单位的分类语法单位有大有小，最大的语法单位是句子。
比句子小的语法单位，依次是词组、词、语素。
大单位都是由小单位依照一定的规则组合起来构成的。
（1）语素语素是语言中音义结合的最小单位，也是最小的语法单位。
（2）词词是非常重要的一级语法单位，语法研究通常以词为界分为两部分，词以上的规则称作句法，词以下的规则称作词法。
①词的定义词是造句的时候能够自由运用的最小单位。
a．“自由运用”是指能够单说（单独成句）或单用（单独做句法成分或单独起语法作用）。
b．“最小的”是说词是不能扩展的，即在词中间一般不能再插入别的成分。
词是比语素大一级的单位，词由一个或多个语素组成。
判定一个成分是否是词，取决于它是否是造句时自由运用的最小单位，而不在于它含有几个语素。
②词的分类从意义和作用看，词可以分为实词和虚词两大类。
a．实词有实在的意义，它储存着人们对现实现象的认识成果。
对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的．．．．．．．汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究．．——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订．．指导教学实践，提高教学效率．．出对外汉语教学的基本原则和方法，用以和教学水平。
（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
第5章文字和文字学[视频讲解]5.1 复习笔记一、文字和语言（一）文字在人类历史上的重要作用1．文字使语言可以“传于异地，留于异时”；2．文字使人类文化得以积累；3．文字能促进思维的发展。
（二）文字的基本性质1．文字是用书写／视觉形式对语言进行再编码的符号系统。
2．文字有形、音和义三个方面。
3．文字有大小不同的各级形体单位，有文字单位的聚合类和组合规则。
同时，由于文字是对语言的再编码，所以文字单位与语言单位、文字的组合规则与语言的组合规则有着系统的对应关系。
4．文字必有一级较小的单位是可以用语言中的音读出来并表达语言中音义结合体的意义的。
（三）汉字和汉语1．采用拼音文字的语言，一个字的拼写反映出语言中一个符号的语音面貌，人们基本上按照字母的拼法就能读出音来。
方块汉字与此不同，往往能见“形”而知“义”。
2．一些汉字的形体确实有提示意义的作用，但是作为一个文字系统的汉文和其他拼音的文字一样，同样有一级文字单位和语言里的音义结合体相联系，这就是“字”这一级单位。
汉字不仅跟特定的语素义相连，也跟特定的语音形式相连。
二、文字的基本性质与文字的产生（一）实物记事1．比较普遍的实物记事的办法是结绳，讯木也是一种记事的方法。
2．实物能够表达的信息很少，与文字的产生没有直接的关系。
（二）图画记事1．图画记事的进步性和实物记事相比，图画记事表达的信息更加丰富：（1）实物记事只能表达静态的事物或事件整体的大小或数量（2）图画记事不仅可以记录事物，还可以记录有发展过程的事件，事件内部的各个要素及其空间关系，可以表达心里的意愿和要求。
2．记事图画和文字的关系（1）记事图画常常使用一些约定俗成的图形来表示特定的名物，也常使用一些与现实事物外形相似的简单图形来表示事物。
以上两种形体往往直接为早期文字继承，成为早期文字系统中的文字符号。
由于以上原因，图画记事一般认为是文字产生的前身。
（2）记事图画还不是文字，图画表达信息的方式是以形体直接描画现实，而文字是通过以形体对应语言中音义结合的成分和排列的方式来表达信息的。
第7章语言的类型分类和谱系分类7.1 复习笔记一、类型分类（形态分类）（一）语言的类型分类1．含义语言的类型分类，又称作语言的形态分类，是根据句子和词的构造，以及词与词之间的关系来对世界上的语言所进行的分类。
2．分类结果按照不同的结构类型，一般把世界上的语言分成孤立语（词根语）、粘着语、屈折语、复综语（多式综合语）四种类型。
（二）语言的四种类型1．孤立语（1）含义孤立语，又称“词根语”、“根词语”，根词语中词与词之间的语法关系，词在句中的作用，通过语序和辅助词来表示。
熟语根词语的有汉语、壮语、苗语、越南语、缅甸语和马来语等。
（2）特点孤立语的主要特点是缺乏词型变化，不用词内部形态的变化来表示词和词之间的关系和其他语法作用，而是靠词序和虚词表示词和词之间的关系和其他语法作用，所以词的次序很严格，不能随便更动。
2．粘着语（1）含义黏着语是指主要靠词缀表达词的语法意义的语言，土耳其语、日语、韩语都属于粘着语。
（2）特点①粘着语没有内部屈折，每一个变词语素（构形形态）只表示一种语法意义，而每种语法意义也总是由一个变词语素表示。
因此，一个词如果要表示三种语法意义就需要有三个变形语素。
②粘着语的词根和变词语素之间结合并不紧密，两者都有相当大的独立性，变词语素好像是粘附在词根上似的。
3．屈折语（1）含义屈折语是根据语言的形态特征划分出来的语言类型之一，是指词的语法意义通过词本身的屈折变化或附加成分来表示的一类语言。
印欧语系诸语言，如俄语、德语、英语、法语等以及闪—含语系的阿拉伯语，都属此种类型的语言。
（2）特点①屈折语有丰富的词形变化，词与词之间的关系主要靠这种词形变化来表示，因而词序没有孤立语那么重要。
如，俄语、德语等。
②屈折语的一个变词语素，即构形形态可以同时表示好几种语法意义；而这些语法意义也可以用别的变词语素来表示。
③屈折语的词根和词尾结合得很紧密，脱离词尾这种变词语素，词根一般不能独立存在。
4．复综语（1）含义复综语是按类型分类法分类的语言的一种，又称编插语、复综语、相抱语、抱合语、嵌合语、嵌复语、多重综合语。
对外汉语教师资格考试（高级）《对外汉语教学理论与语言学》笔记和典型题（含历年真题）详解目录内容简介视频讲解教师简介目录第一部分对外汉语教学理论第1章总论1复习笔记1.2典型题（含历年真题）详解第2章与对外汉语教学学科相关的基础理论1复习笔记2.2典型题（含历年真题）详解第3章语言学习与语言教学1复习笔记3.2典型题（含历年真题）详解第4章对外汉语教学的总体设计1复习笔记4.2典型题（含历年真题）详解第5章对外汉语教学的基本形式——课堂教学1复习笔记5.2典型题（含历年真题）详解第6章第二语言教学法主要流派1复习笔记6.2典型题（含历年真题）详解第7章对外汉语教学的内容和方法1复习笔记7.2典型题（含历年真题）详解第8章教材的选择和使用1复习笔记8.2典型题（含历年真题）详解第9章测试9.1复习笔记9.2典型题（含历年真题）详解第10章汉语作为第二语言教学中的文化因素1复习笔记10.2典型题（含历年真题）详解第11章现代教育技术在对外汉语教学中的应用1复习笔记11.2典型题（含历年真题）详解第12章教案设计1复习笔记12.2典型题（含历年真题）详解第二部分语言学[视频讲解]第1章语言和语言学[视频讲解]1复习笔记1.2典型题（含历年真题）详解第2章语音和语音学[视频讲解]1复习笔记2.2典型题（含历年真题）详解第3章词汇和词汇学[视频讲解]1复习笔记3.2典型题（含历年真题）详解第4章语法和语法学[视频讲解]1复习笔记4.2典型题（含历年真题）详解第5章文字和文字学[视频讲解]1复习笔记5.2典型题（含历年真题）详解第6章语言的产生和发展[视频讲解]1复习笔记6.2典型题（含历年真题）详解第7章语言的类型分类和谱系分类1复习笔记7.2典型题（含历年真题）详解第一部分对外汉语教学理论第第1章总论1.1复习笔记一、“对外汉语教学”名称由来及发展（一）含义及由来1．含义对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2．由来（1）新中国的对外汉语教学，创始于1950年。
（2）1978年3月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出对外汉语教学是一门学科。
（3）此后，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。
如创刊专业刊物——《语言教学与研究》（1979）、《世界汉语教学》（1987），成立专业出版社——北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986），成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984），开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师（1985）。
（4）由于众多专家学者的呼吁，以及对外汉语教学事业的蓬勃发展，1983年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
（5）1984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
（二）发展1．1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会（1）指出对外汉语教学在理论和实践上存在的分歧，关系到其学科地位和研究对象，也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也有影响。
（2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。
2．近年来，随着我国经济发展水平的提高和综合国力的提升，汉语有望在新世纪成为世界第二大传媒语言。
3．国家对外汉语教学领导小组办公室1997年末，在广西南宁召开了“语言教育问题座谈会”。
人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科，其核心部分为汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教学。
二、对外汉语教学的学科地位和学科属性（一）衡量一门学科是否具有独立资格的标准1对象2研究方法；3．有无独特的科学体系。
（二）学科范畴1．对外汉语教学属于应用语言学范畴。
2．按照1993年7月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。
3．后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学。
（三）研究对象与学科性质1．研究对象对外国人的汉语教学。
2．学科性质是第二语言教学，也是外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。
应用语言学谱系图：（四）内部构成1．邢福义认为，“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。
学科以汉语为主，以对外教学为用。
汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。
2．对外教学是学科的应用属性，‘对外’是构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。
两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。
三、对外汉语教学的学科框架（一）对外汉语教学的理论基础语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论．（二）对外汉语教学研究的主要目标1．要解决“怎样教”这个核心问题必须明确“教什么”和弄清学生“如阿学”这两个基本问题。
这三者的关系图：2．对外汉语的研究特点（1）目的：让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而培养新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。
（2）内容：阐明汉语与其他语言的共通之处；揭示汉语所独具的特点；点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。
（3）方法：多用语言对比分析、教育测量与统计等方法。
3．对外汉语研究的四个步骤——陆俭明（1）作基础研究；（2）加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究；（3）编出各类高质量教材；（4）进一步研究、改进教学方法。
（三）研究的四个层面1一本体本体研究，其理论基础为语言学。
2二认识汉语习得与认知心理3三方法教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。
4．第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
5．四者之间的关系四、对外汉语教学研究的范围与内容（一）对外汉语教学性质它是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。
（二）对外汉语教学研究的范围主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。
1．要注意学习对象。
我们的第二语言学习者——外国留学生，他们其他知识与技能日趋完善，善于类推，精于比附。
教师是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。
2．“教什么”是汉语本体研究的中心。
汉语虽缺乏严格意义的形态标志和形态变化，但是汉语在表达其他语言中的形态范畴时却有自己特殊的表达方式。
汉语表达注重意念关系，语法自由灵活，表达方式变化多样。
这些既是学生学习的难点，也是我们研究的重点。
3．“教多少”是个“量”的问题。
比如对汉语语法，我们就有取与舍、详与略之分，这个问题需要在与学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。
4何时是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。
5．“怎样教”，因时、因人、因目的不同而异。
（三）对外汉语教学的内容1．内容（1）大纲制定（用以指导教材编写及规范课堂教学）；（2）课程（3）教法研究；（4）测试与评估。
2．“怎样教”一直是对外汉语教学界研究的重点教学过程，或称课堂授课，虽是教师的一种自觉的探讨过程，但都是在某种理论或原则指导下进行的，都是依照学习者的行为的理论原则在实施教学。
3．“如何学”涉及学习理论与学习规律的研究，属第二语言习得研究领域研究的基本出发点是，教师的“教”必须以学生的“学”为前提与依据。
它包括三方面的内容：（1）对学习者语言的研究，即按照一定的有关学习者语言行为的理论原则，来描述学习者的语言，这是对语言学习本身的研究。
（2）探讨学习者普遍性的认知规律与习得方式，包括语音、词汇、语法、语篇的习得。
（3）从学习者的外部因素、学习者的内部因素以及学习者的个体差异三个侧面对学习者进行研究。
4．第二语言习得研究总体框架。
将对语言学习本身的研究和对语言学习者的研究有机结合。
5．现代科技手段在对外汉语教学与研究中的应用研究语言信息处理是一种手段，其研究和开发工作，可从以下三方面为对外汉语教学与对外汉语研究服务：（1）以规则或统计数据的形式揭示汉语的规律，支撑对外汉语研究；（2）为对外汉语教学与研究提供语料库和软件工具；（3）开发计算机辅助对外汉语教学的素材库、课件及其他软件。
五、我国对外汉语教学的发展回顾（一）开创对外汉语教学事业1．初创阶段（1950～1961年）（1）在周恩来总理亲自过问下，1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。
由于全国高等学校进行院系调整，该班于1952年暑期转到北京大学，更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。
（20年9月，在北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室”。
（3）1961年，分别设在北京大学和北京外国语学院的这两个外国留学生教学机构合并为“北京外国语学院外国留学生办公室”。
（4）1953年至1957年间，在广西桂林开办了专门培养越南汉语人才的“中国语文专修学校”。
（5）此阶段特点①我国对外汉语教学从一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语文教学区分开来，摸索一条第二语言教学的路子。
在特别重视学生掌握汉语语法、词汇基本知识的同时，强调对语言的实践和运用，大力进行听说读写基本技能的训练。
②很多著名语言学家如吕叔湘、周祖谟、朱德熙等先生在初创阶段就亲自参加这项工作，使我国对外汉语教学从一开始就有着雄厚的研究汉语语言学的实力，也从一开始就树立了语言学家积极支持并亲自参与对外汉语教学的好传统。
③二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”、用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生，和40年代末在英国剑桥大学从事过三年汉语教学的王还先生，都作为组织者（教研室主任）和骨干教师参加了初期的教学工作，这又使得我国对外汉语教学从一开始就有可能借鉴、汲取国外第二语言教学的好经验和新成果。
（6）历史局限性本阶段对汉语作为第二语言教学规律的认识还是初步的，教学中存在过于侧重语言知识特别是语法知识教学的倾向，对语言运用能力的培养，无论在认识上还是具体方法上都远远不够。
2．巩固阶段（1962～1966年）（1）标志：经国务院批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。
